基于生物學(xué)核心素養(yǎng)的高中教學(xué)實(shí)踐

嚴(yán)邦軍

【摘 ?要】本文以生物學(xué)科核心素養(yǎng)的4個(gè)維度為理論指導(dǎo)，將生物學(xué)科核心素養(yǎng)貫穿于“伴性遺傳”一節(jié)的教學(xué)實(shí)踐中，力求在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，巧妙結(jié)合生物學(xué)知識特點(diǎn)，緊密聯(lián)系生活實(shí)際及生產(chǎn)應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生積極參與合作探究，努力培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);教學(xué)實(shí)踐;伴性遺傳

高中生物學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生生物核心素養(yǎng)，讓學(xué)生用生物學(xué)的知識、觀點(diǎn)和思維來詮釋生活中的現(xiàn)象、解決實(shí)際問題，從而做到學(xué)以致用，達(dá)到提高學(xué)生生物核心素養(yǎng)的目的。本文以“伴性遺傳”為例進(jìn)行教學(xué)，從核心素養(yǎng)的生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任4個(gè)維度進(jìn)行了相關(guān)的研究。注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識和感受生命的美好，用理性的思維去解決生活中遇到的問題，嘗試采用科學(xué)的方式探究解決問題的方法，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的社會責(zé)任感。

一、巧設(shè)情境，滲透生命觀念

很多生活現(xiàn)象都與生物學(xué)密不可分，許多生物學(xué)知識來源于生產(chǎn)活動。因此在教學(xué)中教師可以引入一些生活現(xiàn)象，增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的意識，使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中，并根據(jù)已經(jīng)學(xué)過的知識對相關(guān)信息進(jìn)行提取、整合、分析、判斷，給出自己的觀點(diǎn)。在學(xué)生解決問題過程中構(gòu)建與問題相關(guān)的生命觀念。

本節(jié)課開始時(shí)，我利用多媒體播放體檢中醫(yī)生檢查色盲的圖片（動物和數(shù)字），讓學(xué)生觀察是否能看出圖中的事物（58、99、駱駝等）？在學(xué)生回答能或不能后告訴學(xué)生這些圖的用處，以及看不出來所患有的疾病——人類紅綠色盲（道爾頓癥），引導(dǎo)學(xué)生思考患此病對生活有何影響？如何看待患有疾病的人？學(xué)生回答以上問題的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生樹立不可對有生理或心理缺陷的人產(chǎn)生歧視的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀。這樣既激起學(xué)生求知的欲望，引入課題，又在無形中升華了學(xué)生的思想、滲透了科學(xué)的生命觀念。

二、團(tuán)隊(duì)協(xié)作，構(gòu)建理性思維

“理性思維”是指尊重事實(shí)和證據(jù)，崇尚嚴(yán)謹(jǐn)和務(wù)實(shí)的求知態(tài)度，運(yùn)用科學(xué)的思維方法認(rèn)識事物、解決實(shí)際問題的思維習(xí)慣和能力。教師應(yīng)該采用多種方法提高學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中的興趣，如基于生物學(xué)事實(shí)和證據(jù)運(yùn)用歸納、演繹、模型與建模以及批判性思維等方法，探討、闡釋生命現(xiàn)象及規(guī)律，審視或論證生物學(xué)社會議題，讓學(xué)生在嘗試、體驗(yàn)中，感受學(xué)習(xí)的樂趣并逐步發(fā)展提高理性思維能力。

例如，在分析人類紅綠色盲遺傳特點(diǎn)時(shí)，我將整個(gè)過程分為：問題誘發(fā)→探究引領(lǐng)→分組討論→師生共同總結(jié)。其中“探究引領(lǐng)—分組討論”環(huán)節(jié)能給予學(xué)生充分發(fā)揮自我的機(jī)會，構(gòu)建解決問題的科學(xué)思維能力。具體過程如下：

教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本P34“資料分析”，請同學(xué)們概括該家族遺傳系譜圖有什么特點(diǎn)？

