基于虛擬全景的學(xué)習(xí)方式促進學(xué)習(xí)動機與寫作成績的實證研究

楊剛 邱創(chuàng)楷 鄭曉麗 陳飛凡

[摘? ?要] 虛擬現(xiàn)實（Virtual Reality）技術(shù)在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的融合將成為未來教育發(fā)展的新趨勢。以寫作學(xué)習(xí)為研究主題，在分析小學(xué)階段寫作學(xué)習(xí)存在的諸多現(xiàn)實問題基礎(chǔ)上，認為利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)構(gòu)筑全景式學(xué)習(xí)場景并應(yīng)用到寫作學(xué)習(xí)過程中，能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)動機與寫作成績的提升。由此，進一步開展了實證性分析，通過創(chuàng)設(shè)以《長城》為寫作主題的虛擬全景式學(xué)習(xí)方式，研究某小學(xué)三年級學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與寫作成績是否會因?qū)W習(xí)方式改變而得到一定提升。研究利用獨立樣本t檢驗法與單因素方差分析法對實驗組與對照組開展寫作學(xué)習(xí)活動的實驗數(shù)據(jù)進行了處理與分析。結(jié)果表明：基于虛擬全景的學(xué)習(xí)方式能夠促進寫作整體成績的提高，但是學(xué)習(xí)動機并不因虛擬環(huán)境的介入有所提升;寫作成績在四個維度（主題契合度、結(jié)構(gòu)完整性、語言表達力、思維創(chuàng)新性）的表現(xiàn)上，思維創(chuàng)新性維度上的成績提升力度相對較低，這需要在分析其原因的基礎(chǔ)上，進一步采取措施提升學(xué)生創(chuàng)意性寫作能力。

[關(guān)鍵詞] 虛擬全景; 寫作學(xué)習(xí); 學(xué)習(xí)動機; 學(xué)習(xí)資源

[中圖分類號] G434? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] A

一、引? ?言

從 D-Learning（數(shù)字化學(xué)習(xí)）、M-Learning（移動式學(xué)習(xí)）發(fā)展到 V-Learning（虛擬式學(xué)習(xí)），變化的是觀念和技術(shù)的進步。與前兩個階段相比，V-Learning 是一種基于虛擬現(xiàn)實及可視化技術(shù)的新型教育教學(xué)模式，V-Learning 最主要的特點是學(xué)習(xí)體驗，由于虛擬現(xiàn)實技術(shù)的實時三維空間表現(xiàn)力、人機交互式的操控環(huán)境，以及給人帶來的身臨其境的多通道感知，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)情景等方面的體驗與傳統(tǒng)方式都不一樣。

相關(guān)研究也表明，虛擬現(xiàn)實（Virtual Reality）在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的融合將成為未來教育發(fā)展的新趨勢[1]。這一技術(shù)帶來的沉浸性能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、投入度和參與性[2]。如在River City教育虛擬世界項目中，“低成就”的活動參與者在科學(xué)探究中提升了自我效能感，而且學(xué)習(xí)表現(xiàn)有明顯的提高[3]。因此，本研究將基于虛擬現(xiàn)實的優(yōu)點與特征，以寫作學(xué)習(xí)作為研究切入點，重點探討虛擬現(xiàn)實如何有效地促進寫作學(xué)習(xí)等相關(guān)問題。

