英國《化學(xué)教育研究與實(shí)踐》研究熱點(diǎn)與前沿的可視化分析

孫美勤　陳凱　林佳依

摘要： 借助CiteSpace從研究熱點(diǎn)和研究前沿兩個(gè)方面對(duì)英國《化學(xué)教育研究與實(shí)踐》期刊上刊載的2008～2018年的561篇文獻(xiàn)進(jìn)行分析，繪制了關(guān)鍵詞聚類知識(shí)圖譜以及關(guān)鍵詞突現(xiàn)分析圖，直觀地展現(xiàn)了這一時(shí)間段內(nèi)國際化學(xué)教育的研究熱點(diǎn)與研究前沿。研究結(jié)果表明熱點(diǎn)主要集中于教師專業(yè)發(fā)展、教學(xué)范式、概念教學(xué)以及科學(xué)思維培養(yǎng)，評(píng)價(jià)在國際化學(xué)教育領(lǐng)域處于重要的研究地位，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)將是未來研究的重點(diǎn)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞： 國際化學(xué)教育; CiteSpace; 知識(shí)圖譜; 研究熱點(diǎn); 化學(xué)教育研究與實(shí)踐

文章編號(hào)： 1005-6629（2020）03-0011-07

中圖分類號(hào)： G633.8

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： B

1? 研究背景

化學(xué)教育是一個(gè)位于教育科學(xué)和化學(xué)之間的交叉領(lǐng)域，其研究涉及教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等多個(gè)視角。現(xiàn)如今，化學(xué)教育已發(fā)展成一個(gè)越來越受關(guān)注的獨(dú)立、成熟的學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域[1]。

化學(xué)教育領(lǐng)域最有影響力的國際期刊是美國化學(xué)會(huì)出版的《化學(xué)教育》（Journal of Chemical Education，以下簡稱JCE）和英國皇家化學(xué)學(xué)會(huì)出版的《化學(xué)教育研究與實(shí)踐》（Chemistry Education Research and Practice，以下簡稱CERP）[2]。國內(nèi)學(xué)者對(duì)美國JCE期刊研究較多，如王敏、馬宏佳[3]，徐泓[4]研究了JCE上化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)專欄，王學(xué)坦[5]研究了JCE上與中學(xué)化學(xué)有關(guān)的生活化實(shí)驗(yàn)。但是關(guān)注CERP期刊的文獻(xiàn)目前只有兩篇： 朱玉軍、王磊[6]對(duì)CERP上2010～2014年有關(guān)大學(xué)化學(xué)教育的20篇論文從研究范式、研究主題、理論基礎(chǔ)、研究方法、研究對(duì)象等方面做元分析，歸納出國外大學(xué)化學(xué)教育的研究特點(diǎn)，為我國高等教育領(lǐng)域的學(xué)科教育實(shí)證研究提供指引。袁寧[7]從發(fā)文數(shù)量、作者區(qū)域、作者單位、作者合作程度以及論文內(nèi)容五個(gè)角度對(duì)2009～2018年CERP期刊上中國作者發(fā)表的論文進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，展現(xiàn)我國化學(xué)教育的國際化程度及其特點(diǎn)。

相比較而言，JCE屬于SCI收錄期刊，論文多以學(xué)科研究為背景的教學(xué)應(yīng)用;CERP是SSCI收錄期刊，教育研究特色更加濃郁，尤其注重基于證據(jù)的化學(xué)教育研究。CERP每一期刊發(fā)文章數(shù)量較少，單篇論文篇幅較長，能夠較為全面系統(tǒng)地展現(xiàn)研究細(xì)節(jié)。因此，本文借助CiteSpace軟件分析CERP文獻(xiàn)，從研究熱點(diǎn)和研究前沿兩個(gè)方面考察2008～2018年期間英國《化學(xué)教育研究與實(shí)踐》的研究近況，試圖揭示該期刊文獻(xiàn)的知識(shí)圖譜，以此彰顯國際化的化學(xué)教育研究特點(diǎn)，為我國的化學(xué)教育研究提供新思路、新視角與新方法。

2? 研究設(shè)計(jì)

本研究的框架如圖1所示，首先將WOS核心合集中2008～2018年Chemistry Education Research and Practice期刊上經(jīng)過篩選與去重得到的561篇文獻(xiàn)作為研究樣本，然后運(yùn)行Citespace5.3R3進(jìn)行國家分析、機(jī)構(gòu)分析、文獻(xiàn)共被引分析、關(guān)鍵詞聚類分析以及關(guān)鍵詞