學(xué)生回答出“男性患者多于女性患者”“該遺傳病受隱性基因控制”等答案。

此時(shí)老師對學(xué)生的答案給予肯定，順勢提出新的問題：大家說的都很好，那么能否用我們所學(xué)的知識來推測色盲的遺傳方式，請同學(xué)們嘗試解決。

老師鼓勵學(xué)生積極思考并分組討論。

小組討論之后，選取一個(gè)小組同學(xué)代表到黑板上展示小組討論成果，教師點(diǎn)評，同時(shí)給出以下數(shù)據(jù)：調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在我國紅綠色盲患者中，男性發(fā)病率為6.8%，女性發(fā)病率為0.5%。

此時(shí)話題一轉(zhuǎn)，再次拋出問題，紅綠色盲既然是X染色體上隱性基因控制，那么，人群中關(guān)于色覺正常與色盲的基因型有哪些？遺傳上又有什么特點(diǎn)？然后引導(dǎo)學(xué)生寫出男女個(gè)體的基因型，并讓學(xué)生分組寫出六種婚配方式，由學(xué)生代表展示他們組的遺傳圖解，歸納出伴X染色體隱性遺傳病的特點(diǎn)。

就這樣教師運(yùn)用探究式的教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)知識研究的歷程，體會“假說演繹”的魅力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和科學(xué)探究的能力。

三、聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化社會責(zé)任

生物核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)是讓生物學(xué)能夠?yàn)槿祟惛用篮玫纳疃?wù)，讓學(xué)生將學(xué)到的知識能夠應(yīng)用到實(shí)際生活中，激起學(xué)生承擔(dān)社會責(zé)任的愿望。這就需要教師將課本內(nèi)容與生活實(shí)際、生產(chǎn)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，從而強(qiáng)化學(xué)生的社會責(zé)任感。

例如，在課堂鞏固，學(xué)以致用教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師通過實(shí)踐性活動“我是遺傳咨詢師”，讓學(xué)生體會伴性遺傳在指導(dǎo)優(yōu)生優(yōu)育中的運(yùn)用。“我是遺傳咨詢師”：小明（男）和小芳是一對新婚夫婦，小芳已被確診為紅綠色盲患者。請問你會給予他們怎樣的優(yōu)生學(xué)指導(dǎo)呢？各組學(xué)生都非常積極。學(xué)生展示成果：有些小組認(rèn)為，這對夫妻只生女孩好，男孩均色盲;有些小組認(rèn)為，小明表現(xiàn)型未確定，因此需要分情況給出建議：如果小明表現(xiàn)正常，則建議生女孩，如果小明色盲，則男孩女孩都患病，不宜生育。

學(xué)生通過自主活動的實(shí)踐情境：“我是遺傳咨詢師”，解決了實(shí)際生活中遇到的生物學(xué)問題，讓學(xué)生即刻就能體會到課本所學(xué)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值！讓知識來源于生活，再解決生活中的問題。學(xué)生在自主實(shí)踐的過程中獲得了新知，領(lǐng)悟到了書本知識的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，增強(qiáng)了社會責(zé)任感。

高中生物新課程改革強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的生物學(xué)科核心素質(zhì)的培養(yǎng)，提倡讓每一個(gè)孩子都能夠得到很好的發(fā)展，因此教師要改變教學(xué)觀念與教學(xué)方式，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動，變學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生物學(xué)家在研究過程中所用到的解決問題的思路和方法，同時(shí)體會生物科學(xué)在生活中的重要應(yīng)用，從而培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]在高中生物教學(xué)中提高學(xué)生核心素養(yǎng)的初步實(shí)踐——續(xù)朋——《教育周報(bào).教研版》 ?2017年第46期

[2]基于核心素養(yǎng)的高中生物學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐——盧明倩——《中學(xué)生物教學(xué)》 ? 2018年第5期

[3]高中生物“基因在染色體上”教學(xué)案例——安淑榮——2010（谷區(qū)教育科研中心）