議論文文本分析框架

陸春霞

（鹽城師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇 鹽城 224002）

關(guān)鍵字：議論文文本，分析框架

議論是指作者對(duì)某種存在爭(zhēng)議的觀點(diǎn)進(jìn)行論證的活動(dòng)(Connar,1996)。在這一過(guò)程中，作者需要預(yù)測(cè)讀者需求，預(yù)估反方觀點(diǎn)，反駁反方觀點(diǎn),并用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言和有效的語(yǔ)言組織形式把思維論證的過(guò)程表述為文本形式(Crammond,1998)?？梢?jiàn)議論文寫(xiě)作是以論證為核心，整合論證能力、認(rèn)知能力和語(yǔ)言技能的一項(xiàng)復(fù)雜交際活動(dòng)。

論證能力的培養(yǎng)在高等教育體系下，有著極其重要的意義。論證可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，深化學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解，提升學(xué)習(xí)者解決問(wèn)題的能力(Aufschnaiter et.al.2010)。因此，議論文寫(xiě)作也一直是高等教育英語(yǔ)能力測(cè)試的重要構(gòu)成部分。但從相關(guān)研究來(lái)看，用英語(yǔ)進(jìn)行論證，對(duì)于中國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，極具挑戰(zhàn)性(孫有中，2011)，寫(xiě)作時(shí)普遍存在如反方觀點(diǎn)缺失，邏輯推理混論，觀點(diǎn)支撐薄弱等一些不足。筆者認(rèn)為對(duì)議論文文本進(jìn)行不同視角的解析，可以幫助精確了解議論文文本中的組成要素和組織結(jié)構(gòu)，精準(zhǔn)判斷教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。但以何種方式來(lái)解析議論文文本，在第二語(yǔ)言習(xí)得領(lǐng)域，當(dāng)前的相關(guān)研究相對(duì)較少，因此本文將重點(diǎn)介紹三種議論文文本分析框架，通過(guò)分析和比較的方式，總結(jié)歸納這三種議論文文本分析框架的各自特點(diǎn)和相互間的異同，以期給第二語(yǔ)言習(xí)得領(lǐng)域議論文寫(xiě)作教學(xué)提供理論和實(shí)踐參考。

一、以論證為中心的分析框架

以論證為中心的議論文分析框架，最具代表性的是圖爾敏論證模式。圖爾敏論證模式是由英國(guó)哲學(xué)家斯蒂芬·圖爾敏提出，包含六大要素：數(shù) 據(jù)(Data), 主張(Claim) ,保 證(Warrant)，佐 證(Backing)，限定(Qualifier)和反駁(Rebuttal)。圖爾敏用下例演示了使用這六要素進(jìn)行論證的過(guò)程。

例1：(C) Harry is a British subject. (D) Harry was born in Bermuda. (W) A man born in Bermuda will generally be a British subject (B) on account of the following statutes and other legal provisions, (Q)unless(R)both his parents were Aliens/or he has be?come a naturalized American/…

在這一示例中，議論者的主張是Harry is a British subject(亨利是英國(guó)人)。用來(lái)支撐這一主張的數(shù)據(jù)是Harry was born in Bermuda(亨利出生于百慕大)。論證過(guò)程中的保證是A man born in Bermuda will generally be a British subject(出生于百慕大的人，一般都是英國(guó)人)，保證像橋梁一樣，銜接數(shù)據(jù)與主張，從而確保主張的合理性。例子中的佐證是on account of the following stat?utes and other legal provisions(根據(jù)以下的法規(guī)和其它的一些條款)，這一佐證作為事實(shí)以確保推論的合理性。限定是對(duì)主張適用范圍的明確，此例子中用unless(除非)表達(dá)了主張不適用的范圍，即除非亨利的父母是外國(guó)人/亨利的父母已經(jīng)加入了美國(guó)國(guó)籍/…… (both his parents were Aliens/ he has become a naturalized American/…),

這也是對(duì)反方觀點(diǎn)的反饋和反駁,以實(shí)現(xiàn)說(shuō)服反方的交際目的，使其信服接受論證者的主張。表一描述了這一論證過(guò)程，在圖爾敏的論證模式中，隱形存在的反方的觀點(diǎn)被顯性表述出來(lái)。

在早期圖爾敏模式中，主張、數(shù)據(jù)和保證作為圖爾敏論證模式的基本要素,在每個(gè)論證過(guò)程中都必須出現(xiàn)，佐證、限定和反駁對(duì)于論證來(lái)說(shuō)并非必要元素，但在后來(lái)的擴(kuò)展模式中，佐證、限定和反駁也被認(rèn)定為有效論證必不可少的元素。如圖一所示，這六要素作為論證的有機(jī)組成部分，參與構(gòu)建論證的過(guò)程，每一要素都會(huì)影響論證的有效性。

