基于成果導向理念的機械專業(yè)3+2貫通培養(yǎng)探究

王中長　李宏偉　孫魯青

基金項目：

山東省職業(yè)教育教學改革研究項目（2019169）;濱州學院實驗技術建設項目（BZXYSYXM201919）。

摘 要

成果導向理念是美國、加拿大等發(fā)達國家普遍認可和接受的國際教育發(fā)展理念，對國內高等院校的人才培養(yǎng)及教育改革具有積極推動作用。機械類專業(yè)是實踐性很強的工科專業(yè)，在目前制造業(yè)轉型升級背景下應用型本科機械類專業(yè)人才培養(yǎng)存在實踐和理論銜接不好的問題，應該以成果導向理念為著力點，從課程設置、教學方式、實踐環(huán)節(jié)等方面進行培養(yǎng)模式的改革。在我國新的高等教育形勢下，高職與本科高等院?！?+2”貫通分段人才培養(yǎng)模式是培養(yǎng)應用型高級人才的有效模式。針對高職機械制造與自動化專業(yè)與我校機械設計制造及其自動化專業(yè)的特點，以成果導向理念為指導方向，進行了“3+2”貫通分段人才培養(yǎng)模式的探索與實踐，為高職和本科高等院校“3+2”貫通分段人才培養(yǎng)提供一套可借鑒的培養(yǎng)模式。

關鍵詞

成果導向;機械專業(yè);3+2貫通;人才培養(yǎng)

中圖分類號： G642.4文獻標識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.03.026

0 引言

隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，我國制造業(yè)正在向數(shù)字化、網(wǎng)絡化、智能化發(fā)展，對一線勞動力的需求越來越少的同時，對勞動者能力和素質的要求越來越高。培養(yǎng)適應區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和滿足制造業(yè)轉型需要的應用型高級專門人才成為了高等教育面臨的重大問題。成果導向理念在美國等發(fā)達國家發(fā)展的較早，對教育改革產(chǎn)生了重要推動作用，對我國應用型高級專門人才的培養(yǎng)也具有重要的啟發(fā)[1]。我國高等教育培養(yǎng)學生的特點是高職院校學生實踐動手能力較強，就業(yè)更加強調專業(yè)對口性，但是理論水平欠缺，就業(yè)能力不靈活;本科生課堂學習更有深度，知識面更廣，綜合能力強，就業(yè)口徑寬，個人發(fā)展?jié)摿Υ螅菍嵺`資源利用和開發(fā)不夠全面。近年來國內各省市針對這個現(xiàn)象，在高職與本科“3+2”貫通分段人才培養(yǎng)模式上進行探索，“3+2”對口貫通教育模式可將二者的就業(yè)競爭力優(yōu)勢結合，培養(yǎng)綜合競爭力更高的人才。將綜合型大學的理論優(yōu)勢、科研優(yōu)勢和綜合教育優(yōu)勢與高職校的實踐實訓優(yōu)勢、校企合作優(yōu)勢有機地結合，可以將二者的師資條件、教學條件、校園文化條件實現(xiàn)優(yōu)勢互補，實現(xiàn)高質量地培養(yǎng)高素質工程技術技能型人才的目標。

1 成果導向概念及“3+2”培養(yǎng)現(xiàn)狀

成果導向（OBE）理念的要義是“按需求培養(yǎng)人”，教學的基本問題是教什么（內容）、怎么教（方法）和教得怎么樣（評價），以及學什么（內容）、怎么學（方法）和學得怎么樣（評價）。教學內容主要取決于學什么、教學方法主要取決于怎么學、教學評價主要取決于學得怎么樣，這就是以學生為中心的教學。成果導向理念自1981年被美國學者Spady提出至今，已經(jīng)被國內外廣泛的認可和推廣，并作為《華盛頓協(xié)議》的重要內容。對于機械設計制造及其自動化專業(yè)這種相對實踐性較強的專業(yè)，成果導向理念的實施對我國應用型高級專門人才的培養(yǎng)取得了較好的成效[2]。

隨著世界高等職業(yè)技術教育的發(fā)展，職業(yè)教育的層次和教育水平正在不斷的提升，培養(yǎng)了一大批應用型高級專門人才。國外發(fā)展職業(yè)教育較早，例如美國、德國、英國和加拿大等已經(jīng)建立了比較成熟的職業(yè)教育系統(tǒng)。在國內，許多教學改革走在前列的省份如江蘇、廣東、吉林和山東等陸續(xù)進行了高職和應用型本科專業(yè)“3+2”貫通人才培養(yǎng)的改革。如蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院與蘇州科技大學開展生物技術專業(yè)“3+2”高職與本科分段人才培養(yǎng)。廣東省嘉應學院與廣東農(nóng)工商職業(yè)技術學院聯(lián)合開展電子信息工程專業(yè)“3+2”分段培養(yǎng)項目。吉林化工學院在本校內進行了航空油料?？茖I(yè)與油氣儲運工程本科專業(yè)進行貫通培養(yǎng)，提高了兩個專業(yè)職業(yè)性、基礎性和行業(yè)競爭力[3]。山東省也大力加快推進現(xiàn)代職業(yè)教育改革試點工作，增強創(chuàng)新技能型、應用型人才培養(yǎng)，如淄博職業(yè)學院的應用化工技術專業(yè)與山東理工大學的化學工程與工藝專業(yè)進行“3+2”貫通培養(yǎng);濰坊工程職業(yè)學院的應用化工技術專業(yè)與濱州學院的化學工程與工藝專業(yè)開展“3+2”貫通培養(yǎng)工作，為行業(yè)發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟建設培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞谋究茖哟胃咚刭|技術技能型人才，均取得了較好的效果。

