淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性

汪國(guó)榮

【摘 ?要】 ?小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是基礎(chǔ)教育中極為重要的環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)生時(shí)期乃至一生都有極大的影響。但目前看來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在有效性上仍存在一些問(wèn)題，如何提出有效的對(duì)策解決這些問(wèn)題是目前小學(xué)數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域需要關(guān)注的。

【關(guān)鍵詞】 ?小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);有效性;對(duì)策

一、對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的概念理解

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性是指任課教師在課堂上充分利用教學(xué)實(shí)踐來(lái)達(dá)到教學(xué)目的的一種過(guò)程，同時(shí)盡可能實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高。作為本文的核心概念，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性可以從三個(gè)階段（維度）來(lái)理解。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)目的

作為基礎(chǔ)教學(xué)之一的小學(xué)數(shù)學(xué)教育，其教學(xué)目的是通過(guò)課堂教學(xué)這一具體過(guò)程，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，但更為重要的是，在提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，發(fā)現(xiàn)、思考、解決問(wèn)題的意識(shí)與能力。媒介和目的，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)的中是一定要分清的。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)與過(guò)程

小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)新課改的指導(dǎo)，要求是教與學(xué)相同一。雖然在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師占據(jù)主動(dòng)甚至是課堂的支配地位，但并不能因此忽視課堂中還有學(xué)生這一主體角色，教學(xué)相輔，將學(xué)生作為一個(gè)具有意識(shí)思維的個(gè)體，發(fā)揮其主體性，才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)成果

課堂教學(xué)成果是最容易去判斷課堂教學(xué)有效性的階段。學(xué)生接受課堂教學(xué)的具體結(jié)果為基本的判斷標(biāo)準(zhǔn)。但需要注意的是，學(xué)生個(gè)體本身存在差異，以同樣的標(biāo)準(zhǔn)去衡量不同的學(xué)生最終得出的課堂教學(xué)有效性并不科學(xué)，具體掌握了多少知識(shí)作為判斷基準(zhǔn)也不盡合理?；趯W(xué)生的個(gè)體差異，將同一個(gè)體的教學(xué)前作為對(duì)比基準(zhǔn)，除基礎(chǔ)知識(shí)之外納入思維發(fā)散等項(xiàng)目的考察是目前新課改倡導(dǎo)的。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性建設(shè)的問(wèn)題

1.課堂教學(xué)上照本宣讀

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上，照本宣讀是十分常見(jiàn)的現(xiàn)象，這里的本質(zhì)的是小學(xué)數(shù)學(xué)教材。雖然不同地區(qū)都有教育專家進(jìn)行編寫的教材，但并不意味著老師就應(yīng)該在課堂這一空間中扮演發(fā)揮教材最大影響力的角色。教師，特別是小學(xué)教師的角色更重要的點(diǎn)在于啟蒙，教材的定位只能是輔助工具，在教材的內(nèi)容支持之下，教師應(yīng)該通過(guò)各種方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入并有效地接受小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，從而達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)。

2.學(xué)生互動(dòng)環(huán)節(jié)較為薄弱

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，設(shè)有一定的課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)。這種環(huán)節(jié)一般表現(xiàn)為老師提問(wèn)學(xué)生回答。但目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，互動(dòng)環(huán)節(jié)比較薄弱，主要體現(xiàn)在問(wèn)與答的角色始終不變，學(xué)生較為被動(dòng)，回答出問(wèn)題是最終目的，思考過(guò)程反而被輕視。這種現(xiàn)象十分不利于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的建設(shè)。

3.教學(xué)時(shí)間安排不合理

小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)因其所處教育階段，并沒(méi)有很多的內(nèi)容。在這樣的情況之下，有些老師為保證教學(xué)質(zhì)量，將同一知識(shí)點(diǎn)反復(fù)講解，或者增加相同知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)。這與小學(xué)數(shù)學(xué)教育不僅要提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力更要培養(yǎng)其思維能力，解決問(wèn)題的意識(shí)這一教學(xué)目標(biāo)相背離。

三、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略

1.在課堂教學(xué)前設(shè)定具體的教學(xué)目標(biāo)

前文提及目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在照本宣讀的問(wèn)題，其原因在于課堂教學(xué)之前沒(méi)有設(shè)定具體的教學(xué)目標(biāo)與計(jì)劃。因此，在課堂教學(xué)前設(shè)定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)十分重要。目標(biāo)的設(shè)定可以配合對(duì)應(yīng)的教學(xué)教材，教師應(yīng)在課程之前明確本節(jié)課要做的具體事情，比如，本節(jié)課要讓學(xué)生初步理解數(shù)字的概念，并且將對(duì)于數(shù)字的概念引入到現(xiàn)實(shí)生活中，像是鐘表的數(shù)字表示時(shí)間等。通過(guò)具體的目標(biāo)設(shè)定，確保老師有明確的課堂教學(xué)意識(shí)，不再照本宣讀。

2.增強(qiáng)老師與學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節(jié)

在課堂教學(xué)過(guò)程中，模糊化教師與學(xué)生的身份定位，老師可以是提問(wèn)者，學(xué)生同樣也可以是提問(wèn)者。增加學(xué)生與老師的互動(dòng)環(huán)節(jié)，弱化結(jié)果，強(qiáng)化過(guò)程。將問(wèn)題提出，分析，解決的思考路經(jīng)具體展開(kāi)，在老師的引導(dǎo)之下學(xué)生進(jìn)行討論。通過(guò)師生互動(dòng)，將數(shù)學(xué)意識(shí)和思維灌輸?shù)綄W(xué)生的腦中，提升課堂教學(xué)有效性。

3.科學(xué)合理地安排課堂教學(xué)時(shí)間

對(duì)于目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)間安排不合理的情況，對(duì)策二提及的增強(qiáng)老師與學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節(jié)其實(shí)已經(jīng)有所幫助。當(dāng)學(xué)生不再被動(dòng)聽(tīng)講而是主動(dòng)參與，較少的課堂內(nèi)容也可以填滿現(xiàn)有的課堂教學(xué)時(shí)間。除此之外，任課老師還可以采取其他的有效方式，比如在講多邊形的課程中，可以鼓勵(lì)學(xué)生們通過(guò)剪紙的形式去感受形狀在現(xiàn)實(shí)中真實(shí)存在的樣態(tài)而不是僅僅停留在基于教學(xué)課本的視覺(jué)體驗(yàn)。多利用類似的方法，讓較少的教學(xué)內(nèi)容也可以得到豐富的展開(kāi)，不僅增加了課堂的趣味性，還達(dá)成了對(duì)于學(xué)生思維意識(shí)培養(yǎng)的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，提升了課堂教學(xué)有效性。

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