信息化教學(xué)視角下貫通語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐探究

張慧

貫通語文教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的必要性

北京市教委于2015年正式啟動了高端技術(shù)技能人才貫通培養(yǎng)試驗項目。這個項目是以素質(zhì)教育為起點、以職業(yè)能力和職業(yè)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升為核心，以服務(wù)學(xué)生終身發(fā)展為根本任務(wù)的一次教育革新。目前的貫通學(xué)生基本都成長在信息時代的大背景下，他們往往喜歡通過信息技術(shù)手段迅速地、靈活地、多樣地接觸與了解世界。貫通語文教學(xué)與信息技術(shù)的相互融合，于教師而言，既能突破教學(xué)的重難點，又能提升教學(xué)效果;于學(xué)生而言，既能充分提高學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)其運用信息技術(shù)分析解決問題的能力。

隨著教育信息化的不斷推進，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育階段的重要探索方向。傳統(tǒng)的語文教學(xué)多是一種單向的灌輸式教學(xué)模式，注重結(jié)果。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式不再是“結(jié)果導(dǎo)向”，而是注重“過程教學(xué)”。學(xué)生不再是知識的被動接收者，而是學(xué)習(xí)的主動探索者和知識的主動建構(gòu)者。將貫通語文教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合，將會改變學(xué)生坐等被灌輸知識的惡習(xí)，從而進一步培養(yǎng)學(xué)生的知識搜集與整合能力。

翻轉(zhuǎn)課堂模式滲透于貫通語文的教學(xué)實踐

翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了“課內(nèi)與課外”“教與學(xué)”的翻轉(zhuǎn)。上課環(huán)境不再僅僅局限于一間教室，而是由靈活多樣、多元開放的信息化世界構(gòu)成。學(xué)生不僅是“教”的對象，更是“學(xué)”的主體。筆者以利用雨課堂平臺講授《林黛玉進賈府》為例，對翻轉(zhuǎn)課堂模式和貫通語文教學(xué)的有機結(jié)合進行了探索與實踐。

1.課前準備：任務(wù)導(dǎo)向，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂將知識的傳遞移到了課前，學(xué)生以教師布置的任務(wù)為導(dǎo)向進行自學(xué)。因此，在這一環(huán)節(jié)，教師需要根據(jù)語文課程標準的目標要求以及學(xué)生的學(xué)情，結(jié)合教材內(nèi)容來制定學(xué)習(xí)任務(wù)單。學(xué)生依照任務(wù)單進行自主學(xué)習(xí)與合作探究，也可借助網(wǎng)絡(luò)與教師、同學(xué)相互交流探討。

（1）教師任務(wù)

教師基于學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)情分析，制定合理的教學(xué)目標。為了幫助學(xué)生全面了解王熙鳳的人物形象，筆者將《紅樓夢》電視劇中王熙鳳出現(xiàn)的片段做了一個集錦，供學(xué)生課前自主觀看。除此之外，筆者還制作了一個漫畫視頻，以王熙鳳為女主角，結(jié)合文字描述與配音展示，生動地描述其一生的故事。在觀看該漫畫視頻時，學(xué)生以旁觀者的視角觀察王熙鳳的種種經(jīng)歷。這既有助于學(xué)生了解王熙鳳的人生故事，又為其探究王熙鳳的人物形象起到了很好的鋪墊作用。

（2）學(xué)生任務(wù)

“穿梭”大觀園——學(xué)生需要觀看教師制作的《紅樓夢》電視劇片段集錦以及王熙鳳漫畫視頻，隨后搜集原著中其他人物對王熙鳳的評價。

整理評價，角色扮演——學(xué)生可以截取原著或者電視劇中其他人物評價王熙鳳的片段，進行歸納整理。也可以扮演其中一個角色，談?wù)勛约簩ν跷貘P的看法。比如學(xué)生可以扮演《紅樓夢》中的小廝興子，他對王熙鳳的評價很是經(jīng)典：“嘴甜心苦，兩面三刀，上頭一臉笑，腳下使絆子，明是一盆火，暗是一把刀。”