機械設計制造及其自動化專業(yè)是一門新舊交叉學科，要培養(yǎng)的人才應具有扎實的理論知識和實踐基礎，又要融合當代計算機及機器人催生的現(xiàn)代化智能技術，培養(yǎng)具有扎實的實踐能力的應用型機械專業(yè)人才，是適應工業(yè)結構迅速發(fā)展的必要條件。因此2016年開始濱州學院機械設計制造及其自動化專業(yè)與煙臺工程職業(yè)技術學院的機械制造與自動化專業(yè)開展“3+2”貫通培養(yǎng)試點工作，融合對口學校雙方優(yōu)勢。其中，“3”：以高職學段培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為主線，強化技能培養(yǎng)兼顧素養(yǎng);“2”：本科學段以高級應用型人才培養(yǎng)為核心，強化專業(yè)知識和工程實踐、工程設計和技術應用能力，體現(xiàn)機械工程的學科優(yōu)勢。

2 “3+2”貫通培養(yǎng)模式及課程體系制定

2.1 人才培養(yǎng)模式

本專業(yè)“3+2”貫通培養(yǎng)模式堅持“相互銜接、協(xié)調發(fā)展、開放兼容、成果導向”的原則，遵循應用型高級專門人才培養(yǎng)規(guī)律，明確“高素質機械制造工程師”的培養(yǎng)目標，實行高職、本科優(yōu)勢互補，實現(xiàn)課程、師資、實踐教學條件等的融和貫通，提升學生實踐技能和理論、創(chuàng)新能力的目標達成，逐步完善并形成“2-7-3” 理實一體化人才培養(yǎng)新模式。

（1）兩個教學平臺的建設。根據(jù)本專業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位，加強了理論和實踐相結合的教學資源和師資建設，來順應區(qū)域機械類企業(yè)對人才的知識和能力需求。堅持機械、電子技術、計算機相結合，堅持校企聯(lián)合，實現(xiàn)學校和對口的企業(yè)在應用型高級專門人才培養(yǎng)目標下教育銜接，構建滿足培養(yǎng)目標的理實一體化教學資源平臺;加強師資隊伍建設，創(chuàng)新用人機制，提升校內外實踐指導教師隊伍水平[4]。

（2）七類課程模塊的構建。將課程構架與教學內容進行優(yōu)化重組，構建由“公共基礎課+公共實踐課+公共選修課+專業(yè)基礎課+專業(yè)必修課+專業(yè)選修課+素質拓展”七類課程組成的課程框架。七類課程串并結合，遵循應用型高級專門人才培養(yǎng)教育規(guī)律，既體現(xiàn)“強技能”的職業(yè)教育要求，又體現(xiàn)“厚基礎”的本科教育要求。整個課程體系以學生為中心，以能力培養(yǎng)為主線，實現(xiàn)了理論、實踐、綜合素質的提升，同時涵蓋了鼓勵創(chuàng)新、個性發(fā)展的應用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)理念。

（3）三個培養(yǎng)措施的并行推進。首先是理論與實踐并行推進。對實踐教學體系進行重組，以能力培養(yǎng)為主線，增加相應的校外、校內實踐教學環(huán)節(jié)。在基礎知識學習的基礎上，增強學生運用所學理論知識分析問題、解決問題的能力。主要體現(xiàn)在給學生提供到校外實習基地實習、實踐的機會，讓他們在真實的企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境里驗證、應用所學基礎理論知識，強化企業(yè)實際的工程意識與創(chuàng)新意識，培養(yǎng)工程實踐能力。其次是校企共同培養(yǎng)并行。建設更多的校企合作實踐教學平臺，使學生企業(yè)頂崗實習和教學穿插進行，實現(xiàn)校企合作培養(yǎng)并行，縮短機械設計制造及其自動化專業(yè)應用型高級專門人才的成熟周期。增加了學生與對口企業(yè)的交流，為學生的就業(yè)和企業(yè)的選人用人提供了平臺。最后是課堂與課外培養(yǎng)并行。在培養(yǎng)方案里增加課外的自主學習、社會實踐、專業(yè)調研等課程，使學生與校外指導教師及時溝通，較早接受企業(yè)工程環(huán)境、企業(yè)文化的熏陶，擴展學生視野、提高創(chuàng)新意識，提高學生的綜合素質[5]。

