四年級《教師教學(xué)用書》使用建議

彭忍冬

如何有效利用《義務(wù)教育教科書教師教學(xué)用書》（以下簡稱“《教學(xué)用書》”），在課堂教學(xué)中落實統(tǒng)編教科書的編寫理念和教學(xué)內(nèi)容，顯得尤為關(guān)鍵。筆者將以四年級上冊《教學(xué)用書》為例，從其編排特點和使用建議兩方面，來談?wù)剛€人的看法。

一、比較閱讀《教學(xué)用書》，全面把握編寫特點

為了分析統(tǒng)編教科書《教學(xué)用書》的特點，筆者將其與人教社課標(biāo)版《教學(xué)用書》進行了對照分析（見表1），逐步認識其作用。

1.閱讀“編寫說明”，從整體上把握全冊的教學(xué)重難點

細讀“編寫說明”，可以搭建起全冊教科書的整體框架，進一步了解教科書的編寫特點。

從表1可以看出，統(tǒng)編教科書《教學(xué)用書》將課標(biāo)版《教學(xué)用書》的“教材說明”改為“編寫說明”，通過“教科書編寫思路—教科書的主要內(nèi)容—教學(xué)目標(biāo)—使用教科書要注意的問題—教師教學(xué)用書的內(nèi)容和編寫意圖”的路徑呈現(xiàn)，將“課程、教科書、教學(xué)”三者有機串聯(lián)起來，把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。較之課標(biāo)版，統(tǒng)編教科書的《教學(xué)用書》的“編寫說明”，有助于教師從整體上把握全冊教科書的教學(xué)重難點。

2.閱讀“單元說明”，構(gòu)建語文要素發(fā)展線索

“單元說明”是《教學(xué)用書》的重要組成系統(tǒng)，它直面教科書編寫意圖，揭示單元教學(xué)主題，說明選文特點及選文間的內(nèi)在聯(lián)系，指明單元的教學(xué)目標(biāo)，并提示單元教學(xué)注意事項，對于教師選擇教學(xué)內(nèi)容、進行單元整體教學(xué)設(shè)計起著重要的指導(dǎo)作用。兩種版本在“單元說明”這一板塊上又有何不同呢？表2? ? 兩版《教學(xué)用書》單元說明比較

從表2可以看出，統(tǒng)編版《教學(xué)用書》的“單元說明”不僅解讀了選文，更重要的是通過對“語文要素”這條“隱在”線索的提煉，再現(xiàn)了教科書編寫的內(nèi)在邏輯性，幫助教師構(gòu)建教學(xué)知識體系。

如，“學(xué)習(xí)把握課文主要內(nèi)容”是四年級上冊閱讀教學(xué)的重點之一，分布在第四單元和第七單元。第七單元的“單元說明”中這樣描述：本單元的語文要素是“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容?！边@一要素是在三年級“了解文章的主要內(nèi)容”基礎(chǔ)上的進一步提升，四年級上冊教材在第四單元安排了“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”的要素，本單元在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何關(guān)注主要人物和事件，把握文章的主要內(nèi)容?！稙橹腥A之崛起而讀書》一課側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生通過先弄清每件事情講了什么，再以把幾件事情連起來的方式把握文章的主要內(nèi)容?！睹诽m芳蓄須》一課側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生運用這種方法把握文章主要內(nèi)容。

解讀這段話，不難發(fā)現(xiàn)，編寫者清晰地呈現(xiàn)出這一教學(xué)重點在第二學(xué)段的發(fā)展脈絡(luò)：三年級重在“了解”;四年級上冊第四單元是學(xué)習(xí)通過梳理故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，把握單件事文章的主要內(nèi)容;本單元是在學(xué)生已有經(jīng)驗上的提升，要借助梳理主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握多件事文章的主要內(nèi)容。學(xué)習(xí)把握文章主要內(nèi)容，對于四年級的學(xué)生來說，已不是零起點?？梢姡皢卧f明”可以幫助教師構(gòu)建語文要素發(fā)展線索，對于教師選擇教學(xué)內(nèi)容、確定學(xué)習(xí)的程度、進行單元整體教學(xué)設(shè)計起著重要的指導(dǎo)作用。

3.閱讀每一課的編寫，明確如何落實語文

要素

統(tǒng)編版《教學(xué)用書》每一課教學(xué)各欄目盡量圍繞著如何落實語文要素這一核心在構(gòu)架，使之成為一個整體。透過編寫體例，教師不僅可以知道“教什么”，還能掌握相應(yīng)的教學(xué)策略。表3對照比較了兩個版本的閱讀編寫體例。

從表3可以看出，統(tǒng)編版《教學(xué)用書》具體到每一篇課文、每一次學(xué)習(xí)活動的教學(xué)，站在學(xué)生學(xué)習(xí)的層面，給出了可操作的建議，努力實現(xiàn)教科書教學(xué)化。

