“工工”結(jié)合背景下電氣自動(dòng)化專業(yè)培養(yǎng)方案的修訂

鄒紅利　滕璇璇

摘 要

為了更好的結(jié)合“新的工科專業(yè)、工科的新要求”[1]，同時(shí)將學(xué)科發(fā)展與人才培養(yǎng)、學(xué)校辦學(xué)定位相承接，本文提出將“工工”結(jié)合的思想應(yīng)用到電氣自動(dòng)化專業(yè)的人才培養(yǎng)中，在專業(yè)培養(yǎng)方案內(nèi)增添新的知識(shí)內(nèi)容，調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)所占比例，增強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，主動(dòng)布局未來(lái)戰(zhàn)略必爭(zhēng)領(lǐng)域人才培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞

“工工”結(jié)合;電氣自動(dòng)化專業(yè);人才培養(yǎng);培養(yǎng)方案

中圖分類號(hào)： G642;TP20-4? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.03.003

0 緒論

在新時(shí)期科技革命和產(chǎn)業(yè)革命及國(guó)家發(fā)展需求下，教育部發(fā)出了“新工科”建設(shè)的號(hào)召，要求高校在工科教育中需要把握好“新工科”建設(shè)的內(nèi)涵，統(tǒng)籌考慮“新的工科專業(yè)、工科的新要求”，加快培養(yǎng)新興領(lǐng)域工程科技人才，改造升級(jí)傳統(tǒng)工科專業(yè)，需要促進(jìn)“理工”“工工”結(jié)合、“工醫(yī)”“工農(nóng)”“工文”交叉。同時(shí)，產(chǎn)教融合作為新工科的內(nèi)涵，2019年3月國(guó)家發(fā)改委、教育部共同印發(fā)了關(guān)于《建設(shè)產(chǎn)教融合型企業(yè)實(shí)施辦法》，以推進(jìn)新工科建設(shè)[2]。

新工科是“與新科技緊密相連、對(duì)接新興產(chǎn)業(yè)、由多學(xué)科交叉生成的學(xué)科。”[3]其中“工工”結(jié)合即是指高校工科教育與工程實(shí)踐的結(jié)合，亦即要針對(duì)工程科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新培養(yǎng)新型人才。而高等工科教育在“工工”結(jié)合中仍存在問(wèn)題與挑戰(zhàn)，高等教育中的工程化思想在人才培養(yǎng)中仍需要建立及適應(yīng)。一是要樹(shù)立“大工程觀”;二是堅(jiān)持并落實(shí)“學(xué)生中心、結(jié)果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”等工程教育專業(yè)認(rèn)證理念;三是注重多學(xué)科交叉融合;四是建立更加多樣化和個(gè)性化的工程教育培養(yǎng)模式。[4]

隨著時(shí)代進(jìn)步，社會(huì)及大中小各類型企業(yè)對(duì)于工學(xué)本科畢業(yè)生的要求也逐漸由單一的具有工科背景，轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂性鷮?shí)的工科理論，一定的工業(yè)工程管理知識(shí)，較強(qiáng)的自學(xué)習(xí)能力，和良好的人際溝通與團(tuán)隊(duì)合作精神。所以在新時(shí)期的專業(yè)培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)中更得注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授和能力（基本技能、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、自學(xué)能力）的培養(yǎng)，力求把學(xué)生培養(yǎng)成復(fù)合型的、一專多能的專業(yè)人才，力求達(dá)到寬口徑，厚基礎(chǔ)，重能力，求個(gè)性！

1 電氣自動(dòng)化專業(yè)課程現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生未具備系統(tǒng)化思想，而工作中卻有此需求

現(xiàn)實(shí)企業(yè)中，越來(lái)越多地要求本專業(yè)學(xué)生用項(xiàng)目管理的思路來(lái)處理工作中遇到的問(wèn)題，而學(xué)生們往往缺乏對(duì)項(xiàng)目各環(huán)節(jié)的系統(tǒng)性思考及整體項(xiàng)目管理的思想，給實(shí)際操作及團(tuán)隊(duì)合作帶來(lái)重重障礙。

1.2 課程教學(xué)同實(shí)際需求相比有滯后

現(xiàn)有的教學(xué)體系中存在知識(shí)分割過(guò)細(xì)、教材內(nèi)容陳舊、課程過(guò)于求同、教師單向灌輸過(guò)多、實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱等問(wèn)題，應(yīng)通過(guò)教導(dǎo)學(xué)生正確的思考方式，“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。

1.3 實(shí)踐應(yīng)用與創(chuàng)新等項(xiàng)目活動(dòng)需要利用工程項(xiàng)目管理的工具

實(shí)踐應(yīng)用與創(chuàng)新等項(xiàng)目活動(dòng)的成敗極大地依賴于執(zhí)行項(xiàng)目的團(tuán)隊(duì)，依賴于執(zhí)行項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的項(xiàng)目管理，如果項(xiàng)目管理不當(dāng)，諸如時(shí)間、資金、不現(xiàn)實(shí)的期望等因素都會(huì)使技術(shù)方面的所有努力功虧一簣，為了規(guī)避這樣的一些問(wèn)題，需要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生考慮這些工程實(shí)現(xiàn)中應(yīng)該特別關(guān)注的問(wèn)題，教會(huì)他們學(xué)會(huì)利用工程項(xiàng)目管理的工具。

2 電氣自動(dòng)化專業(yè)課程“工工”結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施構(gòu)想

