西北民辦雙語(yǔ)幼兒園和普惠性幼兒園兒童英語(yǔ)能力培養(yǎng)對(duì)比研究

張玲　宋翠萍

摘 要

本文以寧夏地區(qū)幾所民辦雙語(yǔ)幼兒園和普惠性幼兒園作為觀(guān)測(cè)對(duì)象，對(duì)兩種類(lèi)型的民辦幼兒園在少兒英語(yǔ)教學(xué)及其效度方面，進(jìn)行觀(guān)測(cè)及對(duì)比研究。結(jié)果顯示，民辦雙語(yǔ)幼兒園的兒童在英語(yǔ)語(yǔ)言能力培養(yǎng)的各個(gè)方面更具優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞

雙語(yǔ)幼兒園;普惠幼兒園;兒童;英語(yǔ)能力培養(yǎng);對(duì)比

中圖分類(lèi)號(hào)： G633.6? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.03.037

1 簡(jiǎn)介

幼兒園的雙語(yǔ)教育，是近二十年來(lái)，隨著小學(xué)英語(yǔ)課程的普及而逐漸興起的教育新嘗試。地處我國(guó)西北的寧夏，也于21世紀(jì)初，開(kāi)始出現(xiàn)雙語(yǔ)幼兒園。由于收費(fèi)明顯高于普惠性幼兒園，教學(xué)師資和效果存有疑問(wèn)，其最初并不被很多人接受。隨著小學(xué)英語(yǔ)課程的全面開(kāi)展，雙語(yǔ)幼兒園優(yōu)勢(shì)逐漸突出?！摆A在起跑線(xiàn)上”的理念，促使愈來(lái)愈多的家長(zhǎng)把孩子送到雙語(yǔ)幼兒園，以期孩子能夠得到更好的教育資源。因此，雙語(yǔ)幼兒園在突出自己英語(yǔ)教學(xué)的同時(shí)，更加深化自己的高端定位，在少兒英語(yǔ)教材教法上下功夫，擴(kuò)大宣傳其教學(xué)效果，以便招生留生。同時(shí)，普惠性幼兒園，在依靠政策和價(jià)格優(yōu)勢(shì)穩(wěn)定發(fā)展的同時(shí)，也不甘示弱，廣泛爭(zhēng)取資源，為園內(nèi)兒童進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言輸入。此外，社會(huì)環(huán)境和電視網(wǎng)絡(luò)媒體，對(duì)幼兒的語(yǔ)言影響日益加大，使得孩子的潛在競(jìng)爭(zhēng)加劇。園外的兒童英語(yǔ)培訓(xùn)班再度興起，周內(nèi)幼兒園，周末培訓(xùn)班，兒童的英語(yǔ)語(yǔ)言輸入呈現(xiàn)了多元化的態(tài)勢(shì)。雙語(yǔ)幼兒園和普惠性幼兒園的兒童，在英語(yǔ)語(yǔ)言讀寫(xiě)能力方面有沒(méi)有差異？差異表現(xiàn)在哪些方面？差異主要來(lái)源于哪里？帶著這些疑問(wèn)，筆者開(kāi)始了為期一年的實(shí)證研究。

2 國(guó)內(nèi)外研究狀況

劉（2016）對(duì)提高少兒英語(yǔ)口語(yǔ)水平的策略進(jìn)行了研究，要打破“啞口英語(yǔ)”的局面，;劉（2017）針對(duì)幼兒練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，提出了重語(yǔ)音、重語(yǔ)法、輕語(yǔ)義的解決方法;楊（2017）對(duì)兒童二語(yǔ)學(xué)習(xí)的核心問(wèn)題，即優(yōu)勢(shì)、規(guī)律、途徑進(jìn)行深入探討研究;韋（2018）認(rèn)為新增語(yǔ)言學(xué)習(xí)能全面提升雙語(yǔ)兒童已有語(yǔ)音意識(shí)水平，新增語(yǔ)言學(xué)習(xí)對(duì)兒童已有語(yǔ)音意識(shí)的具有促進(jìn)作用。