二、現(xiàn)實困境：寫作學(xué)習(xí)中存在的問題

（一）從“如何寫”到“寫什么”：寫作教學(xué)觀念中的問題

在課堂上，教師在有限的寫作教學(xué)時間中更多地強調(diào)如何寫，即寫作的構(gòu)件布局與寫作技巧，如文本的主題、結(jié)構(gòu)、語言特色等，奉行的是“多讀多練”的邏輯化寫作教學(xué)原則，尤其是在寫作前，往往向?qū)W生提出寫作命題，在寫作過程中經(jīng)常提出“必須……”等之類的指導(dǎo)語，然后通過寫作范本的解讀與分析，再進行寫作練習(xí)、批改與反饋。這一原則是教師為實現(xiàn)教學(xué)目標而設(shè)計的，但是寫作需要建立在學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。雖然，傳統(tǒng)寫作學(xué)習(xí)研究對寫作主體給予了一定的關(guān)注，但更多的是寫作學(xué)生的世界觀、生活閱歷、氣質(zhì)等個性特征方面，而忽視的是寫作學(xué)生構(gòu)建的知識結(jié)構(gòu)特點如何對寫作活動產(chǎn)生影響[4]。在寫作教學(xué)過程中，教師更多地要意識到教學(xué)價值在于如何幫助學(xué)生從自身的經(jīng)驗與體會中生成創(chuàng)意，關(guān)注的是學(xué)生在成長歷程和學(xué)習(xí)經(jīng)歷中的“心底留痕”，只有把寫作學(xué)習(xí)活動設(shè)計成學(xué)生樂于接受的方式，并勾勒出貼近他們生活經(jīng)歷的寫作框架，才能引出學(xué)生心底的經(jīng)驗和體悟，從而讓學(xué)生完成自我意義的建構(gòu)。因此，如果說“如何寫”體現(xiàn)的是學(xué)習(xí)方式與技能的習(xí)得，那么“寫什么”將是學(xué)生創(chuàng)意潛力發(fā)揮的關(guān)鍵。

（二）從“范文模仿”到“創(chuàng)意寫作”：寫作策略中的問題

模仿是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的第一步，一方面學(xué)生能夠感悟優(yōu)秀范文作品中的寫作技巧與方法，另一方面能夠循序漸進地提高其寫作能力，降低教學(xué)難度[5]。顯然，模仿在寫作學(xué)習(xí)活動中具有重要意義。但是單純地模仿他人的寫作技巧與方法將會降低寫作的真實性，內(nèi)在的真情難以流露。因此，模仿中的 “仿”不是“抄”，其目的是為了“不仿”，重在引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握寫作方法與技巧，啟發(fā)學(xué)生生成寫作創(chuàng)意，尤其是小學(xué)階段的學(xué)生，由于他們的生活經(jīng)驗和閱讀能力有限，而且文字運用能力較弱，進而在寫作表達能力和創(chuàng)意生成上都存在著不足，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動機不足，這也是當(dāng)前小學(xué)階段寫作學(xué)習(xí)中的困境之一。創(chuàng)意生成不是一個個體的行為，而是群體行為共同激發(fā)的;同樣，創(chuàng)意寫作的生成也發(fā)生在一個開放、即興的課堂合作與討論環(huán)境中，在這種環(huán)境中能夠喚起每一個學(xué)生的靈感。因此，在寫作學(xué)習(xí)活動中能夠形成有創(chuàng)意性的寫作內(nèi)容，在寫作過程中需要有合作與討論過程，讓學(xué)生能夠即興發(fā)言，這樣體現(xiàn)了一種共同參與對寫作主題意義的解讀、建構(gòu)與分享，而不是被動地提取個人記憶且不具有任何意義的陳述。

（三）從“規(guī)整劃一”到“特色文本”：寫作模式中的問題

現(xiàn)行的寫作教學(xué)多是按部就班、循序漸進，有系統(tǒng)、有規(guī)劃開展活動，尤其在強結(jié)構(gòu)化寫作學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生規(guī)整劃一的寫作模式和單一向度的寫作思維，這對于思維活躍的小學(xué)階段的學(xué)生來說無疑是一種思想的禁錮。因此，這種“規(guī)整劃一”式的寫作模式帶來的嚴重困境是把表達的思想活動變成了一種依賴“權(quán)威”的學(xué)習(xí)活動，提倡的不是一種自身經(jīng)驗的創(chuàng)造性輸出活動，也不是為了“對話”，更不是通過寫作進而對自身經(jīng)驗價值、意義、局限的深層梳理與理解。為了改變這種“規(guī)整劃一”式的寫作模式，需要一個遞進式的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練活動。首先，在教學(xué)上為學(xué)生提供創(chuàng)作空間，讓學(xué)生能夠在此空間中進行探索性體驗，旨在讓學(xué)生使用創(chuàng)造性和批判性的基本工具;其次，積極鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗、特長、興趣對現(xiàn)實、知識和意義進行獨特的寫作建構(gòu);最后，讓學(xué)生從個體知識結(jié)構(gòu)、興趣點的發(fā)展獨特性中形成新的思維內(nèi)容特質(zhì)，即個體特性（差異化）發(fā)展增強創(chuàng)作潛力，使寫作活動融入自身經(jīng)驗、社會問題與實際生活中去。這樣，特色化個性寫作內(nèi)容則體現(xiàn)的是對世界的深刻體會。