小組合作，認領(lǐng)任務(wù)——學(xué)生可以自行分組，分為聲音組、容貌組、服飾組和神態(tài)組，分別對王熙鳳的聲音、容貌、服飾及神態(tài)進行探究。但是需滿足兩個要求：①采用至少一種信息技術(shù);②在課堂上提出一個相關(guān)問題，供大家探討。如果學(xué)生對信息技術(shù)的選用或問題的篩選有任何疑問，可以隨時與教師溝通交流。

2.課堂教學(xué)：成果展示，合作探究

通過課前對資料的搜集整理與小組合作探究，學(xué)生對王熙鳳的人物形象已經(jīng)有了一定的掌握，接下來的課堂教學(xué)階段主要是小組的成果展示與交流探討。每個小組在介紹自己成果的同時也會拋出一兩個問題與大家進行交流，激發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識進行深入思考。通過師生、生生之間的溝通交流，既能引導(dǎo)學(xué)生解決問題、深化所學(xué)知識，又能培養(yǎng)其合作探究精神，達到了知識內(nèi)化與分享的雙重目的。四個小組采取“拼圖”式學(xué)習(xí)，分別對王熙鳳的聲音、容貌、服飾及神態(tài)進行了深入剖析。最后，教師和學(xué)生一起對王熙鳳的語言進行分析研討，體會其語言藝術(shù)的魅力。

“聲音組”采取的信息技術(shù)是音頻錄制，形式是配音秀。他們對王熙鳳出場時的笑聲進行了配音，有溫柔風(fēng)、豪放風(fēng)、憨厚風(fēng)三種風(fēng)格，通過雨課堂教學(xué)平臺供大家選擇。幾乎所有的學(xué)生都選擇了豪放風(fēng)的笑聲，認為其與王熙鳳“未見其人，先聞其聲”的出場方式更加般配。由此可見，學(xué)生們課前都做了認真細致的準備工作。配音秀展示完成后，“聲音組”學(xué)生拋出的問題是：王熙鳳的出場有什么特點？體現(xiàn)了她什么樣的性格？在全體同學(xué)合作探究后，總結(jié)出對王熙鳳聲音的描寫體現(xiàn)了她的地位尊崇以及性喜張揚的性格特點。

“容貌組”采取的信息技術(shù)是Photoshop和Flash動畫，形式是眉目漫畫。他們根據(jù)原文當(dāng)中對王熙鳳眉形、眼形的描寫，挑選出了最適合的形狀，并制作了幾組混淆選項供大家通過雨課堂平臺進行選擇。結(jié)果顯示：只有37.5%的學(xué)生選擇了正確的眉形，有70%的學(xué)生選擇了正確的眼形。面對如此結(jié)果，教師向大家提出了一個問題：“脂硯齋曾說，‘非如此眼，非如此眉，不得為熙鳳。王熙鳳這樣的眉形與眼形設(shè)計有何用意？”“容貌組”學(xué)生拋出的問題是：王熙鳳的容貌有什么特點？體現(xiàn)了她什么樣的性格？在師生、生生探討之后，師生一致認為王熙鳳眉形、眼形的設(shè)計可以從相學(xué)上進行解釋，而這也恰恰體現(xiàn)了她模樣標致以及刁鉆狡猾的性格特點。

“服飾組”采取的信息技術(shù)也是Photoshop和Flash動畫，形式是搭配秀和換裝秀。很多人對王熙鳳服飾的認知都會局限于電視劇上的裝扮，但是其與原著當(dāng)中的描述并不完全相符。為此，“服飾組”的同學(xué)上網(wǎng)查閱了很多資料，篩選出了最為接近原著描述的王熙鳳的飾品及服裝，并采用PS技術(shù)和Flash動畫進行了搭配秀和換裝秀。其他學(xué)生都為該組同學(xué)認真負責(zé)的態(tài)度和高超的技藝所折服。在一場炫酷的展示后，“服飾組”學(xué)生拋出的問題是：作者為什么極力描寫王熙鳳的華麗裝扮？這體現(xiàn)了她怎樣的性格？在全體同學(xué)交流后，結(jié)合李漁對清代婦女美的描述：“不貴精而貴潔，不貴麗而貴雅，不貴與家相稱，而貴與貌相宜”，我們總結(jié)出作者極力鋪陳王熙鳳集珍珠寶玉于一身的裝扮，暗示了她貪婪俗氣的性格特點。