圖1? 研究實(shí)施框架

突現(xiàn)性分析，根據(jù)得到的數(shù)據(jù)與圖譜，有針對(duì)性地選擇經(jīng)典文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀，對(duì)結(jié)果進(jìn)行詳細(xì)的解讀與分析。

3? 結(jié)果與分析

3.1? 研究熱點(diǎn)分析

關(guān)鍵詞分析可以用來研究領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)向和研究熱點(diǎn)，出現(xiàn)頻率較高或者中介中心度較高的關(guān)鍵詞代表研究者在一段時(shí)間內(nèi)共同關(guān)注的話題，即研究熱點(diǎn)[8]。運(yùn)用CiteSpace軟件繪制關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)。采用普賴斯公式M=0.749（Nmax）1/2（M為高頻關(guān)鍵詞最低頻次，Nmax為研究主題關(guān)鍵詞頻次最高值）確定高頻關(guān)鍵詞的閾值。在本研究中，最高詞頻為科學(xué)（science），Nmax=164，則M≈10，將高頻關(guān)鍵詞最低頻次確定為10，凡詞頻大于等于10次的關(guān)鍵詞均確定為高頻關(guān)鍵詞，據(jù)此共獲得53個(gè)高頻關(guān)鍵詞，如表1所示。

頻次在40次及以上的關(guān)鍵詞共計(jì)16個(gè)。除去科學(xué)、化學(xué)以及科學(xué)教育這三個(gè)意義比較寬泛的關(guān)鍵詞，我們可以初步認(rèn)為國際化學(xué)教育主要圍繞“化學(xué)三重表征”“概念教學(xué)”和“教師教育”幾個(gè)熱點(diǎn)展開。

僅靠高頻關(guān)鍵詞無法揭示各個(gè)研究熱點(diǎn)之間的聯(lián)系，因此在關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上采用對(duì)數(shù)似然率算法進(jìn)行關(guān)鍵詞聚類分析，得到關(guān)鍵詞聚類知識(shí)圖譜如圖2所示。模塊值（Q）和平均輪廓值（S）是評(píng)判圖譜繪制效果的兩個(gè)重要指標(biāo)，Q=0.476（>0.3），意味著劃分出來的社團(tuán)結(jié)構(gòu)是顯著的;S=0.5688（>0.5），意味著聚類是合理的。最大的聚類以#0標(biāo)注，共有11個(gè)聚類，代表著11種國際化學(xué)教育研究主題，包括教師賦權(quán)增能（聚類#0 teacher empowerment）、物質(zhì)（聚類#1 matter）、教學(xué)預(yù)測(cè)（聚類#2 predictor）、教學(xué)實(shí)施（聚類#3 implementation）、電化學(xué)（聚類#4 electrochemistry）、教師教育（聚類#5 teacher education）、學(xué)習(xí)（聚類#6 learn）、思考（聚類#7 thinking）、高中化學(xué)教師（聚類#8 high school chemistry teachers）、兒童教育（聚類#9 childhood education）、自信（#10 confidence）。

圖2? 關(guān)鍵詞聚類知識(shí)圖譜

從圖2可以看出，2008～2018年國際化學(xué)教育研究文獻(xiàn)豐富，但研究主題相對(duì)比較分散。結(jié)合可視化分析結(jié)果、表1的高頻關(guān)鍵詞的統(tǒng)計(jì)以及對(duì)已有文獻(xiàn)的系統(tǒng)化閱讀與梳理，可以將國際化學(xué)教育研究熱點(diǎn)概括為以下4個(gè)方面。

3.1.1? 教師專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展包括聚類#0教師賦權(quán)增能、聚類#5教師教育、聚類#8高中化學(xué)教師和#10自信。教師的專業(yè)化發(fā)展日漸成為世界各國的關(guān)注熱點(diǎn)，芬蘭赫爾辛基大學(xué)的化學(xué)教師教育項(xiàng)目實(shí)施了一種新穎的專業(yè)發(fā)展課程模式，強(qiáng)調(diào)以證據(jù)為基礎(chǔ)的教師教育，目標(biāo)是培養(yǎng)熟練掌握各自領(lǐng)域教學(xué)技能，了解自己作為教育者的責(zé)任以及始終保持其專業(yè)能力的教師。模式一共分為三個(gè)階段，分別是五年的職前教育、三年教師教育以及在職的終身化學(xué)教師教育[9]。邁阿密大學(xué)和大峽谷州立大學(xué)設(shè)計(jì)了針對(duì)高中化學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)探究（TI）模型——以化學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)、探究材料改編和行動(dòng)研究作為三項(xiàng)核心經(jīng)驗(yàn)，試圖將專業(yè)發(fā)展的研究驅(qū)動(dòng)特征納入到一個(gè)連貫、嚴(yán)謹(jǐn)、深入的項(xiàng)目中，并對(duì)該模型進(jìn)行了為期2.5年的試點(diǎn)研究，研究結(jié)果表明TI模型提高了高中化學(xué)教師的探究教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展[10]。

