淺談農(nóng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)中師生有效對話

唐必林

【摘 ?要】 ?《小學(xué)新課程標準》明確指出小學(xué)英語教學(xué)的核心目標是讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識，提升英語能力。傳統(tǒng)的教學(xué)教師一言堂或者滿堂灌，學(xué)生身心俱疲，師生不能有效對話，導(dǎo)致教學(xué)效果差。尤其是農(nóng)村小學(xué)的大班額，為師生對話設(shè)置了障礙。如何在教學(xué)中師生有效對話，值得我們農(nóng)村英語教師不斷創(chuàng)新。文章將結(jié)合教學(xué)實踐，對農(nóng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)中師生有效對話的策略問題，談幾點實踐性體會，與大家交流。

【關(guān)鍵詞】 ?農(nóng)村小學(xué);英語教學(xué);師生有效對話;策略

小學(xué)英語教學(xué)的主要目的是發(fā)展學(xué)生交際能力和運用英語的能力，現(xiàn)行英語教材的話題貼近學(xué)生的生活，如朋友、節(jié)日、學(xué)校生活、課程、職業(yè)、購物等，利于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力和語言能力，為開展對話教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

有效的師生對話，既有助于教學(xué)目標的達成，也有助于師生距離的拉近，從而促進有效課堂的構(gòu)建。然而，農(nóng)村小學(xué)班級人數(shù)多，有效開展師生對話活動，更是教學(xué)成敗的關(guān)鍵點，如何在有限的課堂上，開展師生對話，值得我們思考和研究。下面筆者將結(jié)合教學(xué)實踐，對農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中如何開展師生對話教學(xué)的問題，結(jié)合教學(xué)案例加以論述，以期對一線教師有所幫助和啟發(fā)。

一、營建愉悅氛圍，提升師生對話的前提

師生有效對話，首先應(yīng)走出一個誤區(qū)，即師生對話不是簡單的問和答，而是教師和學(xué)生之間平等、愉悅的交流。為此，農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中師生對話，應(yīng)首先營建愉悅的氛圍，學(xué)生只有在輕松、和諧、愉悅的氛圍中，才能積極參與，接受更多的信息，促師生、生生互動，從而促其敢說、樂說，在主動互動的同時，主動表達自己的看法和觀點。

筆者在四年級下冊Unit3 My day的Story time的教學(xué)時，在課堂伊始，和學(xué)生簡單的問候后，師生共唱歌謠，之后，提出問題What is the song about？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)歌曲內(nèi)容而回答出The song is about My Day.師生的相互問候，營建了良好的師生關(guān)系;師生共唱歌謠，激活了課堂氛圍，通過歌謠熱身，也引發(fā)學(xué)生的思考，并對歌曲的談?wù)?，巧妙引出了單元話題以及這節(jié)課的主要內(nèi)容，快速吸引學(xué)生參與到課堂學(xué)習活動中。

營建良好的課堂氛圍，除了運用歌曲等之外，游戲、表演、故事等，也是行之有效的方法。如四年級上冊Unit7 How much的教學(xué)時，師生問候后，筆者運用PPT為學(xué)生呈現(xiàn)出一頂帽子的圖片，以Can you say？引出How much以及It is…句型，也可以組織學(xué)生開展Guess游戲，猜一猜帽子的價格……游戲的運用、Free talk的交流，營建了師生對話的愉悅氛圍，迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，師生對話的開展水到渠成。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，奠定參與對話的基礎(chǔ)

師生對話的課堂，實質(zhì)上是注重知識學(xué)習和運用的課堂模式，英語是一門語言學(xué)科，語言的學(xué)習歸根結(jié)底在于運用和交際。語言的交際和運用需要“真實”的情境，正如英語國家的人們在交流時，Give me a content成為口頭禪，就重視情境的作用。為此，英語教學(xué)中，師生對話的前提是激發(fā)興趣，對話的基礎(chǔ)和條件是情境的創(chuàng)設(shè)。教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓情境架起師生互動、師生對話的橋梁，讓師生對話成為一種有意義的交流。

如上文提到的How much教學(xué)時，帽子的價格的猜測環(huán)節(jié)，帽子圖片的呈現(xiàn)，或者用實物帽子，都可以讓孩子們感到英語學(xué)習具有真實感、親切感。再如What time is it？的教學(xué)時，對于What time is it？It is +時間句型的學(xué)習和運用，用實物“鐘表”，通過撥動鐘表指針的方式，不斷問What time is it？學(xué)生根據(jù)指針的指示，而給出It is…的回答;教學(xué)學(xué)習用品、水果類名詞、動物類名詞、服裝類名詞等時，用PPT呈現(xiàn)出相應(yīng)的圖片，如呈現(xiàn)出蘋果、梨、香蕉等的圖片，每呈現(xiàn)出一個圖片，就提出What的問題，讓學(xué)生搶答，說出It is…教學(xué)At weekends時，用原創(chuàng)視頻，給學(xué)生講述自己周末的日?；顒樱曨l中內(nèi)容貼近學(xué)生生活，包括起床、刷牙、吃早飯、打掃房間、購物等等，在生活化的情境中，學(xué)習新知識，了解老師的周末生活，由此聯(lián)系到自己的周末作息，促使他們積極介紹自己的周末活動和作息，促學(xué)生積極參與到活動中，師生對話課堂在真實的情境中順利進行。

三、通過問題引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生參與對話的熱情

不容置疑，問題教學(xué)是吸引學(xué)生注意力、提高學(xué)生參與度、促進互動的主要手段，但是，如果教師的提問單一，師生活動也被動、枯燥，為此，對話課堂的構(gòu)建，教師應(yīng)設(shè)計趣味性、啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動參與對話熱情的問題，以有效問題的引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生參與對話的欲望。

首先，教師應(yīng)“以生為本”，從學(xué)生的角度出發(fā)，提出學(xué)生熟悉、有話可說、有話想說的問題;其次，設(shè)計的問題，還應(yīng)注重層次性、富于變化性，兼顧不同層次學(xué)生學(xué)習的需要。

在At weekends的教學(xué)時，多數(shù)教師會提出問題What time do you get up at weekends？ What time do you have breakfast/lunch……問題的形式單一，學(xué)生會產(chǎn)生厭倦感，教學(xué)時，為了激發(fā)學(xué)生參與對話的主動性、積極性，教師的問題設(shè)計應(yīng)巧妙，避免簡單、單一的問題，注重問題提出的靈活性，層次性，如I usually get up at 6：20 at weekends. How about you？ Do you also get up at 6：20？等，這樣，通過語調(diào)的提高、句型的豐富，而激發(fā)學(xué)生談?wù)摰囊庠?，在師生對話的過程中，也提升學(xué)生的語用能力和交際能力。

開展有效師生對話，在師生間構(gòu)建了一座暢通無阻的橋梁，是有效課堂的助推器，在“生本理念”下，成為我們的追求。日常教學(xué)中，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生走進師生對話的課堂，使他們在對話中夯實基礎(chǔ)知識，發(fā)展思維、提升能力，讓英語課堂有效，成為孩子們學(xué)習發(fā)展的樂園。

【參考文獻】

[1]張文文.小學(xué)英語課堂教學(xué)中師生有效對話策略的研究[J].英語畫刊（高級版），2018（05）：86.

[2]張玉娥.課堂教學(xué)中師生有效對話的策略[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2017（06）：128.