基于自制臺架微項目的中職汽車電氣教學實踐

曹文濤

摘 要

汽車電氣是中職汽修專業(yè)的必修課，目前我校汽車電氣實操教學時，使用的是專業(yè)教具廠生產(chǎn)的臺架（汽車教具）。筆者在教學過程中，發(fā)現(xiàn)利用現(xiàn)成臺架進行教學，雖然解決了理實一體化中“實”的問題，也發(fā)揮出了汽車教具應(yīng)有的作用。但是隨著社會的發(fā)展，汽車教具、教學模式和學生的學習方式均發(fā)生了變化，現(xiàn)代職業(yè)教育提倡 “做中學，學中做”、跨學科、綜合能力培養(yǎng)。利用教具進行教學的方式顯然已經(jīng)落后，不適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育。所以，筆者嘗試將整個臺架進行分解，設(shè)計出一系列汽車電氣微臺架制作教學項目，通過“真做中學，真做中教”，來提高學生的專業(yè)知識學習、動手能力、團隊合作能力等。

關(guān)鍵詞

自制教學臺架;微項目;中職電氣

中圖分類號： G712;U463.6-4? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.03.048

1 問題的提出

1.1 被動學習，不利于學生探索、探究

汽車臺架的出現(xiàn)，是為了彌補理論教學的不足，為學生提供一種可觀察、可操作的教學環(huán)境，進行“可視化”教學。在教學過程中，教師通常是使用現(xiàn)成的臺架，對理論知識進行拓展訓練，完成了理論和實際的結(jié)合，歸根結(jié)底還是傳統(tǒng)的講授方法進行教學。學生在教師的指導下，通過認識臺架，在教師的指引下完成汽電實訓操作，完成理論和實際的結(jié)合，學生的學習方式并沒有發(fā)生改變，還是屬于被動學習。制作好的汽車臺架成品，不方便拆卸，學生的主觀能動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮受到了一定的限制，不利于學生探索探究。

1.2 做中學、學中做理念沒有完全融入

汽車電氣實訓課，教師利用購入的臺架進行教學，它本質(zhì)上沿用的還是教師講授，學生學習的比較傳統(tǒng)的教學模式，學生知識的習得缺少一個做的過程，沒有體現(xiàn)做中學和學中做的教學理念。

1.3 購入實訓臺架缺乏獨特性、維修困難

現(xiàn)在學生上課用的實訓設(shè)備多是直接采購于教具生產(chǎn)廠家，生產(chǎn)廠家在制作教具的時候為了能夠滿足多個學校的需求，甚至高職和中職都可以用，在設(shè)計的時候總是朝著更完整，更方便教師操作的方向去考慮。但是，看起來外表漂亮、功能強大的臺架，和我校的實際需求可能不符，有的功能是我們學校教學計劃不需要的;而我們需要的，可能這個臺架剛好就沒有，臺架利用率偏低。

一線教師不了解設(shè)計者的意圖，更無法了解其制作的臺架的過程，教師只是能夠操作這個臺架，在維修和性能提升方面遇到很大的困難。在實訓過程中一旦出現(xiàn)問題，不能馬上進行修復，要等著臺架提供廠商來進行維修，會影響正常的教學。

2 問題解決策略分析

2.1 變“大”為“微”，支撐學生探究

制定以行動為導向的項目教學法，把整個學習過程分解為一個個具體的事件或項目，設(shè)計出一個個項目教學方案，學生通過完成一個個的項目，實現(xiàn)探究能力的培養(yǎng)和學習。

汽車電氣臺架是一個綜合性的大項目，包括了汽車上面很多的電氣系統(tǒng)，知識點多、專業(yè)性強，由專業(yè)的教具公司進行設(shè)計制作。廠家生產(chǎn)的臺架包括了汽車電氣上面比較完整的項目。但是，每個學校的實際情況不同，學生素質(zhì)不同，并不是所有的項目都會進行教學，所以，大型的汽車電氣臺架可能會造成浪費，因為有的項目可能是中職學校不用涉及的項目，所以要將大型的臺架變成小的臺架，要將綜合型的電氣臺架進行分割，變成一個一個微型的臺架，變成符合我校實際情況的微型的臺架。

2.2 變“抽象”為“具體”，適應(yīng)中職學生認知

汽車電氣的特點比較抽象，電流流經(jīng)過程沒有辦法通過肉眼觀察。制作完成的汽車電氣臺架，線路已經(jīng)按照汽車整車的樣式進行了布置安裝，學生不需要動手進行線路的布置和零部件的安裝。所以要通過讓學生動手安裝、連接的過程，來實現(xiàn)變“抽象”為“具體”，用實物的方式去呈現(xiàn)，也更適合中職學生學習。

2.3 變“單一”為“綜合”，跨學科，綜合能力培養(yǎng)

變單一的汽車電路識讀和排故的汽車電氣理實一體課程，為綜合性的、提高學生汽車專業(yè)綜合能力、動手能力、創(chuàng)新能力、團隊合作能力為目的綜合性汽車電氣綜合實訓項目。

中等職業(yè)教育是一種技能教育，也是一種素質(zhì)教育。既要傳授專業(yè)技能，也需要對學生進入職場前的綜合素養(yǎng)進行訓練。職業(yè)學校要讓學生懂得“怎么做”，并且“能做”、“會做”，并且在此基礎(chǔ)上，要求學生的實踐能力不能僅僅停留在操作層面，其中很重要的一點就是培養(yǎng)學生利用現(xiàn)有知識進行分析問題、解決問題的能力。具有較強的分析判斷能力，解決實際問題的綜合能力與手段，以及在技術(shù)應(yīng)用性層面上有一定的開發(fā)及創(chuàng)新能力。