然而在這個(gè)多元化的時(shí)代，教師的發(fā)展僅依靠外在力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，促進(jìn)教師自身主動(dòng)的發(fā)展成為教師專業(yè)發(fā)展的新方向。教師賦權(quán)增能是通過賦予教師權(quán)力，讓教師在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自己的潛力與局限性，更好地發(fā)展自己的專業(yè)能力，是教師專業(yè)快速發(fā)展的重要途徑。弗拉赫蒂（A. Flaherty）等開展了研究生教學(xué)助理項(xiàng)目，探索了增加研究生的心理授權(quán)感是否會(huì)影響他們對(duì)自我教學(xué)形象和教學(xué)行為的感知程度。研究結(jié)果表明，研究生所經(jīng)歷的心理授權(quán)水平為他們感知自我教學(xué)形象和行為帶來了相當(dāng)大的積極貢獻(xiàn)[11]。教師對(duì)專業(yè)的認(rèn)同以及對(duì)自己能力的肯定無疑能夠增強(qiáng)自主發(fā)展的動(dòng)機(jī)，幫助教師培養(yǎng)自我效能也是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。羅恩·布朗德（Ron Blonder）等開設(shè)了一門專業(yè)發(fā)展的課程，教授高中化學(xué)教師使用免費(fèi)的Movie Maker視頻編輯軟件，增強(qiáng)教師現(xiàn)代技術(shù)的使用能力，幫助教師樹立應(yīng)對(duì)信息化潮流帶來的教學(xué)形式改革的信心[12]。

3.1.2? 教學(xué)范式研究

教學(xué)范式包括聚類#2教學(xué)預(yù)測(cè)和聚類#3教學(xué)實(shí)施。教學(xué)范式是對(duì)教學(xué)這一復(fù)雜活動(dòng)的概括性解釋，是某個(gè)時(shí)期或階段教學(xué)綜合特征的體現(xiàn)，它既包含了教學(xué)理論與研究方法，也包含了教學(xué)模式、學(xué)習(xí)策略以及教學(xué)評(píng)價(jià)方式等[13]。格雷戈里烏斯（R. Ma. Gregorius）研究了學(xué)生在傳統(tǒng)課堂和基于動(dòng)畫的學(xué)科知識(shí)開發(fā)系統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂下表現(xiàn)的差異。結(jié)果表明，總體來看處于翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境下學(xué)生表現(xiàn)得更加優(yōu)異，但是也有一部分學(xué)生并不適合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，這值得研究者的深思，不應(yīng)該對(duì)新的教學(xué)方法趨之若鶩，而要結(jié)合學(xué)生的具體情況優(yōu)化自己的教學(xué)方法。同時(shí)研究也發(fā)現(xiàn)如果長時(shí)間采用新的教學(xué)方法后又采用傳統(tǒng)的講授型教學(xué)方法則不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)[14]。圖格斯·甘特（Tugˇe Günter）等研究了在基于問題學(xué)習(xí)的教學(xué)方法和講授式教學(xué)方法下，學(xué)生學(xué)習(xí)“電化學(xué)”知識(shí)的差異。采用測(cè)試與訪談的方法發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)基于問題學(xué)習(xí)的教學(xué)方法具有明顯的傾向性，學(xué)習(xí)效果更好[15]。此外情境教學(xué)、技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)等教學(xué)模式也是國際化學(xué)教育研究的關(guān)注視角。