3 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

作為對(duì)比研究，筆者首先選取了位于寧夏銀川市和中衛(wèi)市的兩所民辦雙語(yǔ)幼兒園和兩所民辦普惠性幼兒園，作為觀(guān)測(cè)對(duì)象。這幾所幼兒園都是民辦私立幼兒園，其中兩所雙語(yǔ)幼兒園常規(guī)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，收費(fèi)較高;兩所普惠性幼兒園按照政府規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)收費(fèi)，但采用不定期聘請(qǐng)外教或代課老師的形式，為幼兒進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。筆者在這些觀(guān)測(cè)園中，主要采用了調(diào)查問(wèn)卷、課堂觀(guān)察、訪(fǎng)談、教師日志、家長(zhǎng)問(wèn)卷和訪(fǎng)談的形式，針對(duì)兒童的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了詳細(xì)的調(diào)查。數(shù)據(jù)首先包括雙語(yǔ)幼兒園英語(yǔ)課堂、普惠性幼兒園外教英語(yǔ)課堂跟蹤觀(guān)察和教師日志，側(cè)重觀(guān)測(cè)點(diǎn)包括教材、教法教具、課堂活動(dòng)組織形式、課下英語(yǔ)復(fù)現(xiàn)活動(dòng)等;對(duì)園內(nèi)保教保育人員的調(diào)查，主要側(cè)重于問(wèn)卷和訪(fǎng)談，重點(diǎn)圍繞兒童的語(yǔ)言運(yùn)用狀況和師生互動(dòng)，家校合作等;針對(duì)家長(zhǎng)部分的調(diào)查，主要圍繞家庭培養(yǎng)模式、英語(yǔ)繪本選用、英語(yǔ)媒體材料輸入和校外英語(yǔ)輔導(dǎo)等。

4 實(shí)驗(yàn)結(jié)果

4.1 英語(yǔ)課堂教學(xué)與教材選用

雙語(yǔ)幼兒園常規(guī)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，每周三次課，選用《劍橋少兒英語(yǔ)》教程，從小班到大班孩童均配備課本以及輔助英語(yǔ)繪本。該系列教材為零基礎(chǔ)、進(jìn)階系列教材，幼兒園選用系列為兒童入門(mén)級(jí)，配備教材、光盤(pán)和親子活動(dòng)冊(cè)，分為小班中班大班各六冊(cè)，同時(shí)附加劍橋幼兒英語(yǔ)單詞卡，共196張。包含字母、國(guó)際音標(biāo)到日常用語(yǔ)和情境對(duì)話(huà)，難度逐步增加。教學(xué)方法主要采用了TPR教學(xué)法、游戲法、歌曲教學(xué)法、聽(tīng)說(shuō)法等，課堂互動(dòng)充分，兒童回應(yīng)活躍。兒童普遍具有積極性，張口能力強(qiáng)，有基本的語(yǔ)音意識(shí)，大班孩子具有一定的詞匯和對(duì)話(huà)能力。普惠性幼兒園，由于受到收費(fèi)等因素影響，沒(méi)有開(kāi)設(shè)常規(guī)英語(yǔ)課程，只是偶爾聘請(qǐng)外教，進(jìn)行不定期的英語(yǔ)教學(xué)，課次不太固定，平均每周一次課，因此沒(méi)有配備教材，而是選用了一些較流行的兒童英語(yǔ)繪本作為教學(xué)材料。同時(shí)，輔助教具包括字母掛圖、音標(biāo)掛圖、英語(yǔ)拼讀卡片、英文單詞卡片等。外教老師依次挑選字母、數(shù)字、動(dòng)物、食物、家庭成員、常用食物等主題內(nèi)容，使用卡片、掛圖和繪本進(jìn)行教學(xué)。由于沒(méi)有配套教材，課堂以教師為主，小朋友主要進(jìn)行跟讀、練習(xí)等，形式單一，教學(xué)互動(dòng)缺乏，氣氛不佳。兒童英語(yǔ)能力體現(xiàn)不明顯，沒(méi)有語(yǔ)音意識(shí)，掌握單詞數(shù)量較少，僅掌握部分日常用語(yǔ)。

4.2 課后英語(yǔ)復(fù)現(xiàn)

雙語(yǔ)幼兒園由于突出雙語(yǔ)特色，其教師除了具備保教專(zhuān)業(yè)技能之外，都接受過(guò)不同程度的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)訓(xùn)練。在英語(yǔ)課堂教授之外，保教教師同時(shí)肩負(fù)兒童的課下英語(yǔ)能力培養(yǎng)任務(wù)。在每日的早操和下午活動(dòng)時(shí)間，必須帶領(lǐng)兒童反復(fù)練習(xí)英語(yǔ)課上的歌曲和小游戲，比如數(shù)字字母接龍等。幼兒園的家園活動(dòng)時(shí)，小朋友也要進(jìn)行英語(yǔ)歌曲表演和英語(yǔ)小劇目表演。因此，雙語(yǔ)幼兒園的課下活動(dòng)中，英語(yǔ)復(fù)現(xiàn)充分。相比之下，普惠性幼兒園缺乏英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師，教師大多數(shù)是幼教專(zhuān)業(yè)。因此在課后活動(dòng)過(guò)程中，歌曲表演多數(shù)以漢語(yǔ)歌曲為主，英語(yǔ)復(fù)現(xiàn)較少或者基本沒(méi)有。