表一：以論證為中心的議論文分析例示

較早使用圖爾敏模式分析中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者議論文文本的是Qin 和Karabacak。Qin 和Karaba?cak (2010)以圖爾敏論證模式作為理論框架，分析了圖爾敏各要素在中國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者議論文寫(xiě)作中的使用和分布情況，及其圖爾敏各要素和議論文文本寫(xiě)作質(zhì)量之間的關(guān)聯(lián)。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)中國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在議論文寫(xiě)作過(guò)程中，普遍強(qiáng)調(diào)我方觀點(diǎn)，忽視反方觀點(diǎn)，因?yàn)閺囊厥褂玫念l率來(lái)看，如反方主張、反駁這些在圖爾敏框架中的核心要素在中國(guó)學(xué)生的議論文文本中出現(xiàn)的頻率很低。Qin(2013)將圖爾敏模式應(yīng)用于土耳其英語(yǔ)學(xué)習(xí)者寫(xiě)作課堂教學(xué)，經(jīng)過(guò)10 個(gè)星期的教學(xué)后，發(fā)現(xiàn)圖爾敏各要素在土耳其英語(yǔ)學(xué)習(xí)者寫(xiě)作文本中的覆蓋率和頻率較實(shí)驗(yàn)前都顯著增加，學(xué)生論證的復(fù)雜性也明顯提高，學(xué)習(xí)者對(duì)于圖爾敏模式也都持肯定態(tài)度，認(rèn)為圖爾敏模式有助于議論文寫(xiě)作水平的提高。劉應(yīng)亮和陳愿(2016)通過(guò)分析議論文文本探討中國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在議論文寫(xiě)作過(guò)程中圖爾敏各論證要素的使用情況，研究結(jié)果表明中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者較多使用圖爾敏框架中的兩個(gè)元素：主張和數(shù)據(jù)，而其他元素則較少使用，同時(shí)指出圖爾敏各要素的使用數(shù)量與議論文整體質(zhì)量之間不存在正相關(guān)。都建穎等(2018)將圖爾敏模式應(yīng)用于議論文的寫(xiě)作課堂教學(xué)中，研究發(fā)現(xiàn)，圖爾敏論證模式可以為議論文寫(xiě)作提供完整論證框架的參考，同時(shí)還可以促進(jìn)學(xué)生論證內(nèi)容的豐富和語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)范。

圖一：圖爾敏論證模式（圖爾敏，2003）

從上述研究來(lái)看，圖爾敏模式可以用來(lái)分析議論文的文本，指導(dǎo)議論文的教學(xué)。然而在議論文寫(xiě)作過(guò)程中，并不是只要包含了圖爾敏模式中的各要素，議論文的寫(xiě)作質(zhì)量就一定提高，因?yàn)樽h論文的寫(xiě)作除了論證要素，還與語(yǔ)言表達(dá)、組織結(jié)構(gòu)等篇章要素相關(guān)，但圖爾敏的論證模式對(duì)于指導(dǎo)議論文寫(xiě)作過(guò)程中的論證部分，是極具指導(dǎo)意義的。

二、以認(rèn)知和語(yǔ)言為中心的分析框架

認(rèn)知和語(yǔ)言相結(jié)合的議論文寫(xiě)作分析框架包含兩個(gè)層面：對(duì)文本的認(rèn)知分析層面和對(duì)文本的語(yǔ)言分析層面。從認(rèn)知層面來(lái)看，認(rèn)知以語(yǔ)言為載體和思維工具；內(nèi)在的認(rèn)知思維需要通過(guò)外在的語(yǔ)言符號(hào)來(lái)洞察；認(rèn)知能力的發(fā)展必然以某種語(yǔ)言符號(hào)的形式映射在語(yǔ)言交際活動(dòng)中(張煉強(qiáng),2007)。從語(yǔ)言層面看，語(yǔ)言是人的認(rèn)知能力高度發(fā)展后為滿(mǎn)足交際的需要產(chǎn)生，所以在語(yǔ)言使用過(guò)程中，如語(yǔ)法隱喻(grammatical metaphor),抽象名詞(abstract noun),復(fù)雜句(complex sentence)等這些語(yǔ)言形式也映射了認(rèn)知思維的真實(shí)存在和復(fù)雜性。可見(jiàn)，認(rèn)知思維貫穿于語(yǔ)言活動(dòng)的整個(gè)交際過(guò)程，認(rèn)知能力的成熟和發(fā)展也會(huì)促進(jìn)語(yǔ)言能力的提升。認(rèn)知和語(yǔ)言互相依賴(lài)，互相促進(jìn)，這也與維果斯基認(rèn)為語(yǔ)言和思維是緊密相關(guān)的論斷一致。所以構(gòu)建認(rèn)知和語(yǔ)言相結(jié)合的議論文分析框架在理論上存在可行性。

