幼兒區(qū)域活動中矛盾沖突形成的原因及解決方法

劉愛燕

隨著新課改的逐漸深入，幼兒區(qū)域活動的開展，它不僅是幼兒融入集體生活的途徑，更對解決幼兒間矛盾沖突、幼兒與環(huán)境矛盾以及培養(yǎng)幼兒良好的行為價值觀念具有關(guān)鍵的價值?；谒刭|(zhì)教育的貫徹與落實，優(yōu)化矛盾解決方法顯然已經(jīng)成為促進幼兒區(qū)域活動發(fā)展的重要方式，它需要教師從幼兒的教學(xué)實際出發(fā)，根據(jù)現(xiàn)實需要轉(zhuǎn)變教學(xué)的管理方式，構(gòu)建更為科學(xué)化的區(qū)域活動，讓幼兒接觸更全面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為幼兒提供更為合理化的活動環(huán)境，解決幼兒區(qū)域活動中矛盾沖突。以下，筆者將針對幼兒區(qū)域活動中矛盾沖突形成的原因及解決方法進行全面化的分析，旨在提升幼兒區(qū)域活動開展的有效性。

一、幼兒區(qū)域活動中矛盾沖突形成的原因

幼兒園區(qū)域活動中會因為主體不同而形成諸多類型的矛盾沖突，主要分為兩種，第一種是幼兒之間的矛盾沖突，第二種是幼兒和活動環(huán)境的矛盾沖突。下面筆者詳細分析一下這兩種矛盾沖突，詳情如下：

首先是幼兒之間的矛盾沖突：幼兒之間的性格也有不同，而且他們?nèi)鄙俦鎰e是非的能力，一旦其他小朋友惹到了自己，必然就會出現(xiàn)罵人、打架、悶悶不樂等情況，這些顯然都影響了區(qū)域活動的正常進行。同時，幼兒之間的矛盾沖突還在于他們不同的行為方式，有的時候難以配合進行活動，只能是自己玩自己的，久而久之，區(qū)域活動的合作性會大大削弱，難以培養(yǎng)幼兒的合作精神和能力。

其次是幼兒和活動環(huán)境之間的矛盾沖突：幼兒實踐能力不強，區(qū)域活動創(chuàng)設(shè)的主體仍是教師，如果教師不能創(chuàng)設(shè)與幼兒欣賞水平、欣賞趣味相符的活動環(huán)境，那必然會引起幼兒強烈的不適，甚至部分幼兒會表現(xiàn)出諸多的不配合行為，對幼兒能力的提升會造成一定影響。

二、幼兒區(qū)域活動中矛盾沖突的解決措施

1.合理規(guī)劃區(qū)域，避免發(fā)生沖突

合理地進行區(qū)域規(guī)劃會大幅度降低幼兒之間、幼兒和活動環(huán)境之間的矛盾，因為每個區(qū)域的活動內(nèi)容不同，所以不同性格、愛好的幼兒可以參與不同的活動，而在同一活動區(qū)域當(dāng)中的幼兒一般都能互相配合。同時，合理規(guī)劃區(qū)域還意味著活動環(huán)境的多樣化，幼兒可以自主選擇自己喜歡的活動環(huán)境，這樣就能有效避免活動環(huán)境之間的矛盾。

比如教師以“愛勞動”為主題創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動?？蓪^(qū)域劃分為三大類，即“繪畫類”“實踐類”和“歌唱類”，畫畫、實踐和唱歌，三種類型分別對應(yīng)幼兒不同的興趣愛好，即喜歡畫畫的可以在“畫畫類”區(qū)域中，以畫筆表現(xiàn)自己的勞動經(jīng)歷，喜歡動手實踐的可以在“實踐類”區(qū)域中，通過整理玩具、打掃衛(wèi)生感受勞動的樂趣，喜歡唱歌的可以在“歌唱類”區(qū)域中，通過歌聲贊美勞動最光榮。