4.3 家庭閱讀模式

B.Buvaneswari強(qiáng)調(diào)家閱讀環(huán)境、家長(zhǎng)兒童互動(dòng)、家長(zhǎng)讀寫(xiě)習(xí)慣等因素會(huì)影響到兒童讀寫(xiě)能力發(fā)展。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，雙語(yǔ)幼兒園的家長(zhǎng)，自身教育背景較好，具有一定的英語(yǔ)知識(shí)，普遍較重視兒童英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)。因此在家庭英語(yǔ)閱讀氛圍、自身閱讀示范、英語(yǔ)繪本選取和講解、閱讀陪伴等方面，都做得較到位。相反，普惠性幼兒園父母，兒童英語(yǔ)能力培養(yǎng)意識(shí)較弱，家庭閱讀頻次較少甚至沒(méi)有，對(duì)英語(yǔ)繪本選取、閱讀示范和閱讀陪伴幾乎沒(méi)有概念。這一點(diǎn)和劉（2016）對(duì)家庭讀寫(xiě)支持現(xiàn)狀的研究結(jié)論相一致。

4.4 媒體英語(yǔ)材料輸入

信息化時(shí)代的媒體技術(shù)支持下，兒童接觸英語(yǔ)材料的機(jī)會(huì)和形式呈現(xiàn)日益多元化。網(wǎng)絡(luò)電視、手機(jī)音頻、視頻，使得兒童頻繁接觸英語(yǔ)語(yǔ)言輸入。電子技術(shù)支持的語(yǔ)音點(diǎn)讀、視頻動(dòng)畫(huà)，在增加趣味性和多感官刺激的同時(shí)，都為兒童的英語(yǔ)習(xí)得提供了便利。雙語(yǔ)幼兒園普遍采用光盤(pán)、投影、網(wǎng)絡(luò)視頻和動(dòng)畫(huà)的形式，配合教師的講解，設(shè)置課堂語(yǔ)境和學(xué)生活動(dòng)，豐富了兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的外界輔助激勵(lì)。普惠性幼兒園雖然也采用動(dòng)畫(huà)、視頻投影、語(yǔ)音點(diǎn)讀等形式，但由于英語(yǔ)師資的匱乏，沒(méi)有輔助講解，兒童不能完全理解材料內(nèi)容。因此，無(wú)論采用何種形式的語(yǔ)言輸入，英語(yǔ)轉(zhuǎn)化輸出效果都不太好。

4.5 家園關(guān)系和校外輔導(dǎo)

家園關(guān)系在兒童語(yǔ)言、認(rèn)知、行為、心理發(fā)展的過(guò)程中，都具有重要的作用。經(jīng)調(diào)查，雙語(yǔ)幼兒園家長(zhǎng)比普惠性幼兒園家長(zhǎng)，和園內(nèi)教師交流更為頻繁，與幼兒園聯(lián)系更為緊密。另外，為配合幼兒園英語(yǔ)教學(xué)，雙語(yǔ)幼兒園家長(zhǎng)在關(guān)注兒童在園英語(yǔ)能力培養(yǎng)的同時(shí)，也很注重園外的輔導(dǎo)。社會(huì)上各種層次的英語(yǔ)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，最受歡迎的正是低年齡段的少兒英語(yǔ)輔導(dǎo)課程。這些培訓(xùn)學(xué)校普遍實(shí)行小班授課，以突出聽(tīng)說(shuō)為特點(diǎn)，有的甚至采用了線(xiàn)上外教一對(duì)一的形式，為幼兒進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。部分家長(zhǎng)為孩子報(bào)名了網(wǎng)課，例如VIPKID就是一個(gè)北美外教網(wǎng)絡(luò)授課平臺(tái)。相比之下，普惠性幼兒園家長(zhǎng)對(duì)兒童英語(yǔ)能力培養(yǎng)方面投入較少，有的人甚至從來(lái)不會(huì)考慮兒童校外英語(yǔ)輔導(dǎo)問(wèn)題。

5 結(jié)論

綜上所述，在兒童英語(yǔ)語(yǔ)言能力培養(yǎng)過(guò)程中，民辦雙語(yǔ)幼兒園在課堂教學(xué)、課下語(yǔ)言復(fù)現(xiàn)活動(dòng)和語(yǔ)言材料輸入等方面，比普惠型幼兒園投入更多，效果更好。在家庭英語(yǔ)閱讀支持方面，雙語(yǔ)幼兒園的家長(zhǎng)，在材料繪本選取、閱讀陪伴、和校外輔導(dǎo)等方面，比普惠性幼兒園家長(zhǎng)更加重視兒童英語(yǔ)能力發(fā)展，輔助支持更多。誠(chéng)然，具有不同教育背景的兒童家長(zhǎng)，在不同教育理念的影響下，在對(duì)幼兒園的選擇和兒童英語(yǔ)語(yǔ)言能力培養(yǎng)的各個(gè)方面，都存在很大區(qū)別。

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