在此理論前提下，Meyer(2005)提出了議論文寫(xiě)作的三大認(rèn)知特征(見(jiàn)表二)：關(guān)聯(lián)性(Contin?gency), 復(fù) 雜 性(Complexity) 和 精 準(zhǔn) 性(Specifica?tion)。關(guān)聯(lián)性原指兩事物之間的關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)在議論文中的認(rèn)知關(guān)聯(lián)性是指議論文的議論應(yīng)該與主題明確相關(guān)，具體反映在議論文文本的兩個(gè)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)載體上：開(kāi)篇介紹(introduction)和片尾結(jié)論(conclusion)；認(rèn)知復(fù)雜性是指議論過(guò)程中運(yùn)用抽象概念的能力，由表達(dá)抽象概念的語(yǔ)言形式作為載體，如抽象名詞、語(yǔ)法隱喻、插入式從句、獨(dú)立從句等來(lái)闡述論證；認(rèn)知精準(zhǔn)性是指作者在議論過(guò)程中是否能夠精準(zhǔn)地支撐自身觀點(diǎn)，反駁反方觀點(diǎn)，在語(yǔ)言形式上可以體現(xiàn)為：指代是否一致而無(wú)歧義？句子主題控制是否連貫而不偏離？

除了三大認(rèn)知特征外，Meyer 認(rèn)為作者如何把自己的觀點(diǎn)滲透到論證中也應(yīng)該是議論文本分析框架的一部分，因?yàn)閶故斓淖h論文寫(xiě)作者會(huì)通過(guò)一些語(yǔ)言技巧委婉表達(dá)自己的觀點(diǎn)，如人際關(guān)系隱喻、修辭手法、情態(tài)動(dòng)詞等而不是直接地表述自己的觀點(diǎn)。

表二：議論文認(rèn)知和語(yǔ)言分析框架(Meyer,2005)

精準(zhǔn)性(Specifica‐tion)作者個(gè)人存在(Per‐sonal presence)：作者運(yùn)用文章組織規(guī)則以連貫地、符合邏輯的結(jié)構(gòu)形式展開(kāi)論證，以至觀點(diǎn)、支撐要點(diǎn)和結(jié)論相互一致，沒(méi)有歧義，沒(méi)有矛盾。人際關(guān)系標(biāo)識(shí)的數(shù)量&類(lèi)型人際關(guān)系隱喻直接陳述：我認(rèn)為……副詞&形容詞指代和句法關(guān)聯(lián)的掌控：銜接不嚴(yán)密的例子，如指代照應(yīng)缺失、不正確、或不符合邏輯；不符合邏輯的從句關(guān)系。主題的掌控：明確主題的數(shù)量和類(lèi)型：實(shí)現(xiàn)話題的、文本的、人際關(guān)系的功能；識(shí)別篇章主要組織原則。情感名詞和動(dòng)詞情態(tài)動(dòng)詞修辭手法

三、以功能要素為中心的分析框架

Ferretti(2009)為了分析寫(xiě)作目標(biāo)對(duì)學(xué)生議論文寫(xiě)作策略結(jié)構(gòu)的影響，參考了Van Eemeren 的語(yǔ)用論辯學(xué)理論，指出作者在闡述自己觀點(diǎn)時(shí)，通常會(huì)使用一些語(yǔ)言標(biāo)志，如I think,in my eyes等；在論證時(shí)作者會(huì)采用某種結(jié)構(gòu)類(lèi)型，如單一論證結(jié)構(gòu)(single argumentation), 并列式論證結(jié)構(gòu)(multiple argumentation), 互補(bǔ)式論證結(jié)構(gòu)(coordi?native argumentation)或從屬式論證結(jié)構(gòu)(subordina?tive argumentation)。以此為參照，F(xiàn)erretti 設(shè)計(jì)了議論文文本的解碼系統(tǒng)，以用來(lái)標(biāo)注議論文寫(xiě)作中的結(jié)構(gòu)要素以及這些結(jié)構(gòu)要素之間的關(guān)系。