“神態(tài)組”采取的信息技術(shù)是動圖制作，形式是動態(tài)表情包。在《林黛玉進賈府》一文中，王熙鳳的表情由喜到悲，又到喜。“神態(tài)組”的同學(xué)將電視劇中的王熙鳳神態(tài)制作了一個動態(tài)表情包，形象生動地向我們展示了其表情的切換自如?！吧駪B(tài)組”學(xué)生拋出的問題是：王熙鳳的神態(tài)為何轉(zhuǎn)變？又體現(xiàn)了她什么樣的性格特點？同學(xué)們由最初的好奇進入深層的思考。在全體同學(xué)的合作探究下，我們總結(jié)出王熙鳳最初的“喜”是為了恭維黛玉，因為黛玉是賈母最疼愛的外孫女;隨后的“悲”是為了哀悼黛玉的母親;最后轉(zhuǎn)悲為喜，是為了迎合賈母。這都體現(xiàn)了她善于察言觀色、阿諛奉承的性格特點。

在小組合作探究后，學(xué)生們從聲音、容貌、服飾和神態(tài)上都對王熙鳳有了更為深刻的認知。那么王熙鳳的語言有什么特點呢？首先，教師提出一個問題供全班同學(xué)暢所欲言：“如果林黛玉站在你面前，你會如何贊美她？”同學(xué)們都各抒己見。隨后，教師帶領(lǐng)學(xué)生們一起探討王熙鳳是如何贊美林黛玉的，體會其“一箭四雕”，讓黛玉、“三春”、賈母以及王、邢夫人都開心的語言藝術(shù)魅力。最后通過師生一同探討王熙鳳回復(fù)王夫人的語言，總結(jié)出其隨機應(yīng)變、精明能干的性格特點以及賈府實際掌權(quán)人的地位。

3.課后反饋：拓展延伸，寫作實踐

（1）拓展延伸，布置任務(wù)

魯迅先生曾說到《紅樓夢》的價值在中國小說中實在是不可多得的。其要點在敢于如實描寫，并無諱飾，和從前的小說“好人完全是好，壞人完全是壞”大有不同。從《林黛玉進賈府》一文對王熙鳳的人物形象分析當(dāng)中可以看出似乎對其是貶多于褒。那么真實全面的王熙鳳是怎樣的？教師鼓勵學(xué)生去閱讀原著更多相關(guān)篇目，從而對王熙鳳的人物形象有更加完整和立體的認知。

（2）寫作實踐，同學(xué)互評

“描寫一位你身邊的人”（同學(xué)、老師、朋友等）。有三點要求：一是從多個角度對人物進行刻畫（聲音、外貌、服飾、神態(tài)、語言等），以體現(xiàn)人物的性格特征;二是文中不能出現(xiàn)描述人物的名字（讓大家猜一猜）;三是字數(shù)不少于300字。

4.考核評價：及時反饋，分段計分

貫通項目的目標是培養(yǎng)高端技術(shù)技能人才，所以不應(yīng)僅用試卷成績來評價。學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的情感態(tài)度及各方面的綜合素質(zhì)都是考核的重要標準。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃闹黧w和知識的建構(gòu)者，教師應(yīng)實時跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做好及時反饋與分值記錄。因此在課前準備階段、課堂教學(xué)階段和課后反饋階段的任何環(huán)節(jié)，學(xué)生的表現(xiàn)都不容忽視。

