在高中英語閱讀教學中應用思維導圖的技巧

丁燕燕

在開展高中英語閱讀教學的過程中，教師應注重 通過科學有效的手段提高學生的閱讀能力，打造高效 的英語課堂。思維導圖是英語閱讀教學的重要工具， 可以有效地提取文本中的有用信息。將思維導圖應 用到高中英語閱讀教學中，可以提高學生的閱讀興 趣，活躍課堂氛圍，提升學生的閱讀能力。

一、巧用思維導圖，引導學生梳理文本結構

在英語閱讀教學中，教師應積極引導學生應用思 維導圖有條理地梳理、分析文章結構，構建清晰的文 本框架，提高課堂教學的效率。

以高中英語（譯林版）必修第三冊 Unit1“Nature disasters”的教學為例，本單元 Reading 部分的主題為 “Pupilslives spared during Falmont earthquake”和 “Girl save 100 from tsunami”，這兩篇新聞報道主要描 述了兩次自然災害中的幸運逃脫者。教師在閱讀教 學中指導學生繪制思維導圖，分析和了解文章的結 構。學生可以從“The lead、The body、The tail”三個部 分對文章的結構進行劃分。針對第一篇報道，教師根 據(jù)文本結構進行提問：“Can you browse the article and simply divide the paragraphs of the article according to the above three parts？”，學生略讀課文后，可以回答： “The first paragraph is the lead part，the second and?third paragraphs are the body part，and the fourth paragraph is the tail part.”以此為例，第二篇新聞報道，學生可以參照第一篇報道繪制思維導圖“The first paragraph is the lead part，the second and third paragraphs are the body part，and there is no tail part in this report.” 學生在思維導圖的輔助下，掌握了文章的基本結構， 為分析文本內容打好了基礎。

二、巧用思維導圖，引導學生掌握文本內容

學生在閱讀中可以應用思維導圖梳理閱讀文本 的內容，加深對文本的理解，把握文章的關鍵細節(jié)。 繪制思維導圖的過程還可以鍛煉學生思維的條理性 和邏輯性，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

以高中英語（譯林版）必修第三冊 Unit3“The world online”的教學為例，本單元Reading部分主題為 “Internet：a world without frontiers”，教師應積極引導 學生對文章進行精讀，通過繪制思維導圖梳理文章內 容，提高閱讀的效率。學生先對文章的結構進行劃 分，根據(jù)結構梳理文章內容。比如在本篇Reading中 針對Main body部分教師提問：“The main body part of this unit is from the second to fourth paragraphs. Can you sort out the content of the mind map in this part？”學 生根據(jù)文章內容可以回答：“This part mainly describes the Internet had many advantages.”接著，學生可以研讀 文章總結關鍵點并繪制Main body部分相關的分支， 包括“Advantage 1：We have quick and easy access to a huge amount of information online.Advantage 2：E-commerce has made our lives unbelievably convenient. Advantage 3：The Internet helps us establish and maintain social ties.”針對“Advantage 2”學生可以繼續(xù)閱讀文章 抓住細節(jié)，完善思維導圖的分支。補充完善“Having food delivered to you.Doing shopping quickly and easily.Ordering a taxi with an app.”等。通過繪制思維導圖 梳理文章內容，可以督促學生深入研究文章內容，抓 住關鍵點和文章細節(jié)，幫助學生提高閱讀的效率，打 造高效的英語課堂。

三、巧用思維導圖，引導學生構建知識網絡

在閱讀教學中，利用思維導圖可以將詞匯、語法 等一些零散的知識點串聯(lián)起來，使得知識變得更有條 理，便于學生進行記憶和復習。教師在教學中應積極 引導學生利用思維導圖從多方面拓展知識點，構建知 識網絡。

以高中英語（譯林版）必修第三冊Unit 2“Natural disaster”的教學為例，本單元中涉及零散的詞匯、語法 知識點，教師應引導學生利用思維導圖將零散的知識 點串聯(lián)起來，幫助學生加強對知識點的理解，便于復 習。比如在閱讀文本中提及的詞匯“signal”可以根據(jù) 其詞性、詞組搭配等繪制思維導圖。在文章中“She signalled to her students to exit the classroom in an orderly line covering their heads with their hands.”signal 作動詞，意為“發(fā)信號，發(fā)暗號，示意”。以“signal”的 詞性繪制分支還有作名詞，意為“信號，暗號，標志”; 作形容詞，意為“重大的，顯要的”。以“signal”的詞組 搭配為例有：alarm signal（警報，警報信號）、acoustic signal（聲音信號）等。學生也可以通過繪制思維導圖 整理本單元的語法知識點：動詞不定式作主語，學生 可以通過例句將有關動詞不定式作主語的語法知識 進行進一步的細分。繪制思維導圖便于學生對知識 點進行總結和歸納，加強記憶和理解，提高學生課堂 學習的效率。

總之，教師在英語閱讀教學中應引導學生積極應 用思維導圖，對閱讀文本進行結構的分析、內容的梳 理、知識點的拓展，從而提高學生的閱讀效率，培養(yǎng)學 生的思維能力。這既增強了學生的自主學習能力，又 打造了高效的英語課堂。

（作者單位：江蘇省啟東中學）