Ferretti 提出以下11 步議論文解碼步驟：(1)辨識(shí)作者立場(chǎng)(作者提出的立場(chǎng))；(2)辨識(shí)作者提出這一立場(chǎng)的原因(支撐作者主張的證據(jù))；(3)辨識(shí)區(qū)分支撐作者立場(chǎng)的直接證據(jù)和間接證據(jù)(區(qū)分支撐作者立場(chǎng)的主要原因和次要從屬原因)；(4)明確反方立場(chǎng)(由其他人提出但作者并不贊成的觀點(diǎn))；(5)辨識(shí)反方立場(chǎng)提出的原因(支撐反方立場(chǎng)的證據(jù))；(6)區(qū)分支撐反方立場(chǎng)的直接證據(jù)和間接證據(jù)(區(qū)分支撐反方立場(chǎng)的一級(jí)主要原因和二級(jí)從屬原因)；(7)辨析反方立場(chǎng)中反對(duì)或詆毀作者立場(chǎng)的辯論(對(duì)于作者自身立場(chǎng)和支撐原因的批評(píng)，這些批評(píng)有利于對(duì)立立場(chǎng)而不利于作者自身的立場(chǎng))；(8)辨析作者對(duì)于反方辯論的反駁(作者對(duì)反方立場(chǎng)中抨擊自身觀點(diǎn)和論證的反擊，以進(jìn)一步加強(qiáng)自身立場(chǎng)的說(shuō)服力)；(9)辨識(shí)作者對(duì)于論證思路給與讀者的提示或伏筆；(10)辨識(shí)作者對(duì)于議論過(guò)程的總結(jié)；(11)辨識(shí)文章中包含的一些與文章主題不相干的非功能性闡述。Ferretti 認(rèn)為前十項(xiàng)為功能性要素，對(duì)議論文寫(xiě)作來(lái)說(shuō)是必不可少的，其中任何某一要素的缺失都會(huì)降低議論文的論證質(zhì)量。Ferretti 用下例演示了議論文文本解碼的方式。

例2：(INTRODUCTION) I believe that out of class work already takes up enough of the student body’s time. (SP1) Instead of increasing it, I think you should decrease for obvious reasons.

(SP1.R1) One reason is that if student had less homework,they would have more time to study.(SP1.R1.R1)Then maybe they wouldn’t get F’s all the time. (SP1.R1.R1.R1) And every assignment we have equals half and hour less for our studies.

(SP1.R2)Another reason for less out of class work is that some of it just wastes time. (SP1.R2.R1)The students would do the assignment, but learn nothing. (SP1.R2.R1.R1) And they waste a lot of time on the assignments, (SP1.R2.R1.R1.R1) caus?ing them to sleep late at night and (SP1.R2.R1.R1.R1.R1)be tired during school hours.

(AS1) I know that some people believe in more homework. (AS1.R1) They say that homework keeps children on the ball, (AS1.R1. RB1) but shouldn’t school be enough for that. (AS1.R2) And they also say that homework gives kids work to do so they ar?en’t lazy. (AS1.R2.RB1) But don’t chores count as work too.

(CONCLUSION)In conclusion, we shouldn’t have more homework. Actually, we should have less.Out of class work can just take away study time andwastes your other time,so why should we have more?

上例根據(jù)Van Eemeren 提出的結(jié)構(gòu)類(lèi)型，組織結(jié)構(gòu)圖示如下。

圖二：以功能要素為中心的議論文分析圖示

但在議論文寫(xiě)作評(píng)估時(shí)，F(xiàn)erretti 將說(shuō)服力(persuasiveness)和上述十一步一起歸結(jié)為十二個(gè)變量：說(shuō)服力(persuasiveness)；開(kāi)篇介紹(intro?duction)；作者觀點(diǎn)(author’ s standpoint(s))；支撐作者觀點(diǎn)的主要原因(Level 1 reasons for au?thor’s standpoint(s))；支撐作者觀點(diǎn)的次要從屬原 因(Reasons below Level 1 for author’s stand?point(s))；反方觀點(diǎn)(Alternative standpoint(s))；支撐反方觀點(diǎn)的主要原因(Level 1 reasons for alter?native standpoint(s) )；支撐反方觀點(diǎn)的次要從屬原因(Reasons below Level 1 for alternative stand?point(s) )；反方辯論(Counterarguments)；作者對(duì)于反方觀點(diǎn)的反駁(Rebuttals)；結(jié)論(Conclusion)；非功能闡述(Nonfunctional statements)。Ferretti 將開(kāi)篇介紹(Introduction), 結(jié)論(Conclusion), 非功能闡述(Nonfunctional statements), 這三個(gè)要素稱(chēng)為額外附加要素(extras)。Ferretti提出功能要素要按一定的論證結(jié)構(gòu)進(jìn)行組織，才能在論證時(shí)，實(shí)現(xiàn)最大的說(shuō)服力。Ferretti 指出，在議論文寫(xiě)作過(guò)程中，增加功能要素的數(shù)量會(huì)提高議論文的寫(xiě)作質(zhì)量，但這些功能要素首先需要按照一定的議論策略，篇章規(guī)律進(jìn)行組織。Ferretti 提出的結(jié)構(gòu)要素分析模式相比圖爾敏的論證模式，首先Ferretti 增加了文本要素，如開(kāi)篇介紹(Intro?duction)和結(jié)論(Conclusion)；其次Ferretti 將(a)反方觀點(diǎn)(Alternative standpoint(s))、(b)支撐反方觀點(diǎn)的主要原因(Level 1 reasons for alternative stand?point(s))、(c)支撐反方觀點(diǎn)的次要從屬原因(Rea?sons below Level 1 for alternative standpoint(s) )和(d)反方辯論(Counterarguments)這四個(gè)要素作為顯性要素列入議論文分析框架中，這四個(gè)要素在圖爾敏模式中，是作為隱形要素而存在，并沒(méi)有顯示在論證圖示中。

