零件的鉗加工課程教學中項目教學法工作任務設計應用與探討

劉會明 許桂珍

摘? 要 結合“零件的鉗加工”課程的特點，分析中高職機械、機電類專業(yè)學生就業(yè)崗位，以及從事這些崗位應具備的基本操作能力。根據(jù)“零件的鉗加工”課程知識體系，把零件的鉗加工所包含的多個教學項目，以學生熟悉的典型機械零部件或常用機構為載體，設計3～5個綜合性較強的工作任務，每個綜合性的工作任務分為多個子任務來承載鉗加工多個教學項目。以綜合性工作任務“簡易平口鉗制作”為例，介紹工作任務的子任務設計，子任務分別承載不同的教學項目，作為學生學習的階段性學習任務，學習任務按照任務導入、任務分析（相關知識點）、制定方案、任務實施、任務評價幾個部分施教，最后對照項目教學目標。對學習任務的實施過程提出建議。

關鍵詞 職業(yè)教育;項目教學法;零件的鉗加工;一體化教學;工作任務

中圖分類號：G712? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）17-0087-04

1 研究背景

《國務院關于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》（國發(fā)〔2019〕4號）提出：“堅持知行合一，工學結合，借鑒‘雙元制等模式，總結現(xiàn)代學徒制和企業(yè)新型學徒制試點經(jīng)驗，校企共同研究制定人才培養(yǎng)方案，及時將新技術、新工藝、新規(guī)范納入教學標準和教學內容，強化學生實習實訓?！敝小⒏呗毥虒W是針對特定的職業(yè)崗位群，以學生職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，組織知識和技能的教學，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、服務、管理一線的高素質技能人才?？梢?，把原來的實訓教學課程結合雙元制推行任務驅動、項目導向等工學一體化的教學模式尤為重要?；谛袆訉虻捻椖炕虒W模式，對于高職高素質技能型人才的培養(yǎng)具有重要意義[1]。

“零件的鉗加工”是把機械專業(yè)基礎知識、鉗工工藝知識和鉗工操作技能融會貫通，以綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心，推行德國雙元制，以職業(yè)活動為行為導向的一體化課程。本課程涉及面廣、實踐性強，與生產(chǎn)實際聯(lián)系密切，工藝方法的應用具有很強的靈活性，可以與機械、機電類專業(yè)的專業(yè)基礎課程緊密結合，是基礎課程過渡到專業(yè)技能課程和生產(chǎn)實踐的基礎和橋梁，在機械和機電類專業(yè)課程體系教學模式轉換中起到打牢基礎和適應新的教學模式的作用。學生通過本課程的學習，第一次需要考慮生產(chǎn)實際和職業(yè)流程，教學內容來源于教學大綱。鉗加工工作范圍廣，靈活性強，技術水平要求高，包含零件的手工加工、機械零部件的裝配調試、設備的運行維護等多項工作，與企業(yè)生產(chǎn)實際密不可分[2]。

目前，我國職業(yè)院校通常是按照知識體系編制教材實施教學計劃，依次講授專業(yè)基礎知識、專業(yè)知識和各種操作要求的內容。這種傳統(tǒng)的教學模式的優(yōu)點是單科知識講解全面系統(tǒng)，但技能訓練過于獨立，向學生傳授的只是些知識點和技能點，還有一些抽象的術語和定義。學生被動地學習與接受知識和技能，學完多門單獨的課程后，雖然對專業(yè)知識、相關國家標準和行業(yè)標準有了較系統(tǒng)的認知，訓練出來的獨立的技能也有一定的提升，但往往不知這些知識和標準有什么用、如何去用，技能訓練和生產(chǎn)實際存在多大的差距，傳統(tǒng)教學與所需的生產(chǎn)知識與實踐經(jīng)驗脫離，與職業(yè)活動無聯(lián)系。同時，傳統(tǒng)教學模式不強調培養(yǎng)獨立分析與思考的能力、創(chuàng)新能力和應用的能力。因此，為提升教學質量，必須改變傳統(tǒng)教學模式。

基于行動導向的項目化教學模式，就是把知識和技能按照職業(yè)活動和生產(chǎn)實際項目化，根據(jù)項目設置任務，將知識和技能融入項目任務中，使學生在完成項目任務的過程中學到相關知識和技能，同時還要注重綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

2 “零件的鉗加工”課程教學項目設計

“零件的鉗加工”課程是基于“鉗工工藝學”和“鉗工技能訓練”結合雙元制中機械類領域教學內容，利用雙元制模式的優(yōu)勢，根據(jù)我國職業(yè)教育教學、實習和企業(yè)運行的現(xiàn)有條件開發(fā)出來的一體化課程。本課程適合于機械制造、機械維修、機電一體化、數(shù)控加工等多個專業(yè)學生第一學期的教學，著力培養(yǎng)學生掌握簡單零件的鉗加工方法與工藝、手工工具和測量器具運用與維護、簡單零件的質量檢測與控制、機械零件測繪、簡單機械和機構的裝配和初步的企業(yè)管理與安全控制等多方面的工作能力[3]。

對“零件的鉗加工”課程，筆者總體上規(guī)劃成六個教學項目：手持工具加工零件技術（劃線、鏨削、鋸削、銼削矯正、彎曲和鉚粘接等）;機械設備加工零件技術（鉆孔、擴孔、锪孔、鉸孔、攻套螺紋和刃磨刀具等）;簡單組件的裝配技術（機械基礎和基本傳動、裝配基礎、固定連接裝配和配鉆安裝等）;技術交流和測量技術（機械識讀圖、器量具使用與測量技術基礎）;金屬切削與工藝（金屬切削、金屬材料的識別與應用、刀具運用和加工工藝方法）;企業(yè)生產(chǎn)管理和安全防護（質量管理、手工工具與機械工具設備使用與維護和安全防護）。