以《觀潮》為例，教學(xué)切入點原本很多，可以學(xué)習(xí)排比、夸張等修辭手法的綜合運用，可以學(xué)習(xí)由遠及近的描寫順序，也可以訓(xùn)練朗讀。本單元的語文要素是“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”，于是，《觀潮》一文被賦予“提升聯(lián)想和想象能力”的教學(xué)價值。這一篇課文的“教材解析”即呈現(xiàn)了如下表述：

課文第2自然段作者登上海塘大堤，為讀者描繪了幾幅靜態(tài)的畫面——寬闊的錢塘江、平靜的江面、屹立的鎮(zhèn)海古塔等、云霧中的小山、人山人海的海堤。每一幅畫面都各有特點。……課文第3～4自然段，作者從聲音、樣子兩個方面重點描述了潮來時的景象?！@兩個自然段的描述讓人如聞其聲、如見其景。……我們的腦海中可以浮現(xiàn)出一幅幅有聲有色的動感畫面?！?/p>

以上解析圍繞“動靜畫面”展開，與語文要素產(chǎn)生對接。接下來，《教學(xué)用書》編寫者確定的核心目標(biāo)是“能邊讀邊想象畫面，說出印象深刻的畫面，感受錢塘江大潮的壯美”。這一目標(biāo)根據(jù)文本內(nèi)容，圈定了“想象的畫面”范圍為“錢塘大潮的壯美”，檢測達成目標(biāo)的手段是“能說出”。這樣的目標(biāo)可檢測可操作。在“教學(xué)建議”中，編寫者設(shè)計了達成目標(biāo)的路徑：①圈畫相關(guān)景物，想象潮來前的畫面。②梳理潮來的過程，想象潮來時的畫面。③品讀重點詞句，想象潮去后的畫面。在此過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、交流，把靜態(tài)的文字想象成生動的畫面，再轉(zhuǎn)化為自己的語言，學(xué)習(xí)如何自覺運用“聯(lián)想和想象”的閱讀策略。

二、有效利用《教學(xué)用書》，落實統(tǒng)編教科書理念

統(tǒng)編教科書的理念能否實現(xiàn)，最關(guān)鍵的是教學(xué)實踐。筆者曾對所在區(qū)域進行問卷調(diào)查，其中有一項提問：“您認為四年級上冊《教學(xué)用書》哪一個單元的編寫最應(yīng)該改進？可以怎么改進？”結(jié)果顯示：約44.27%的教師認為“提問閱讀策略單元”應(yīng)該改進，28.13%的老師認為習(xí)作單元可以優(yōu)化。大家希望能夠提供更具指導(dǎo)性的教學(xué)設(shè)計，或者將相關(guān)知識更加細化。這些建議可以提供給編寫者，作為改進的參考。同時，我們也要認識到，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為：學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。從這個角度出發(fā)，《教學(xué)用書》的編寫會更多地納入“學(xué)生因素”，重視合作學(xué)習(xí)的運用。四年級上冊《教學(xué)用書》正是基于這樣的編寫理念，盡力引導(dǎo)教師在教學(xué)過程中通過小組合作完成任務(wù)等方式促進學(xué)生主動進行意義建構(gòu)。

因此，教學(xué)中，教師要注重結(jié)合學(xué)生實際情況，有效利用《教學(xué)用書》，致力于以生為本的課堂建設(shè)。

1.以“單元說明”為統(tǒng)領(lǐng)，樹立單元整體教學(xué)觀

單元的組合讓零散的選文、相關(guān)主題的寫作以及綜合性學(xué)習(xí)成為相互關(guān)聯(lián)的整體，形成一個系統(tǒng)的知識體系?！督虒W(xué)用書》在“單元說明”中反復(fù)提示教師要具備整體教學(xué)的觀念，架構(gòu)單元教學(xué)體系，由“單元設(shè)計—課時計劃”，而不是盲目地進行單篇課文的解讀。這里的“單元整體教學(xué)”，要根據(jù)單元不同的功能，采取不同的推進手段。

（1）依據(jù)教科書編排的梯度和層次，漸次推進。

有些單元的教學(xué)，每篇選文承擔(dān)著不同的任務(wù)，教學(xué)中不易打亂順序。如，“提問閱讀策略單元”的“單元說明”指出：本單元的教學(xué)要根據(jù)教材內(nèi)容，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提問。從感受提問策略，到學(xué)習(xí)多角度提問，篩選出對理解課文最有幫助的問題，再到最后綜合運用提問方法嘗試獨立閱讀，漸次推進。

對照本單元語文要素——閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題，細讀這段話，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生提出問題的過程可以分為三個階段：第一，有問題意識;第二，產(chǎn)生并試圖表述問題;第三，篩選出有助于課文理解的問題并試著解決?！皢卧f明”遵循“提問策略”的學(xué)習(xí)過程，明確了四篇選文的不同教學(xué)價值。教學(xué)中，我們要留心教科書的編排規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)。需要強調(diào)的是，關(guān)于“提問策略”在四年級上期的學(xué)習(xí)程度是“嘗試從不同角度提問”，四年級下冊第二單元提出“閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決”，會引導(dǎo)學(xué)生運用提問策略進行閱讀。這樣的編排，也體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的漸次推進。