四、結(jié)語(yǔ)

首先，從側(cè)重點(diǎn)來(lái)看，圖爾敏模式側(cè)重議論過(guò)程中的邏輯推理，強(qiáng)調(diào)論證； Ferretti 提出的功能要素模式側(cè)重于議論中的語(yǔ)篇功能要素，強(qiáng)調(diào)議論文文本中各要素和組織結(jié)構(gòu)的完整性；Meyer 的認(rèn)識(shí)和語(yǔ)言模式，側(cè)重語(yǔ)言表述形式與認(rèn)知之間的關(guān)聯(lián)，強(qiáng)調(diào)議論文中的語(yǔ)言表述，認(rèn)為語(yǔ)言技能的成熟和認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者進(jìn)行議論的基礎(chǔ)和前提。

其次，從議論文框架的組成要素來(lái)看，圖爾敏模式涉及了議論文的論證部分，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)等其它要素均沒(méi)有提及；Ferretti 進(jìn)一步細(xì)化了議論文文本分析的要素，特別將論證的過(guò)程細(xì)化為9步，同時(shí)指出開(kāi)篇介紹和片尾結(jié)束兩語(yǔ)篇要素雖然是論證的“額外附加”(Extra)部分，但也應(yīng)該是議論文文本分析的一部分；Meyer 的分析框架重點(diǎn)分析了語(yǔ)言和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)形式與認(rèn)知的關(guān)系，指出文本的認(rèn)知特征必然會(huì)反映在某種語(yǔ)言形式上，因?yàn)檎Z(yǔ)言形式是認(rèn)知的載體。同時(shí)認(rèn)為作者觀點(diǎn)的表達(dá)方式或是議論文文本的人際關(guān)系要素也應(yīng)該是議論文認(rèn)知和語(yǔ)言分析框架的一部分。

第三，與議論文寫(xiě)作質(zhì)量的關(guān)系看，圖爾敏的分析要素和議論文的寫(xiě)作質(zhì)量之間不存在正相關(guān)，但圖爾敏模式對(duì)于議論文的教學(xué)卻有積極的作用；Ferretti 的分析模式中各要素在議論文文本中出現(xiàn)的越多，議論文的文本質(zhì)量會(huì)越高；Meye 認(rèn)知和語(yǔ)言模式雖沒(méi)有數(shù)據(jù)直接表明各認(rèn)知特征與議論文寫(xiě)作質(zhì)量的關(guān)系，但Meyer 指出嫻熟的作者通常比非嫻熟作者在論證時(shí)更關(guān)聯(lián)，更復(fù)雜、更精準(zhǔn)。

議論文寫(xiě)作的文本框架分析對(duì)于議論文的寫(xiě)作、教學(xué)和評(píng)估有著十分重要的作用和意義。本文重點(diǎn)介紹了以論證為中心的圖爾敏模式、以組織結(jié)構(gòu)功能要素為中心的Ferretti 模式和認(rèn)知語(yǔ)言相結(jié)合的Meyer 模式。這三種模式雖有所差別，但都緊扣論證這一議論的核心，以實(shí)現(xiàn)論證的說(shuō)服力為目標(biāo)。這三種模式為中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的議論文寫(xiě)作、教學(xué)和評(píng)估帶來(lái)論證、功能、認(rèn)知和語(yǔ)言的參考。在以后的研究中，期待以上述三種理論分析框架為指導(dǎo)，構(gòu)建多維的適用于中國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的議論文文本分析框架。