邵圓圓
【摘 ?要】 ?提到對話教學,多數(shù)教師認為師生問答就是師生對話。真正的師生對話是師生間的相互交流和彼此傾聽。根據(jù)農(nóng)村小學大多數(shù)是大班額的現(xiàn)狀,上好師生有效對話的令學生難忘的英語課,值得我們深思。文章結(jié)合教學實踐,對農(nóng)村小學課堂教學中建立師生有效對話的方法策略進行探究,以期與大家共同交流師生對話的精彩課堂。
【關(guān)鍵詞】 ?農(nóng)村小學;英語教學;有效對話;策略
《小學英語課程標準》指出英語教學的目的是使學生獲得交際運用的能力。現(xiàn)行的譯林英語教材中情境對話和語篇閱讀占很大比例,話題貼近生活,為師生對話課堂的構(gòu)建搭建了很好的平臺。然而,由于農(nóng)村小學師資的不足、設(shè)備的不全、教學方法的落后,導致應(yīng)試教育態(tài)勢的有增無減,與新教學理念格格不入。新形勢下的英語教學,應(yīng)關(guān)注生活化對話情境的創(chuàng)設(shè),最大限度調(diào)動學生積極參與與交流的欲望,提升學生口語表達的自信,培養(yǎng)學生自如運用語言的能力。下面,筆者就農(nóng)村小學英語教學中,如何建立師生有效對話的問題,結(jié)合教學案例,進行簡單分析,希望對教學發(fā)揮借鑒作用。
一、巧用合作學習,激發(fā)學生對話的興趣
農(nóng)村小學課堂上,座位縱橫排列,教師“滿堂灌”,學生默不作聲地被動聽、機械記,即使與老師互動,也停留在教師“問”學生“答”的層面,師生缺少實質(zhì)上的互動和交流。新課改倡導自主、合作學習,以自主、合作、探究學習,優(yōu)化學生學習的模式,構(gòu)建有效的對話課堂,應(yīng)改變傳統(tǒng)的模式,開展合作學習,增加對話的機會。
為了提升合作學習的有效性,增加交流、對話的機會,首先根據(jù)“同組異質(zhì)”“異組同質(zhì)”的原則對學生分組的前提下,改變座位的排放方式,讓新穎、獨特的座位調(diào)整,如座位排列為面對面、U型、圓形、三邊形、四邊形等,座位富于變幻的調(diào)整,也縮短了生生的距離,給學生新鮮感,為學生間的互動和交流也提供了平臺。
小組的劃分、座次的變化,也會帶來許多問題,此時,教師應(yīng)讓學生清楚,不論和誰一組,都是一個團隊,都乘坐同一條小舟上,要達到英語學習的理想彼岸,需要每一個人付出努力。這樣,小組成員間才能形成合力,合作學習時,才能積極參與,自主性、合作性才能充分發(fā)揮。
開展合作學習,應(yīng)提供合作學習的任務(wù),以趣味性、探究性的學習任務(wù)加強生生間的對話交流。如What time is it?的教學時,教師可以讓學生合作制作小時鐘的活動,再借助于小時鐘,通過撥動小時鐘的指針,不斷問What time is it?其他人回答It is…;教學Summer holiday plans時,布置合作學習任務(wù),小組間相互詢問where、who、how、when、how long等,然后,組員間互相流利地表達出自己暑假的外出打算……合作學習,增加學生交流的機會,讓生生對話有效且順利開展。
二、創(chuàng)設(shè)對話情境,構(gòu)建學生交流的氛圍
英語是一門語言,語言的交流和運用,環(huán)境和語境起著關(guān)鍵性的作用。英語國家的人們交際時,運用頻率最多的話是Give me a content. 足以看出情境在交際中的意義的重大。在母語是漢語的國度,英語學習缺少英語環(huán)境和氛圍,尤其是農(nóng)村,英語氛圍更加困乏。這就需要我們農(nóng)村小學英語教師,教師時應(yīng)注重情境的創(chuàng)設(shè),以生活化的情境、愉悅的氛圍,激發(fā)學生積極參與的主動性,讓師生對話、生生對話構(gòu)建“語義場”,讓對話有效開展、順利進行。
如At Christmas的教學時,筆者構(gòu)建圣誕節(jié)的情境,如播放歌曲Merry Christmas,扮演圣誕老人,擺設(shè)圣誕樹等,吸引學生的興趣,激發(fā)學生參與的主動性。也可以借助于多媒體為學生呈現(xiàn)西方國家的人們歡慶圣誕節(jié)的圖片、視頻等,然后,根據(jù)情境和學生自主對話,如:
T:When is Christmas?
Ss:It is on December 25.
T:How do people celebrate it?
Ss:…
情境創(chuàng)設(shè)后,教師也可以組織就圣誕節(jié)這個話題進行自主交流,學生在“真實”的氛圍中,產(chǎn)生對課堂學習內(nèi)容的興趣,促其主動交流,有效互動。
情境的創(chuàng)設(shè),實物、圖片、簡筆畫等等也都是營建生活氛圍的有效手段,都拉近學生與生活的距離,激發(fā)他們學習、交流的主動性。教學時,教師靈活構(gòu)建生活化情境,讓情境架起師生對話、生生互動的橋梁。
三、圍繞重點操練,凸顯整體教學新理念
英語教學中提倡“詞不離句”。英語教學中,建立師生有效對話,應(yīng)通過話題這個主線,圍繞著重點、難點設(shè)計操練性的任務(wù),通過操練任務(wù)的完成,將知識點一一串起來,凸顯整體教學新理念,讓學生感知對話內(nèi)容,也促使學生靈活運用的綜合能力。
如Hello的教學時,筆者在教學了story time后,設(shè)計如下幾個情境,讓學生使用正確的問候語進行對話。(1)Mike早上來到學校,見到英語老師Miss Li;(2)Mike吃過午飯,在來學校的路上,遇到同班同學Helen;(3)下午4:50放學,Mike和英語老師Miss Li道別……分別讓學生兩人一組,進行角色表演,活動中鞏固課堂所學的知識,實現(xiàn)學以致用,也為學生敢于開口創(chuàng)設(shè)了濃厚的說英語、用英語的氛圍。
再如Keep our city clean的story time 閱讀后,筆者首先借助于PPT為學生呈現(xiàn)環(huán)境污染的幾幅圖片,通過PPT的觀看,初步感知新課的主要知識點,包括dirty、clean、make/keep…dirty/clean等,再通過看圖說話,讓學生在交際中運用新詞匯,既鞏固了知識點,也操練了What make our city dirty? How should we do to keep our city clean? 等重要句型和對話,讓課堂教學彰顯整體性、實用性。
小學英語教學中構(gòu)建師生有效對話,為培養(yǎng)學生實際靈活運用語言交際能力提供了展示與操練的平臺。作為農(nóng)村小學英語教師,應(yīng)立足新課改、遵循學生學習和發(fā)展規(guī)律,立足英語學科特點,創(chuàng)新教學理念和教學方法,引領(lǐng)學生走進英語對話課堂,讓學生在師生對話、生生對話中,豐富知識、發(fā)展思維、提升能力,促英語教學走向高效。
【參考文獻】
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