本專業(yè)“理論+實踐”貫通式人才培養(yǎng)模式如圖1所示，以社會對學生的需求和就業(yè)單位反饋為導向，以培養(yǎng)高素質機械制造工程師為根本目標;以機械裝備制造行業(yè)典型工作任務為載體，融入行業(yè)（企業(yè)）技術標準進行課程開發(fā)和授課，實現(xiàn)教學內容與職業(yè)標準相通;加強企業(yè)的專業(yè)實習和校內的實驗實訓，加強企業(yè)對學生學習情況及取得成果的反饋力度，建立企業(yè)反饋機制，實現(xiàn)實習崗位與就業(yè)崗位相通;注重學生職業(yè)素質與職業(yè)能力的養(yǎng)成，始終將素質能力的培養(yǎng)放在首位，最終實現(xiàn)3+2>5的教育效果。

圖1 “理論+實踐”貫通式人才培養(yǎng)模式示意圖

2.2 人才培養(yǎng)課程體系

在教學內容上，堅持以學生為中心的原則，在實踐教學設計、進程安排、教學內容選取上突出能力本位和教學做一體化，同時兼顧學生專長發(fā)展和技術拓展能力的培養(yǎng)。根據(jù)機械設計制造及其自動化專業(yè)學生所面向機械行業(yè)的需求，重點培養(yǎng)學生在機械工程技術領域的專業(yè)知識與能力，圍繞每個領域的要求，依據(jù)機械設計制造及其自動化專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)標準，將學生的知識、能力與素質要求按照公共基礎課模塊、公共實踐課模塊、公共選修課模塊、專業(yè)基礎課模塊、專業(yè)（技能）課模塊、專業(yè)選修課模塊、素質拓展模塊七大模塊進行劃分[6]。具體的模塊構成如圖2所示。

3 存在的問題及改進措施

機械設計制造及其自動化專業(yè)“3+2”貫通培養(yǎng)在執(zhí)行的過程中，取得了很好的學習效果，學生學習成果豐碩，獲得感和自信心倍增。但同時也暴露出一些問題，如總體指導和制度規(guī)范不夠完善，成果反饋不夠全面，兩個階段培養(yǎng)目標的有機融合，課程體系有效對接等，這些問題在一定程度上影響了“3+2”分段人才培養(yǎng)模式的成效，需要進行持續(xù)改進。

3.1 成果的反饋機制仍需完善

成果導向過程需要全面和完善的反饋機制，這樣才能更好的促進教學。在專業(yè)“3+2”貫通培養(yǎng)授課過程中，在校生實時反饋及時、準確，能夠促進教師及時改進教學設計、完善教學內容，提高教學效果，同時也給學生一個獨立思考的空間和形成敢于發(fā)問的習慣，使教學過程按照既定方案進行。但是面對已畢業(yè)5年內的學生，要想及時了解他們在企業(yè)的知識利用情況卻不好實現(xiàn)，甚至不能實現(xiàn)，給反饋的畢業(yè)生也是大多數(shù)應付了事，所以有效的畢業(yè)生反饋機制是了解學生知識應用情況的關鍵因素?？梢岳矛F(xiàn)代化網(wǎng)絡調查問卷、評判體系和大數(shù)據(jù)等引起畢業(yè)生的興趣和提高他們的專注度，提高反饋效果。

3.2 課程的銜接

“3+2”貫通培養(yǎng)連接的核心是課程。高職學校更重視學生實踐能力的培養(yǎng)，大多以就業(yè)為目的設立課程體系，實踐教學學時占的比例很高。而本科學校更加重視理論知識的學習，這就可能導致課程結構的銜接會出現(xiàn)文化基礎課脫節(jié)、而部分專業(yè)理論課程重復的問題。因此在培養(yǎng)方案制定時高職學校要重視專業(yè)基礎課程的開設，課程設置要寬基礎、重實踐，確保和本科專業(yè)課程合理的銜接[7]。

3.3 持續(xù)改進

面對“3+2”貫通培養(yǎng)出現(xiàn)的問題，應該加強與企業(yè)交流互動，課程設置要遵循企業(yè)用人規(guī)律，及時收集畢業(yè)生反饋評價，及時企業(yè)工程技術人員共同制定人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系。根據(jù)企業(yè)需求調整人才輸出方向，保證應用型高級專門人才的培養(yǎng)質量。在課堂教學時，應該充分利用先進的教學手段，如雨課堂、藍墨云班課、智慧樹等在線網(wǎng)絡課資源，進行線上線下混合教學等現(xiàn)代化教學手段，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果。

4 結束語

高職與本科“3+2”貫通培養(yǎng)項目還處于試點階段，目前第一屆高職學生剛剛進入本科段學習，培養(yǎng)模式和課程體系的的最終成效還有待檢驗和進一步完善。在項目實施過程中，需要把理論與實踐結合、校企結合、課內與課外學習結合，為探索較為完善的培養(yǎng)體系提供保障。在以后的工作中，還需要加強和其它有經(jīng)驗院校交流與溝通，共同推進“3+2”貫通培養(yǎng)項目的順利進行。

參考文獻

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