3.1.3? 概念教學(xué)研究

概念教學(xué)包括聚類#1物質(zhì)和聚類#4電化學(xué)?；瘜W(xué)概念是化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)事實(shí)的概括化與抽象化的思維形式，建構(gòu)主義理論認(rèn)為教師只有了解各階段學(xué)生的概念結(jié)構(gòu)，才能夠幫助學(xué)生形成合理的化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)[16]。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)前頭腦中往往存在前概念，這些前概念可能是正確的，也可能是錯(cuò)誤的。概念轉(zhuǎn)變文本是一種基于概念轉(zhuǎn)變途徑的教學(xué)材料，確定了特定主題常見的迷思概念，解釋了產(chǎn)生迷思概念的原因并提供了科學(xué)概念，能夠很好地消除學(xué)生的迷思概念。格魯特·森德（Gulten Sendur）等開發(fā)了9個(gè)概念轉(zhuǎn)變文本，采用實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組進(jìn)行對(duì)比研究，發(fā)現(xiàn)概念轉(zhuǎn)變文本能夠有效地幫助學(xué)生理解烯烴的概念[17]。羅恩·布朗德（Ron Blonder）等采用了一系列的教學(xué)方法，如基于游戲的教學(xué)、多媒體輔助教學(xué)、模型輔助學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、故事敘述法來幫助學(xué)生理解與納米技術(shù)有關(guān)的兩個(gè)概念，并通過訪談試圖找出更有利于教授納米技術(shù)這一主題的教學(xué)方法，研究結(jié)果表明絕大多數(shù)教學(xué)方法都有良好的教學(xué)效果，“納米效應(yīng)模擬”和“立方體游戲”兩種教學(xué)方法在學(xué)生看來不具體，不利于納米概念的理解[18]。

3.1.4? 科學(xué)思維培養(yǎng)

科學(xué)思維包括聚類#6學(xué)習(xí)、聚類#7思考和聚類#9兒童教育?？茖W(xué)教育改革的一個(gè)主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、提問能力、系統(tǒng)性思考、決策與問題解決能力[19]，試圖改變以往重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的傳授，著力于培養(yǎng)建立在證據(jù)與邏輯推理基礎(chǔ)上的科學(xué)理性思維?？茖W(xué)寫作啟發(fā)式教學(xué)是一種結(jié)合了寫作、探究、協(xié)作和反思的教學(xué)方法，斯蒂芬森（N. S. Stephenson）等利用加州批判性思維技能測(cè)試研究學(xué)習(xí)普通化學(xué)的大一新生在科學(xué)寫作啟發(fā)式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)兩種方法下批判性思維的差異，研究結(jié)果表明，科學(xué)寫作啟發(fā)式教學(xué)更有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力[20]?；趩栴}的學(xué)習(xí)方式在若干實(shí)踐中被證明有利于提高學(xué)生的高階認(rèn)知、問題解決能力以及合作能力，帕查瑞·瓊坤（Patcharee Chonkaew）等利用思維能力測(cè)試、科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度測(cè)試、課堂觀察和半結(jié)構(gòu)化訪談工具研究了基于問題學(xué)習(xí)的STEM教育在培養(yǎng)學(xué)生分析思維能力上的成效，研究結(jié)果表明，該教學(xué)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析思維能力[21]。

3.2? 研究前沿分析

關(guān)鍵詞分析只能分析出一段時(shí)間內(nèi)主導(dǎo)的研究內(nèi)容，往往會(huì)忽視一些正在興起的研究領(lǐng)域。Citespace中提供的突現(xiàn)檢測(cè)算法，能夠完全識(shí)別出突然涌現(xiàn)的關(guān)鍵詞，挖掘更深層次的變化。突現(xiàn)性關(guān)鍵詞（Burst Detection）指短時(shí)間內(nèi)發(fā)生躍遷現(xiàn)象的關(guān)鍵詞，突現(xiàn)性的數(shù)值越高，說明該關(guān)鍵詞在該時(shí)間段內(nèi)出現(xiàn)的頻次變化率越高，反映了研究領(lǐng)域的轉(zhuǎn)變方向[22]。對(duì)關(guān)鍵詞做突現(xiàn)性檢測(cè)（結(jié)果如圖3所示），有18個(gè)關(guān)鍵詞有很強(qiáng)的突現(xiàn)性，在一定程度上代表了國際化學(xué)教育的研究前沿。