總而言之，想要解決上述問題需要多方考慮，尤其可以嘗試使用新技術(shù)來改進學(xué)生的寫作活動質(zhì)量。因此，基于虛擬全景的寫作學(xué)習(xí)活動，與其他學(xué)習(xí)方式區(qū)別在于利用了虛擬技術(shù)來重塑學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在虛擬全景中與屏幕互動的體驗方式發(fā)生變化，從單一的紙筆、鍵盤與鼠標以及視覺體驗，發(fā)展為聽覺、觸覺、味覺和嗅覺等整個身體在內(nèi)的學(xué)習(xí)體驗。同時，相關(guān)研究也表明，虛擬技術(shù)構(gòu)筑的教育新形態(tài)為各個年齡層的學(xué)生提供更加引人入勝的寫作學(xué)習(xí)方式和更加有效的學(xué)習(xí)動機[6]。

三、核心概念

（一）寫作學(xué)習(xí)

寫作是一種運用文字或書面語言反映客觀事物、再現(xiàn)社會生活、表達個人經(jīng)驗感受的行為過程，也是人類社會成員進行精神對話、思想交流、認識與改造世界及人類自身的工具[7]。顯然，寫作需要透過文字表達來描述自身的感受和經(jīng)驗，倘若對字詞真正含義缺乏真正的理解，想要表達的與所描述出的字詞往往會發(fā)生錯位，可能產(chǎn)生讓人啼笑皆非的結(jié)果。因此，寫作需要深入學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)是一種需要通過主動閱讀、思考、實踐等途徑建構(gòu)寫作知識或技能的活動，其目標是提高寫作素養(yǎng)與能力。寫作學(xué)習(xí)的特點表現(xiàn)在以下幾點：（1）寫作內(nèi)容的綜合性，指寫作內(nèi)容不單單體現(xiàn)字詞的運用、結(jié)構(gòu)的邏輯性，更是反映了學(xué)生多元化素養(yǎng)和個性氣質(zhì)特征。（2）寫作方式的操作性，或稱實踐性，指寫作作為一種實踐技能，需要通過大量艱辛的練習(xí)才能有所收獲。（3）寫作過程的漸進性，體現(xiàn)了寫作學(xué)習(xí)是一個“慢工出細活”的過程，不能急于求成，只能循序漸進。（4）寫作結(jié)果的自悟性，指學(xué)生只有通過自身的努力，刻苦練習(xí)寫作，不斷地體會、反思、揣摩，才能獲得寫作之道[8]。

（二）基于虛擬全景的寫作學(xué)習(xí)