2.通過獎勵榜樣，增強幼兒意識

不同類型的活動區(qū)域也需要相同的教育管理方法，即通過獎勵榜樣的方式激發(fā)所有幼兒的活動興趣，增強其參與意識。那么，什么樣的幼兒才能作為區(qū)域活動的榜樣呢？這需要教師全面評測幼兒的活動表現(xiàn)，并從解決幼兒矛盾的角度出發(fā)獎勵榜樣。

首先，教師將活動區(qū)域劃分成“繪畫類”“實踐類”和“歌唱類”三大類后，要確定第一標準，那就是能力標準，“繪畫類”必然畫畫水平應(yīng)在上層，“實踐類”和“歌唱類”同樣如此，以能力為評測標準，才能讓區(qū)域活動質(zhì)量不斷提升。其次，教師要確定第二標準，那就是組織領(lǐng)導(dǎo)力標準，因為即使是處于同一區(qū)域的幼兒之間也會產(chǎn)生矛盾，而具備較強組織領(lǐng)導(dǎo)力的幼兒能夠有效消除這些矛盾，有利于區(qū)域活動的順利推進。最后，教師要確定第三標準，那就是思想品德標準，只有那些樂于助人、積極向上的幼兒才能給整個區(qū)域活動帶來正能量，才能對所有幼兒的心理產(chǎn)生積極影響。

3.積極引導(dǎo)幼兒，平衡幼兒心理

幼兒在參與區(qū)域活動時，表現(xiàn)良好則罷了，但如果表現(xiàn)不好，勢必會影響其參與興趣和激情，甚至有些會從中搗亂，影響正常的活動過程。針對這種情況，教師必須要積極引導(dǎo)幼兒形成正確的活動學(xué)習(xí)心理，在獎勵榜樣的同時照顧他們的活動情緒。

比如在“歌唱類”區(qū)域活動中，某幼兒唱歌最好但沒有獲得榜樣稱號，心里有些不服氣，認為教師偏心，所以會出現(xiàn)不配合老師，為解決這個問題，教師需要給予其他獎勵，比如讓他擔(dān)任領(lǐng)唱或“小老師”，教給其他小朋友唱歌。這個過程中，他會感覺自己也受到老師的喜愛和尊重，從而更加積極的投入活動當(dāng)中。再比如，某幼兒因為和其他小朋友格格不入，難以合作，從而變得悶悶不樂，不僅自己不開心，還弄得整個活動團隊氣氛壓抑，針對這種情況，老師既需要鼓勵幼兒積極參與到活動當(dāng)中，還要引導(dǎo)其他小朋友多關(guān)心這名幼兒，通過雙管齊下的方式調(diào)動活動團隊氣氛。

綜上所述，解決矛盾沖突是實現(xiàn)新時期幼兒區(qū)域活動開展的重要方式。作為幼兒教師，要從幼兒的學(xué)習(xí)、成長實際出發(fā)，全面的對區(qū)域活動矛盾產(chǎn)生的原因進行分析，以提升幼兒的環(huán)境適應(yīng)性和良好的社交能力為主要的出發(fā)點，采取科學(xué)的教學(xué)理念和多樣化的教學(xué)方式積極優(yōu)化區(qū)域活動中幼兒與幼兒以及幼兒與環(huán)境存在的基本矛盾。上述筆者對于幼兒區(qū)域活動矛盾的解決方式優(yōu)化，不僅是育人教育的實質(zhì)體現(xiàn)，更是新時代教育背景下幼兒園活動開展的科學(xué)準則，希望能夠為各位幼兒教師提供有效的教學(xué)幫助。對于幼兒階段的教育來講，它的基礎(chǔ)性依然在幼兒的學(xué)習(xí)與成長中占據(jù)著重要的地位與價值，期望廣大的幼兒教師繼續(xù)對其進行探索、創(chuàng)新，實現(xiàn)幼兒園區(qū)域活動開展的有序化和高效化。