課程的教學目標是能安全使用鉗工工具（手鋸、鏨子、臺鉆等）對工件進行余料去除和加工;能正確識讀簡單零件圖和簡單組合體的裝配圖，能夠繪制簡單工程圖;能根據(jù)零件功能和工程圖紙，識別零件的檢測要素;能根據(jù)檢測要素正確選擇計量器具，設定檢測方法;能使用測量工具對產(chǎn)品進行正確測量;能正確選用、識別、使用、維護和刃磨所用刀具;會制定和編寫簡單零件、組合零件的加工工藝，簡單機構的裝配工藝;能依據(jù)工藝卡按技術要求完成零件的加工和機構的裝配;能按照企業(yè)管理規(guī)定使用維護和保養(yǎng)工具、機械工具、機械設備;能嚴格遵守企業(yè)安全規(guī)章制度，規(guī)范行為和做好勞動保護。

3 “零件的鉗加工”課程教學項目載體綜合性工作任務設計

針對“零件的鉗加工”一體化課程，把與生產(chǎn)實際相結合的典型的機械機構或部件作為項目載體，更符合于以職業(yè)活動為導向的一體化教學的開展。這些工作任務要可操作性強，接近工作實際，便于與職業(yè)活動聯(lián)系，最好能涵蓋所有六個教學項目的內容。為了使“零件的鉗加工”一體化課程教學靈活多樣，教師可以設計多個鉗加工綜合性的工作任務，供不同專業(yè)、不同學制和不同教學環(huán)境下的鉗加工教學使用。項目規(guī)劃和綜合性工作任務設計如表1所示。

結合學院現(xiàn)有實訓條件、學生特點和多年一體化教學實踐，漯河技師學院針對“零件的鉗加工”一體化課程設計四個綜合性工作任務，分別是“門閂制作”“簡易平口鉗制作”“固定式鉆床夾具制作”和“移動式鉆床夾具制作”。機電類專業(yè)對鉗加工課程學時較短，內容較少，可以選擇“門閂制作”為工作任務;機械加工類專業(yè)對鉗加工綜合技能要求較多，可以選擇“平口鉗制作”或“固定式鉆床夾具制作”為工作任務;模具專業(yè)和機械裝調專業(yè)對鉗加工綜合技能要求最多，可以選擇“固定式鉆床夾具制作”或“移動式鉆床夾具制作”為工作任務。四個綜合性工作任務結構如圖1所示。

4 項目目標載體綜合性工作任務的學習子任務設計

每個綜合性工作任務可分成若干個學習子任務（以下稱學習任務），學習任務依據(jù)鉗加工基本操作方法、學生的認知特點和習慣、理論知識難易程度、生產(chǎn)加工順序和企業(yè)管理要求由淺入深逐步設置。在中高職機械、機電專業(yè)教學計劃中，第一、二學期會開設本課程。結合生產(chǎn)實際和教學特點，漯河技師學院把表1中四個綜合性工作任務，根據(jù)鉗加工的六個教學項目，詳細分解成多個學習任務，這些工作任務和學習任務供漯河技師學院多個專業(yè)“零件的鉗加工”課程的一體化教學。比如學院的數(shù)控加工專業(yè)，考慮到所選載體在數(shù)控加工課程體系中具有重要打牢實訓基礎的作用，于是選擇“簡易平口鉗制作”為工作任務，作為項目教學的載體。工作任務“簡易平口鉗制作”中平口鉗結構如圖2所示，根據(jù)“零件的鉗加工”課程知識體系，共設置七個學習子任務，分別對應所設計的六個教學項目，如表2所示。

教學內容圍繞綜合性工作任務中機構的設計特點進行，從工作任務分解出來的學習任務遵循由簡單到復雜、由現(xiàn)象到本質的認知規(guī)律，讓學生在工作任務實施過程中逐步掌握鉗工相關知識與技能。在教學實踐中，首先引入工作任務，然后講解所需的相關知識和技能，最后指引學生完成各項學習任務。學習任務按照任務導入、任務分析（相關知識點）、制定方案、任務實施、任務評價幾個部分施教。在教學過程中以學生為主體，讓學生自主完成學習任務，教師輔助引導和對照檢查項目教學目標完成情況，從而培養(yǎng)學生應用理論知識和操作技能解決生產(chǎn)實際問題的能力，掌握并靈活運用機械基礎知識、相關國家標準和生產(chǎn)操作規(guī)范。

5 結語

基于行動導向的項目化教學是國家職業(yè)教育改革所推舉的一項重要教學方法。項目教學是由師生共同完成設定的工作任務，從而達到教學目標的教學活動。漯河技師學院運用項目驅動的工作任務教學法開展“零件的鉗加工”課程教學，學生普遍反映良好，不僅學習到了專業(yè)知識，鍛煉了實踐技能，提高了學習興趣，而且大大增強了知識應用能力和綜合職業(yè)能力。同時，在項目教學實施過程中，教師不斷在項目教學設計上進一步提煉項目載體，并靈活運用教學方法完成任務的實施，增強實踐能力和創(chuàng)新能力，有利于“雙師型”師資隊伍的建設。今后，教師在一體化教學課程中應重點突出知識在工程實際中的應用，以綜合性的工作任務為載體，將教學內容串聯(lián)在學習任務之中，促進高素質技能型人才的培養(yǎng)?！?/p>

參考文獻

[1]李陸星，許振珊.項目教學法在高職互換性與測量技術教學中的應用[J].中國教育技術裝備，2017（16）：90-92.

[2]姜波，朱禮程，等.鉗工工藝學[M].5版.北京：中國勞動社會保障出版社，2017.

[3]王增杰，管林東等.零件的鉗加工[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2012.