基于微平臺和微課的混合式教學(xué)模式應(yīng)用研究

韓亞麗　王玉　 劉聰

基金項目：

河南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃一般課題“信息技術(shù)環(huán)境下高校教學(xué)改革與學(xué)生學(xué)習(xí)能力研究”（2018-JKGHYB-0370）;河南省社科聯(lián)調(diào)研課題“互聯(lián)網(wǎng)時代對大學(xué)生自控能力的影響研究”（SKL-2019-511）。

摘 要

隨著教育信息化的空前發(fā)展，移動媒體逐步進(jìn)入教學(xué)課堂，改變著“教”與“學(xué)”模式。筆者以移動學(xué)習(xí)理論和微課程設(shè)計理論為指導(dǎo)，結(jié)合《PLC技術(shù)》課程教學(xué)的特點，設(shè)計并構(gòu)建了基于微平臺和微課的混合教學(xué)模式，將線上學(xué)習(xí)與面對面學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，利用實時交流互動的移動學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)多元化的混合教學(xué)模式，滿足學(xué)生個性化需求，提高學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞

混合教學(xué);微信公眾平臺;微課

中圖分類號： G434;G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.03.024

0 引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)與各行各業(yè)愈加緊密的結(jié)合，融合了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)面對面講授學(xué)習(xí)優(yōu)勢的混合教學(xué)模式是當(dāng)今教育領(lǐng)域的研究熱點。教育部頒布的《2018年教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作要點》指出推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的深入普遍應(yīng)用，深化信息技術(shù)與教育教學(xué)融合[1]。國際權(quán)威教育委員會發(fā)布的《地平線報告》，指出混合式教學(xué)設(shè)計是高校教育改革趨勢之一。教育部發(fā)布的《2018中國互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)白皮書》顯示在政策、科技與制度三重因素影響下，教育行業(yè)愈發(fā)向數(shù)字化、智能化發(fā)展。教育信息化與互聯(lián)網(wǎng)教育行業(yè)相輔相成，改變著“教”與“學(xué)”模式。在國家政策的支持下，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)逐步受到重視，未來越多的網(wǎng)絡(luò)業(yè)務(wù)以及移動APP進(jìn)入教育領(lǐng)域。網(wǎng)絡(luò)平臺、手機(jī)平臺和面對面講授的優(yōu)勢利用，為深化教育改革提供了可行的混合式教學(xué)模式方案[2]。

1 PLC教學(xué)現(xiàn)狀

應(yīng)用型本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)是為了培養(yǎng)社會快速發(fā)展的技術(shù)應(yīng)用人才，而PLC技術(shù)課程的學(xué)習(xí)效果直接影響著學(xué)生的綜合競爭力。目前的教學(xué)主要存在以下幾個問題：

（1）民辦高校學(xué)生一般自制能力比較薄弱，知識吸收能力低，且自我管束能力差，學(xué)習(xí)主動性及積極性不高。

（2）課堂效率低，教師投入高收效微。在PLC技術(shù)教學(xué)中，一般先理論課教學(xué)，后進(jìn)行相對應(yīng)的實踐操作訓(xùn)練。該授課方式屬于“滿堂灌”學(xué)生自主練習(xí)和思考時間少，大部分學(xué)生不能及時消化課堂上知識，在實際動手應(yīng)用PLC進(jìn)行硬件設(shè)計及編程練習(xí)時因遺忘操作細(xì)節(jié)而降低學(xué)習(xí)效率。

（3）學(xué)生動手能力差，理論與實踐脫節(jié)。很多學(xué)生因考試把大量精力放在研究梯形圖及PLC指令的記憶中，而不是理解怎樣把PLC程序融入整個PLC控制系統(tǒng)中去的，從工程角度思考。在人才競爭激烈的今天，與行業(yè)企業(yè)的用人需求有較大距離。

（4）課堂教學(xué)活動與評價方式單一。學(xué)生在實驗室或者機(jī)房進(jìn)行實踐訓(xùn)練，主要是知識講授與學(xué)生練習(xí)，用實驗報告作為評價知識掌握情況的方式，無法讓學(xué)生體會到接近實際PLC工程控制應(yīng)用的全面認(rèn)識。