（2）根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，進行板塊整合。

有些單元的教學(xué)，可以適當(dāng)調(diào)整板塊順序。如，“習(xí)作單元”的“單元說明”指出：習(xí)作單元各部分內(nèi)容聯(lián)系緊密。教學(xué)時，要注意各部分內(nèi)容的整合。

筆者在教研活動中執(zhí)教《麻雀》這篇精讀課文，引導(dǎo)學(xué)生自主探究“作者如何把老麻雀的無畏寫清楚”這一重點問題時，設(shè)計了如下教學(xué)流程：

在本環(huán)節(jié)教學(xué)中，筆者根據(jù)“單元說明”的建議，圍繞培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力這條主線，將“精讀課文、交流平臺、初試身手”幾個板塊整合在一起，引導(dǎo)學(xué)生感悟?qū)懛?，并積極進行語言實踐，達到了良好的效果。

2.以實際學(xué)情為依據(jù)，細化教學(xué)目標(biāo)

《教學(xué)用書》呈現(xiàn)了三層目標(biāo)：整冊教學(xué)目標(biāo)（編寫說明）、單元教學(xué)目標(biāo)（單元說明）、課時教學(xué)目標(biāo)（每一課）。這三層目標(biāo)圍繞層層分解，逐步細化，最終成為課堂教學(xué)的導(dǎo)引。但仔細讀這些課時目標(biāo)會發(fā)現(xiàn)，采用何種方式達成目標(biāo)，通過什么手段來檢測學(xué)生達成目標(biāo)的情況，目標(biāo)的可操作性、可檢測性并不是很強。如，習(xí)作單元《麻雀》一文有這樣一條目標(biāo)：知道可以按事情的發(fā)展順序?qū)懯?，把事情的起因、?jīng)過、結(jié)果交代清楚。目標(biāo)中“知道”這樣的表述，指向不明，如何知道學(xué)生“知道的結(jié)果”？又通過什么途徑“知道學(xué)生知道”？目標(biāo)表述不清晰，會導(dǎo)致教學(xué)流程不清晰。

筆者結(jié)合本區(qū)域?qū)W生的學(xué)情，將這兩條目標(biāo)作了如下調(diào)整：能借助圖示說說課文講了一件什么事，說清事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果，感受寫事情的順序。教學(xué)時，采用以下流程達成目標(biāo)：①快速默讀課文，想想這個故事出現(xiàn)哪些人物和動物，并在學(xué)習(xí)單上進行梳理。②提取關(guān)鍵詞，說說他們之間發(fā)生了什么事。③小組內(nèi)討論：圍繞著麻雀，事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果是怎樣的？在全班展示。④根據(jù)黑板上的圖示，將起因、經(jīng)過、結(jié)果連起來說一說課文圍繞麻雀寫了一件什么事。⑤打亂順序，發(fā)現(xiàn)問題，感受“按事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果寫，可以把一件事寫清楚”。

以上目標(biāo)以感受表達方法為最終目的，教學(xué)環(huán)節(jié)層層剝筍，落實自主合作探究的課程理念。可見，結(jié)合學(xué)情，細化教學(xué)目標(biāo)有利于教學(xué)開展。

3.以“教學(xué)建議”為指南，充分發(fā)揮學(xué)生主動性

四年級上冊《教學(xué)用書》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在每一課的“教學(xué)建議”中有充分體現(xiàn)。如“批注單元”三篇課文的“教學(xué)建議”明確指出：自主批注，借助批注理解課文。并用“如果有學(xué)生……教師可以……”這樣的句式，假設(shè)了若干個不同的學(xué)情下，教師可以怎么進行引導(dǎo)。

教學(xué)時，教師要充分解讀“教學(xué)建議”，思考：編寫者為什么提這樣的建議？其背后的教學(xué)理論是什么？實際操作中，又如何優(yōu)化，才能達成建議中的愿景？

筆者在執(zhí)教《牛和鵝》這篇課文時，在初步感知了批注有多個角度之后，放手讓學(xué)生自主批注。在反饋過程中，收集多位學(xué)生對同一處語段所作批注進行展示，引導(dǎo)學(xué)生進一步感知批注是自己的事，要讀出自己的理解。然后再次放手讓學(xué)生修訂自己的批注，促進學(xué)生對批注式閱讀的認識。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者注重保護學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，未對學(xué)生的批注作比較與評價，充分尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。這也是本課“教學(xué)建議”中強調(diào)的教學(xué)理念之一。

總之，我們要對照教科書，讀懂《教學(xué)用書》，明晰其編排理念和操作體系。同時，更要在教學(xué)實踐中，根據(jù)學(xué)情，靈活地運用，創(chuàng)造性地運用，方能不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

（作者單位：重慶市萬盛經(jīng)開區(qū)教師進修學(xué)校）

責(zé)任編輯 郭艷紅