關(guān)于小學(xué)英語詞匯課情景創(chuàng)設(shè)的課例研究

蔣嘉偉

【摘 ?要】 ?詞匯課是PEP教材中的一種基本課型，該課型承擔(dān)著呈現(xiàn)單元核心句型和詞匯的重任，因此詞匯課必須增加話語量，必須注重有意義的交流。為實現(xiàn)這個目的，詞匯課的情境創(chuàng)設(shè)和評價語設(shè)計顯得格外重要。詞匯課的情景創(chuàng)設(shè)比較困難，需要以一個有意義的話題為主線做牽引，依托詞匯、句型，并且整合單元整體語境去創(chuàng)設(shè)。詞匯的教學(xué)不能是割裂的，而應(yīng)該是在整體語境之中螺旋上升、不斷滾動的。

【關(guān)鍵詞】 ?小學(xué)英語;詞匯課;情景創(chuàng)設(shè)

一、情景創(chuàng)設(shè)和評價語設(shè)計時需要注意的問題

情景創(chuàng)設(shè)是一堂合格的小學(xué)英語課的標準，以詞匯課而言，一般會延續(xù)對話課的部分情節(jié)，或者新設(shè)一個對話情節(jié)，來呈現(xiàn)核心句型，在核心句型的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)新詞。這樣的片段式的語境肯定是不夠豐富的。詞匯課需要教師去創(chuàng)設(shè)情境，在此過程中的困難是很多的，如何把所有生詞串聯(lián)成一個整體？如何避免生硬、勉強、不合理的情節(jié)？能不能光有情景而沒有話題？這些都是創(chuàng)設(shè)情景時需要教師們常會遇到的問題。除此之外還有一些具體授課時會遇到的困難，比如常會有老師為了逐一教授新詞而破壞了情節(jié)的連貫性，把句型和詞匯當(dāng)成了課堂的主線，這樣的情景創(chuàng)設(shè)不符合“meaning first”的原則;再比如一些聽、讀、寫的語言任務(wù)的布置，往往很難做到平衡，而有時候太過專注于情節(jié)的推進又會讓老師們忽略了關(guān)注學(xué)生的操練活動。

二、具體的課例分析

接下來我以PEP教材六年級下冊Unit 3 Where did you go？ A部分 Lets learn的備課過程為例，來具體探究一下以上的各種問題。本課為第三單元A部分的詞匯課，該單元的語言能力目標是用動詞的過去式（不規(guī)則變形）描述過去發(fā)生的事情，其中本課時通過John五月一日和五月十二日的微博分享這一情景，來呈現(xiàn)單詞和詞組rode a horse， rode a bike， went camping， hurt my foot， went fishing， 使學(xué)生能夠直觀地了解這些詞組的形式和意義。

準備這堂課的過程中，首先遇到的問題是文本解讀。這節(jié)課的文本是在兩則微博中呈現(xiàn)的，五個詞組都是John在微博中記錄的生活趣事。本課的情景承接上一課時，Amy發(fā)現(xiàn)John周一沒有去上學(xué)，便打電話問候John，John表示自己摔傷了腳，并邀請Amy來家中欣賞自己五一假期出游的照片。上一課時通過Amy與John的對話，大概交代了John摔傷腳的經(jīng)過以及五一假期在新疆游玩的部分經(jīng)歷，因為描述的都是過去的事情，所以文本都以過去時態(tài)來表達的。到了詞匯課部分，就需要操練核心句型“Where did you go？”和“What did you do？”以及增加新的詞匯的輸入。其中，核心句型并不是文本中的人物Zhang Peng和John的直接對話，而是兩人在微博里的留言互動。也就是說，文本的內(nèi)容由上一個課時中John的假期生活引申而來，文本的載體是微博，詞匯是微博中的記錄的生活趣事，核心句型是微博底下的評論。

理清了以上的信息以后，接下來就是要創(chuàng)設(shè)一個合理的情景，這個時候就遇到了難題：故事發(fā)展的時間線問題。我認認真真地梳理了一下本課情節(jié)發(fā)展的順序，結(jié)合A部分Lets talk和單元主情景圖里的內(nèi)容，最后得出了一個最為合理的時間脈絡(luò)：五一假期（五月一號到三號，星期二到星期四），John在新疆游玩，其中第一天去到了天山，第一則微博記錄的就是在天山發(fā)生的事情;上個星期六（五月十二號），John在一個自然公園里騎自行車，并且摔傷了腳，第二則微博記錄的就是在自然公園里發(fā)生的事情;本周星期一（五月十四號），John因為腳傷去了醫(yī)院，沒有去上學(xué)，所以之后便發(fā)生了同學(xué)Amy和Zhang Peng問候John的故事。在這樣一條清晰的時間線里，故事情節(jié)就可以流暢自然地發(fā)展。

隨后的問題就是要如何呈現(xiàn)核心句型和詞匯，以及如何設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)來有效地操練這些句型和詞匯。一個有趣的話題必須成為一節(jié)詞匯課的主線，而不能是讓詞匯本身成為課堂的主線。好在，本節(jié)課的話題并不難找，也不需要去新設(shè)，從主情景圖到整個A部分，都是在聊一個明確的話題：John的假期生活。這也避免了我在備課的過程中陷入到“為了教詞而強找話題”的尷尬處境。

總結(jié)而言，PEP教材中的詞匯課不只是對話課的拓展延伸，而是承擔(dān)著呈現(xiàn)單元核心句型和詞匯的重要課型。情景創(chuàng)設(shè)在詞匯課中十分關(guān)鍵，創(chuàng)設(shè)一個好的情景，能夠給學(xué)生一個好的語言環(huán)境去表達自己。但是光有情景是不夠的，語言學(xué)習(xí)的最終目的是為了“聊”，因此，詞匯課的主線必須是一個有趣的、可聊的、貼近學(xué)生生活實際的話題。在話題這條主線的牽引下，情景作為明線鋪設(shè)開來，而詞匯、句型則是藏于情景之下的暗線。詞匯教學(xué)必須做到不忘情景，不忘意義，尤其對于五六年級的高段學(xué)生來說，詞匯是不需要一個一個分開去教的，這樣的課堂是破碎的。詞匯的教學(xué)應(yīng)該是螺旋上升的，需要結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)讓詞匯在情景中不斷滾動，不斷地交叉重復(fù)出現(xiàn)，把所有詞匯或部分的詞匯放在一個完整的語篇里去進行教學(xué)。

【參考文獻】

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