圖3? 關(guān)鍵詞突現(xiàn)分析

圖3中，黑色線段代表突現(xiàn)詞的突現(xiàn)年段，表示特定年份研究的增長點(diǎn)。評(píng)價(jià)（assessment）是18個(gè)關(guān)鍵詞中突現(xiàn)強(qiáng)度最高的，達(dá)到6.8722，在2008～2011年間使用頻次驟增。學(xué)習(xí)（learn）和技能（skill）兩個(gè)關(guān)鍵詞出現(xiàn)時(shí)間最晚，從2016年開始引起化學(xué)教育工作者的廣泛關(guān)注，反映了教學(xué)理念從關(guān)注教師的教向?qū)W生的學(xué)的轉(zhuǎn)變，是未來化學(xué)教育研究的重點(diǎn)。

3.2.1? 強(qiáng)度最強(qiáng)的突現(xiàn)詞： 評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)可分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)以及總結(jié)性評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的教學(xué)過于注重學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，傾向于總結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視了學(xué)生是發(fā)展中的個(gè)體。在為學(xué)生發(fā)展而教的教育理念下，診斷性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)越來越受到教育者的關(guān)注。診斷性評(píng)價(jià)也稱教學(xué)前評(píng)價(jià)，是教師在教育活動(dòng)開始前或教育活動(dòng)進(jìn)行中，通過一定方式發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，分析問題產(chǎn)生的原因，從而改進(jìn)并調(diào)整教學(xué)[23]。詹姆斯·尼亞奇瓦亞（James M. Nyachwaya）等利用開放式繪圖工具對(duì)110名大一新生進(jìn)行有關(guān)物質(zhì)微粒性質(zhì)概念調(diào)查，發(fā)現(xiàn)幾乎所有學(xué)生都可以正確配平化學(xué)方程式，但是大多數(shù)學(xué)生在繪制概念圖時(shí)出現(xiàn)問題，尤其是離子方程式[24]。形成性評(píng)價(jià)又稱過程性評(píng)價(jià)，是在教學(xué)過程中即時(shí)、動(dòng)態(tài)、多次對(duì)學(xué)生實(shí)施的評(píng)價(jià)，注重及時(shí)反饋，用以強(qiáng)化和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)[25]。例如翻譯為課堂交流系統(tǒng)、個(gè)人響應(yīng)系統(tǒng)的Clickers就是一種形成性評(píng)價(jià)工具，教師應(yīng)用這種工具促進(jìn)學(xué)生合作，學(xué)生可以通過Clickers技術(shù)提供即時(shí)反饋。教師根據(jù)學(xué)生反饋，選擇顯示學(xué)生反應(yīng)的直方圖，及時(shí)給予學(xué)生評(píng)價(jià)。研究表明，要使Clickers輔助教學(xué)效果良好，教師的側(cè)重點(diǎn)不在于技術(shù)，而應(yīng)該放在學(xué)生對(duì)技術(shù)的使用和接受上[26]。

3.2.2? 出現(xiàn)時(shí)間最晚的突現(xiàn)詞： 學(xué)習(xí)技能

近年來，“以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)”是教育教學(xué)改革的重要趨勢(shì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，以發(fā)展學(xué)生的可遷移技能為重要的導(dǎo)向，培養(yǎng)有效學(xué)習(xí)者?？蛇w移技能通常包括解決問題、批判性思維交流、團(tuán)隊(duì)合作、時(shí)間管理、獨(dú)立學(xué)習(xí)、計(jì)算能力和信息技術(shù)等[27]。奧巴馬簽署的《每一個(gè)學(xué)生成功法案》（Every Student Succeeds Act）提出要面向每一個(gè)學(xué)生培養(yǎng)高階技能[28]，高階技能是一種知識(shí)基礎(chǔ)之上的、超越知識(shí)的能力，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主發(fā)展的前提。伽尼（Ghani）以概念圖作為評(píng)估工具，借助實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)電解概念的理解進(jìn)行教學(xué)干預(yù)，通過前測(cè)和后測(cè)這一定量的研究方法，結(jié)合出聲思維報(bào)告定性研究方法，發(fā)現(xiàn)該教學(xué)對(duì)學(xué)生理解電解概念有積極的影響，并能提高學(xué)生的高階思維技能[29]。學(xué)習(xí)方式與學(xué)生技能的培養(yǎng)有著密不可分的聯(lián)系，同伴學(xué)習(xí)可以用作增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作、培養(yǎng)批判性思維交流和改善學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的有用且易于實(shí)施的工具。同伴學(xué)習(xí)中存在話語論證，運(yùn)用圖爾敏論證模式，研究者可以觀察到學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)模式下的論證結(jié)構(gòu)模型。雷皮徹（Repice）通過分析學(xué)生如何進(jìn)行對(duì)話以及在同伴主導(dǎo)的小組環(huán)境中共同解決問題的方式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在小組中使用調(diào)節(jié)性語言來促進(jìn)討論，交換信息并管理自己和其他小組成員的學(xué)習(xí);由同伴主導(dǎo)的小型學(xué)習(xí)小組的參與者彼此之間練習(xí)“對(duì)話科學(xué)”，以揭示對(duì)化學(xué)知識(shí)和詞匯的共同理解的發(fā)展;學(xué)生的交流方式可以揭示他們對(duì)復(fù)雜問題解決過程的關(guān)注，從而共同解決問題;學(xué)生很少進(jìn)行更深層的意義討論，但在公開提問和概念性解釋時(shí)學(xué)生的參與性明顯提高[30]。