適應(yīng)需要培養(yǎng)具有競(jìng)爭(zhēng)力的人才，而具有競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)大學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是：厚基礎(chǔ)，寬口徑，個(gè)性化，創(chuàng)造型。那么教學(xué)內(nèi)容改革應(yīng)該貫徹少而精和常講常新的原則，壓縮經(jīng)典內(nèi)容（這一部分可要求學(xué)生自學(xué)，以培養(yǎng)其自學(xué)的習(xí)慣與能力），增加學(xué)科前沿及交叉學(xué)科的內(nèi)容，增加工程項(xiàng)目管理相關(guān)方法及工具等的實(shí)踐應(yīng)用、重點(diǎn)是將應(yīng)用成果轉(zhuǎn)變?yōu)榕c教學(xué)有關(guān)的課堂講授內(nèi)容。在教學(xué)上采用啟發(fā)式、討論式的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生撰寫(xiě)相關(guān)課題的小論文，這樣會(huì)十分有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、綜合設(shè)計(jì)能力和自主動(dòng)手能力的培養(yǎng)。當(dāng)然，本科教學(xué)并不能指望通過(guò)創(chuàng)新教育使全體學(xué)生都成為創(chuàng)造家，但現(xiàn)代學(xué)校教育的基本任務(wù)是保障學(xué)生的身心健康，使他們學(xué)會(huì)生活與工作所必需的知識(shí)與技能，同時(shí)具備自學(xué)能力，為未來(lái)的終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，這符合于多數(shù)人的實(shí)用目標(biāo)，而且符合社會(huì)發(fā)展的基本需求。將技藝培訓(xùn)之類的實(shí)用教育作為重要組成部分，在提倡創(chuàng)新教育的時(shí)候要重視實(shí)用教育，而在進(jìn)行實(shí)用教育時(shí)又不能忘掉創(chuàng)新教育這才應(yīng)是我們課程體系內(nèi)容調(diào)整優(yōu)化的方向。

根據(jù)培養(yǎng)方案總則要求，擬定電氣自動(dòng)化專業(yè)方向課程設(shè)置以規(guī)范精煉為目標(biāo)，注重交叉跨度，強(qiáng)調(diào)專業(yè)前沿信息，并努力為學(xué)生開(kāi)展研究型學(xué)習(xí)提供時(shí)間和空間，課程設(shè)置體現(xiàn)由單純知識(shí)型人才的培養(yǎng)向綜合能力型和全面素質(zhì)型人才的轉(zhuǎn)變，課程設(shè)置注重開(kāi)放性、人文性和現(xiàn)實(shí)性，專業(yè)體系注重平衡性，由此擬定電氣自動(dòng)化專業(yè)方向課程設(shè)置以核心課程為主，提供個(gè)性選修課程方向，并在現(xiàn)有學(xué)校其他橫向聯(lián)系各系院所開(kāi)設(shè)課程的平臺(tái)上提出供學(xué)生選擇的建議拓展選修課程，具體如下：

整個(gè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中每一個(gè)模塊都盡力做到不拘一格的教學(xué)方法，特別在拓展選修課教學(xué)中，要以目標(biāo)決定實(shí)現(xiàn)的途徑，可以揉和進(jìn)多學(xué)科之間地互動(dòng)與間插，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)生活，在生活中促進(jìn)學(xué)習(xí)，開(kāi)展各類學(xué)科與人文活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中自信、自強(qiáng)、自主。

3 結(jié)語(yǔ)

“新工科”中的‘工工結(jié)合性的新型教學(xué)方式，是按學(xué)生的需要、興趣、能力和已有的經(jīng)驗(yàn)作為課程內(nèi)容的基點(diǎn)，確定課程選修的目標(biāo)，自主設(shè)計(jì)課程架構(gòu)，最大可能地培養(yǎng)“專才”與“通才”，既讓學(xué)生掌握主修專業(yè)知識(shí)，也能對(duì)其它相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)有一定的了解，以此達(dá)到寬口徑的目的。

最后要說(shuō)明的是建議選修課最終的載體是學(xué)生，由學(xué)生擔(dān)當(dāng)起獨(dú)立做出多科綜合的責(zé)任，由學(xué)生自主決定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，建議以這樣的方式培養(yǎng)學(xué)生洞察實(shí)質(zhì)、明確范圍，區(qū)分目的與手段并做到高度橫向聯(lián)系與集成，以獲取最大的教育成就感與幸福感，這樣內(nèi)化成他們終身自教育的能力，而且也是將來(lái)在其職業(yè)生涯中能自主應(yīng)用的一個(gè)有效途徑，以達(dá)成最高效的教育結(jié)果。

總之，精選教學(xué)內(nèi)容，重組基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)單元或知識(shí)模塊，必須根據(jù)整體優(yōu)化和循序漸進(jìn)的原則，重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容。其原則為：始終把加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和工程訓(xùn)練放在首要地位;正確處理教學(xué)內(nèi)容穩(wěn)定與更新關(guān)系，保持內(nèi)容的先進(jìn)性;要有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)并加強(qiáng)其實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于公布首批“新工科”研究與實(shí)踐項(xiàng)目的通知》.

[2]發(fā)改委、教育部《建設(shè)產(chǎn)教融合型企業(yè)實(shí)施辦法（試行）》.

[3]韋鈺，石蘊(yùn)玉，曾國(guó)輝.新工科背景下的電氣工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式探究[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備， 2017：74.

[4]顧菊平，堵俊 ，華亮 .新工科視域下綜合性大學(xué)電氣類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的路徑選擇[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2018.