2 基于微平臺及微課的混合教學(xué)模式設(shè)計

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，用于混合教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化不僅僅局限于傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和設(shè)備。在設(shè)計混合教學(xué)模式時合理有效地利用現(xiàn)有的軟硬件資源，始終圍繞課程教學(xué)目標(biāo)，與學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況相聯(lián)系;注重學(xué)生為中心的教與學(xué)。把微課引入到傳統(tǒng)課堂的各個教學(xué)環(huán)節(jié)，在課前和課后利用微信公眾平臺進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，在課堂上面對面教學(xué)為主，充分利用"線上"+"線下"的教學(xué)優(yōu)勢。

2.1 《PLC技術(shù)》微課程設(shè)計

微課程由微課群構(gòu)成，微課的設(shè)計要適應(yīng)微信移動終端的應(yīng)用，保證在微信平臺上的順利實施?！拔⒄n”的核心組成內(nèi)容是時長在10分以內(nèi)的包含與教學(xué)主題相關(guān)的一系列輔助性教學(xué)資源的教學(xué)視頻。根據(jù)PLC技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，結(jié)合微課涉及的微目標(biāo)、微講義、微課件、練習(xí)、測試等課程元素對知識點進(jìn)行細(xì)化、設(shè)計和分解，并制作及上傳微視頻供學(xué)生自主下載、觀看。針對微課的特點，依據(jù)教學(xué)設(shè)計過程的一般模式，以《PLC技術(shù)》中的“電動機(jī)正反轉(zhuǎn)PLC控制”這一知識點為例，微課教學(xué)設(shè)計的大體框架，如表1所示。

表1 微課教學(xué)設(shè)計

在設(shè)計時首先導(dǎo)入電機(jī)帶動電梯升降的視頻，引出問題如怎么實現(xiàn)電機(jī)正反轉(zhuǎn)，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行搜索學(xué)習(xí);其次，借助動畫演示使學(xué)生更清晰的了解電源相序與定子磁場旋轉(zhuǎn)方向之間的關(guān)系，然后分析得出要控制電機(jī)的正反轉(zhuǎn)可利用交流接觸器換接任意兩相電源相序來實現(xiàn);圍繞教學(xué)目標(biāo)思考控制方法及電路設(shè)計，進(jìn)行電路演示;然后根據(jù)邏輯關(guān)系繪制對應(yīng)梯形圖;最后，展示PLC程序與實際電路聯(lián)控情況，總結(jié)電動機(jī)正反轉(zhuǎn)PLC控制設(shè)計要點。

2.2 微平臺設(shè)計

微信[3]是一款跨平臺的通信工具，微信軟件的出現(xiàn)讓社交變得更容易，社交成本最小化，具有一對多互動交流功能。微信公眾平臺有眾多功能模塊，可以實現(xiàn)學(xué)生管理、線上學(xué)習(xí)、學(xué)生小組討論等教學(xué)設(shè)計功能。在微信公眾平臺教學(xué)設(shè)計時，教師預(yù)先通過微信公共平臺申請一個微信公眾號，構(gòu)建課程學(xué)習(xí)體系，使學(xué)生能無視時間地點隨時獲取學(xué)習(xí)資源，并與關(guān)注該公眾號的學(xué)生進(jìn)行一對一或一對多的交流互動[4]。依據(jù)《PLC技術(shù)》課程的特性，搭建微信公眾平臺支持教學(xué)的設(shè)計框架如表2。

表2 微信公眾平臺教學(xué)設(shè)計框架

微信平臺學(xué)習(xí)方式可為生生、師生間的學(xué)習(xí)提供多樣化的交流方式。比如教師發(fā)布課程網(wǎng)絡(luò)連接，學(xué)生點擊在線學(xué)習(xí);針對學(xué)習(xí)類型、學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)建立不同的微信群小組學(xué)習(xí)研討，且聊天歷史記錄會保存下來;也可私下微信交流，實現(xiàn)同步或異步的交流答疑需求。