首先，在課前準備階段，學(xué)生按時按量完成視頻觀看任務(wù)后，系統(tǒng)會進行自動評分，學(xué)生會得到課前預(yù)習(xí)的20分。此外，學(xué)生還可在交流區(qū)積極留言發(fā)帖，寫下自己的感想。感悟深刻且積極參與討論的同學(xué)會得到額外的獎勵加分。

其次，在課堂教學(xué)階段，四個小組進行成果展示，并選擇一個問題與大家共同探究。教師可根據(jù)其準備程度、展示效果及互動表現(xiàn)進行打分。在這一階段，滿分為40分。另外，學(xué)生也可選出“最出彩的小組”，獲勝的小組可以贏得加分獎勵。

最后，在課后反饋階段，學(xué)生按時按質(zhì)完成“拓展延伸”環(huán)節(jié)的任務(wù)即可獲得10分。沒有完成任務(wù)者，教師可酌情減分。在“寫作實踐”環(huán)節(jié)，刻畫到位、描寫入神且語言優(yōu)美的作文可獲得30分。這一環(huán)節(jié)不再是教師的一言堂，最后得分是教師打分和同學(xué)互評打分的平均分。同學(xué)寫作互評的環(huán)節(jié)訓(xùn)練了學(xué)生對知識準確度的把握，同時也是對知識的鞏固與強化。

通過《林黛玉進賈府》之王熙鳳人物形象探究一課的教學(xué)實踐，我們看到了貫通語文教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂有機融合的可能性。對于學(xué)生而言，這是一種全新的體驗，凸顯了其學(xué)習(xí)的主體地位，改變了其以往的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使其學(xué)會如何提出問題、表達觀點和分享感受。對于教師而言，這是一種對傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆，教師身份從知識灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者和引導(dǎo)者，通過運用合作探究的方式讓學(xué)生進行深入思考，對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，有助于實現(xiàn)因材施教。對于課堂而言，它不再是教師的一言堂，而是轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生成果展示的舞臺和師生、生生交流的平臺。課堂氛圍活躍而輕松，知識內(nèi)容豐富而多彩，師生之間融洽而和諧。

在實際的嘗試當(dāng)中，筆者發(fā)現(xiàn)要想實現(xiàn)高水平的信息化教學(xué)還是很有難度的。比如在課前準備階段，最初設(shè)想的是采取全息投影技術(shù)，讓學(xué)生仿佛置身于大觀園當(dāng)中，觀賞原著中其他人物對王熙鳳的評價。但是在實踐當(dāng)中發(fā)現(xiàn)難度太大，無法實現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了“教”與“學(xué)”的顛倒，但在實際授課過程中也不能忽視師生交流的環(huán)節(jié)。學(xué)生雖然在課前做好了充足的準備，但是一些關(guān)鍵的知識點也難免忽略，這時就要求教師能夠?qū)崟r提醒，給予其提點和指導(dǎo)。比如，學(xué)生通過交流掌握了王熙鳳的性格特點，但是對小說人物刻畫的方法與技巧尚未深入了解，教師應(yīng)借機進行詳細闡釋，以幫助學(xué)生掌握描寫人物的精髓。

除此之外，雖然信息技術(shù)給傳統(tǒng)課堂注入了活力，課堂氛圍變得輕松活潑，但教師也不應(yīng)忽略對文本的解讀環(huán)節(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂模式相比傳統(tǒng)課堂有了重大創(chuàng)新，學(xué)生對線上任務(wù)、觀看視頻等形式感到新鮮好奇，但若遠離對文本的解讀，語文教學(xué)的初衷就會被忘卻，學(xué)生能力的培養(yǎng)也將有所缺失。只有將貫通語文教學(xué)、信息技術(shù)和翻轉(zhuǎn)課堂模式三者恰如其分地融合起來，才能讓語文課堂實現(xiàn)真正質(zhì)的飛躍。

作者單位：北京財貿(mào)職業(yè)學(xué)院朝陽校區(qū)