4? 結(jié)論與啟示

4.1? 主要結(jié)論

從高頻關(guān)鍵詞、關(guān)鍵詞聚類知識(shí)圖譜可以看出CERP研究熱點(diǎn)主要集中于教師專業(yè)發(fā)展、教學(xué)范式、概念教學(xué)以及對(duì)學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)。從關(guān)鍵詞的突現(xiàn)性檢測(cè)得到的18個(gè)突現(xiàn)關(guān)鍵詞來看，評(píng)價(jià)在國際化學(xué)教育領(lǐng)域處于重要的研究地位，而學(xué)生學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)作為最晚出現(xiàn)的突現(xiàn)關(guān)鍵詞將是未來研究者關(guān)注的重點(diǎn)。

4.2? 研究啟示

4.2.1? 對(duì)于國內(nèi)化學(xué)課程教學(xué)啟示

基于CERP的實(shí)證研究成果，國際化學(xué)教育很注重教師的專業(yè)發(fā)展，以學(xué)生的思維培養(yǎng)和可遷移技能的獲得作為重心，概念教學(xué)為著眼點(diǎn)，通過教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，融入多元化的評(píng)價(jià)方式，不斷促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)和能力層面上最大化發(fā)展。在教師教育上，除了長期的專業(yè)課程培訓(xùn)以及不定期的研討會(huì)，還通過賦予教師權(quán)力，充分挖掘教師的潛力，增強(qiáng)自我效能感，促進(jìn)教師自主性的專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)素養(yǎng)得到提升，才能推動(dòng)整個(gè)教學(xué)質(zhì)量的提升。在教學(xué)觀念上，概念轉(zhuǎn)變始終是化學(xué)教學(xué)的著力點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)和澄清迷思概念，跳出化學(xué)學(xué)科關(guān)注“大概念”和實(shí)施“跨學(xué)科觀念”教學(xué)，都有利于指導(dǎo)未來化學(xué)教學(xué)的重要方向。在教學(xué)方法上，要充分認(rèn)識(shí)化學(xué)學(xué)科知識(shí)三重表征特色，教師基于問題開展教學(xué)，以訓(xùn)練學(xué)科思維為目標(biāo)，突出學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，有助于學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)建。在教育評(píng)價(jià)上，改變傳統(tǒng)單一的總結(jié)性評(píng)價(jià)方式，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的動(dòng)態(tài)性，采用診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)以及總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元化評(píng)價(jià)手段，進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。

4.2.2? 對(duì)于國內(nèi)化學(xué)教育研究啟示

研究對(duì)象上，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)，也要關(guān)注教師自身的專業(yè)發(fā)展。教育大計(jì)，教師為本，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力培養(yǎng)的必要途徑。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，發(fā)現(xiàn)并掌握學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程，是優(yōu)化學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的重要手段。研究內(nèi)容上，重視對(duì)概念教學(xué)的研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的迷思概念，幫助學(xué)生厘清概念，形成清晰的化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。教學(xué)不單單是知識(shí)的傳授，更要采取有效的教學(xué)手段幫助學(xué)生獲得可遷移技能。研究方法上，我國化學(xué)教育亟需大力推動(dòng)實(shí)證研究，應(yīng)用具有一定信效度的研究工具，用數(shù)據(jù)或者實(shí)驗(yàn)事實(shí)說話，使研究結(jié)果更具有說服力，也更具備推廣價(jià)值。此外，學(xué)習(xí)CERP，注意定量與定性研究相結(jié)合，對(duì)研究問題進(jìn)行多方面的解讀，形成更全面的理解。

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