2.4 體驗式學習，變“被動”為“主動”

現(xiàn)有臺架解決認知的問題、解決不了技能問題。通過學生的體驗，去解決理論中存在的不足。將課堂交還給學生，摒棄原有臺架，在制作微型臺架的過程中，主動學習。在任務(wù)驅(qū)動下，讓學生通過自己的學習、團隊合作，獲得知識和能力。

帶領(lǐng)學生制作的臺架，由于是微型的，小型化的，所以它可以是最接近生活實際的，具有一定的先進性。自制臺架接地氣，符合我校的實際情況，可以得到更高的利用率。

基于以上分析，筆者設(shè)計了一個桑塔納2000制動系統(tǒng)教學實訓臺架制作項目，指導學生動手做臺架，通過臺架制作的課程的實施，探索自制臺架微項目教學在中職汽修專業(yè)汽車電氣課堂中教學實踐研究，最終形成研究報告和診斷報告。

3 自制臺架微項目的實施

項目實施班級為高二年級學生，該年級學生已經(jīng)學習了汽車機械基礎(chǔ)、汽車鉗工、汽車電氣、汽車構(gòu)造等相關(guān)課程，能夠識讀電路圖，有繪圖能力，會常見工具的使用，例如鉆、切割等。這些條件為項目的成果實施打下了基礎(chǔ)。

以小組為單位進行活動，以項目為載體，利用項目教學法和建構(gòu)主義教學實踐。教師為學生提供學習情景，提供必要的學習資源和學習器材，學生通過探究、討論、嘗試、展示、評估等步驟，最終完成項目。

4 教學實施成效

4.1 臺架制作微項目教學的優(yōu)勢分析

關(guān)于《桑塔納2000制動燈電路圖識讀與分析》的教學，筆者前后嘗試了兩種思路進行講授：第一，按照一般的教學方式，采用常規(guī)的教師講授的教學方式;第二，利用項目教學法，采用臺架制作微項目進行教學，按照“讓學生做主體，教師做輔助”的基本思路進行。通過診斷，來比較兩種教學方法的優(yōu)劣，提高自己的教學能力，發(fā)現(xiàn)問題和不足。

4.1.1 講授教學

1）時間控制比較好

2）老師的課堂管理容易，不易出現(xiàn)安全事故

3）理論知識目標比較容易達成

4）學生接受知識是被動的

5）比較適合大班教學

4.1.2 自制臺架微項目的教學

1）教師處于輔助地位，學生是主體地位

2）耗費時間較長，教學時間難以控制

3）學生的積極性得到了提升，反饋好

4）學生自主學習知識的能力得到提升

5）比較適合小班化教學

4.2 實踐成效

表1

4.2.1 跨學科學習，學生綜合素養(yǎng)得到提升

汽車電氣自制臺架微項目應(yīng)用的學科為：汽車機械基礎(chǔ)（框架設(shè)計），汽車電子電工（電路圖設(shè)計），汽車鉗工（工具的使用），汽車電氣（汽車電路），AutoCad（繪圖）汽車構(gòu)造等科目。如果把學習割裂開來，學生就經(jīng)常不能理解各個學科領(lǐng)域是如何聯(lián)系的，跨學科的學習，可以幫助學生建立高階思維技能，也可以幫助學生在不同學科領(lǐng)域之間形成有意義的聯(lián)系。

4.2.2 探究式學習讓學生的學習方式發(fā)生改變

“熟飯”和“生飯”之間的“PK”。使用購買的臺架，相當于是“熟飯”，只需要你去品味了，省略掉了做飯的環(huán)節(jié)。而自制臺架教學模式，是“生飯”。除了要讓你去感受飯的美味，還要你準備材料，先做飯。等做好了以后才能有資格品味。

它倡導學生主動參與教學，要學生在做中學、學中做，要求學生動手、動腦，參加實踐、探究新知識，強調(diào)過程的重要，突出學生主體和教師的主導，做到學、思、疑、問相結(jié)合，不斷激發(fā)學生思維的火花。

4.2.3 課堂管理模式發(fā)生變化，以學生為主

故人云：“授人以魚，可供一飯之需;授人以漁，則終身受益無窮?！痹谡n堂教學中，教師講得多，學生學得少的現(xiàn)象仍普遍存在。筆者認為：要以學生為本，尊重學生的身心發(fā)展規(guī)律，最大限度地挖掘?qū)W生的身心發(fā)展?jié)撃?。以生為本，變課堂為“學堂”，教學效益就明顯見優(yōu)。

4.2.4 學生滿意度提高

課后通過問卷調(diào)查的方式，反饋學生的學習情況，發(fā)現(xiàn)，學生普遍是比較接受筆者采用的這種教學方式，任務(wù)這種教學方式，提高了自己的學習積極性，比起教師講解演示的教學方式，更能提起子的上課興趣。

參考文獻

[1]張大成，戴波南.上海桑塔納2000系列轎車維修手冊[M].北京：北京理工大學出版社，2001.

[2]陳澤強，PBL模式下跨學科STEM學習探究，《中小學信息技術(shù)教育》2017-10-01.

[3]周沛麗，項目教學法在汽車電氣課程中的應(yīng)用， 《職業(yè)》2013-07-11.