2.3 微平臺及微課結(jié)合的混合式教學(xué)模式

在微信公眾平臺和微課的基礎(chǔ)上設(shè)計混合教學(xué)模式時以課程教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，充分考慮學(xué)生在認(rèn)知度方面的差異，《PLC技術(shù)》課程知識技能點的較多，在對每個章節(jié)知識點“碎片化”的同時進(jìn)行合理分解確保知識結(jié)構(gòu)的完整。依據(jù)《PLC技術(shù)》課程特性，充分融和使用課堂教學(xué)、微信平臺及微課的優(yōu)勢及理論設(shè)計了混合教學(xué)模式的設(shè)計模型如圖1所示。

基于微平臺及微課的混合教學(xué)模式由教學(xué)前準(zhǔn)備、過程實施設(shè)計、教學(xué)反饋三大部分構(gòu)成。教學(xué)準(zhǔn)備是教師對針對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，分析學(xué)習(xí)者的能力，把本節(jié)課的重點錄制成微課，并將資料上傳與存儲，設(shè)置相應(yīng)的關(guān)鍵字供檢索。教學(xué)過程實施設(shè)計從師生兩個角度出發(fā)，應(yīng)用微課、微平臺、課堂的多樣教學(xué)方式，選擇適合的混合教學(xué)模式。課前，教師登錄微信公眾平臺，把精心設(shè)計的知識點向?qū)W生推送，學(xué)生進(jìn)入對應(yīng)的課程訂閱號查閱學(xué)習(xí)資源，如通過鏈接觀看微課視頻、參與知識點的案例討論、習(xí)題測試等方式選擇自主學(xué)習(xí)或協(xié)作探討。教師通過微信收集到學(xué)生的知識需求;課中，教師面對不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，并根據(jù)課前微信群預(yù)習(xí)反饋的實際教學(xué)問題，在講授時運(yùn)用多種混合教學(xué)模式有側(cè)重的講解知識點，查漏補(bǔ)缺;課后，針對課堂內(nèi)容的不足，上傳相關(guān)的課件、作業(yè)、視頻等資源進(jìn)行補(bǔ)充，學(xué)生可根據(jù)自身實際學(xué)情有選擇性地再次學(xué)習(xí)，進(jìn)行課后討論互動活動，如：學(xué)生通過適當(dāng)?shù)慕换シ绞桨巡荒茏灾鹘鉀Q的問題在線反饋，教師針對共性的問題實時解答，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗等，完成知識遷移。教師通過統(tǒng)計情況及時獲取學(xué)生學(xué)習(xí)信息，以便在教學(xué)中隨時調(diào)整教學(xué)策略、課程節(jié)奏和知識重點。

3 結(jié)論

目前大學(xué)生97%以上使用手機(jī)，微信使用率在90%以上[5]。微信公眾平臺和微課的混合教學(xué)模式是傳統(tǒng)課堂面對面教學(xué)+微課程+微信公眾平臺的綜合應(yīng)用，在教學(xué)設(shè)計方面注重線下線上相結(jié)合，是一種能夠?qū)崟r交流互動的移動學(xué)習(xí)方式。將微課引入微信平臺的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，微型化學(xué)生自主學(xué)習(xí)資源，利用微信等移動終端的交互功能可有效強(qiáng)化學(xué)生記憶復(fù)習(xí)知識，輔助課堂教學(xué)，提高師生互動時效性，教師可隨時隨地與學(xué)生探討和解決疑問。此外，教師還可依據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)信息，及時更新和發(fā)布學(xué)習(xí)資源內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。

參考文獻(xiàn)

[1]修亞弟.走進(jìn)“最后一公里”：信息技術(shù)與學(xué)科課堂的融合創(chuàng)新——訪華南師范大學(xué)胡小勇教授[J].數(shù)字教育，2018，（03）：1-5

[2]童波.基于微信公眾平臺的混合學(xué)習(xí)實踐研究——以大學(xué)《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為例[D].江西師范大學(xué)，2017

[3]微信官網(wǎng)，[DB/OL]weixin.qq.com/.（2017）.

[4]閆曉甜，李玉斌.微信平臺支持下的高校微課程設(shè)計與應(yīng)用研究[J].中國遠(yuǎn)程教育，2015（07）：52-57.

[5]李擎.《基于微信公眾平臺的微課差異化教學(xué)框架設(shè)計——以大學(xué)英語寫作課程為例》[J].智庫時代，2017（14）：88-89.