這一學(xué)習(xí)方式，指學(xué)生在虛擬現(xiàn)實技術(shù)構(gòu)筑的360度全景式學(xué)習(xí)環(huán)境中，尤其在互動式全景學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生既可以感受到真實世界，也能感知到疊加到真實世界的虛擬對象，利用與虛擬對象的互動展現(xiàn)對現(xiàn)實世界無法感知的信息而獲得其認識，增強對現(xiàn)實世界中社會情境的認知，通過構(gòu)想不存在的虛擬對象、事件、環(huán)境等，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。虛擬寫作學(xué)習(xí)著重的是對寫作學(xué)習(xí)活動的動態(tài)把握，將寫作學(xué)習(xí)活動看作是學(xué)生進行一系列復(fù)雜的認知行為的動態(tài)過程，揭示的是寫作學(xué)習(xí)的內(nèi)部活動規(guī)律，以實現(xiàn)對寫作學(xué)習(xí)過程的重構(gòu)。學(xué)生基于虛擬全景的寫作學(xué)習(xí)除具有上述寫作學(xué)習(xí)的一般性特點外，由于虛擬技術(shù)的介入，使寫作學(xué)習(xí)具有了一些新的特征：（1）自然、真實性特征，指學(xué)生在虛擬空間中能夠與學(xué)習(xí)對象自然互動，實現(xiàn)對虛擬空間中的信息進行深度感知時呈現(xiàn)出了一種真實感。（2）排他特征，指學(xué)習(xí)環(huán)境中的高度沉浸感帶來的排他性特征。這是因為虛擬現(xiàn)實給學(xué)生帶來的高度沉浸感，讓學(xué)生身體沉浸在學(xué)習(xí)活動情境之中，而無視其他信息的干擾，即學(xué)習(xí)專注過程中的排他。（3）無界性特征，指學(xué)生的想象力具有無界性。這種無界性不僅指學(xué)生面對的人機交互界面是無邊框的，更是虛擬技術(shù)對顯示邊界的拓殖，所開辟的虛擬空間具有無邊性，學(xué)生在這一空間中將自身寫作想象邊界進行無限擴展。

四、VR支持寫作學(xué)習(xí)的必然性分析

（一）VR為寫作學(xué)習(xí)提供情境化資源

隨著虛擬現(xiàn)實技術(shù)的迅速發(fā)展，使得寫作學(xué)習(xí)資源開發(fā)從二維平面形態(tài)轉(zhuǎn)變到三維立體形態(tài)，這種轉(zhuǎn)變不僅為學(xué)生提供了新的學(xué)習(xí)方式，更為學(xué)生提供了一種逼真、直觀的學(xué)習(xí)環(huán)境，能讓學(xué)生在觀察這些資源時身臨其境，在操作這些資源時能與之互動，在聆聽這些資源時有所啟發(fā)。VR提供的情境化資源，其本質(zhì)就是促進寫作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和工具，尤其是學(xué)習(xí)內(nèi)容建設(shè)將直接影響寫作學(xué)習(xí)的體驗與質(zhì)量。這些學(xué)習(xí)資源在內(nèi)容設(shè)計上具有一些共性特征，如體驗的交互性、問題的意義性、實踐的情境性和參與的可合作性等。另外，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，不僅為學(xué)生提供了便捷獲取VR學(xué)習(xí)資源的渠道，也為學(xué)生改變課堂學(xué)習(xí)模式提供了可能，這無疑為寫作學(xué)習(xí)從課堂內(nèi)正式形式拓展到了校外非正式形式創(chuàng)造了條件。

（二）VR為寫作學(xué)習(xí)展示視覺化線索

在寫作學(xué)習(xí)中，想象力發(fā)揮一直被視為重點，但在寫作內(nèi)容中缺乏個性化的想象力發(fā)揮一直困擾著寫作學(xué)習(xí)。顯然，如何給學(xué)生提供想象線索，激發(fā)學(xué)生的想象力，這將是寫作學(xué)習(xí)的一項重要課題。相關(guān)研究表明，多媒體及技術(shù)可以有效地利用外部視覺和空間表征傳遞信息， 幫助學(xué)生建構(gòu)復(fù)雜的知識或結(jié)構(gòu)性心理表征，進而加強對學(xué)習(xí)材料的理解[9]。同時，空間線索在一定程度上能夠引導(dǎo)學(xué)生注意并提高學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)遷移效果好[10]。顯然，集多媒體技術(shù)、人工智能、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、圖形處理技術(shù)等技術(shù)為一體的虛擬現(xiàn)實技術(shù)，不僅能夠為學(xué)生寫作提供可視化素材，而且通過設(shè)計學(xué)習(xí)支架線索，讓學(xué)生能夠于虛擬空間中在視覺、觸覺、聽覺上感知支架線索，為學(xué)生充分發(fā)揮想象力提供支持。

（三）VR為寫作學(xué)習(xí)構(gòu)筑具身化空間

與數(shù)字化學(xué)習(xí)空間相比，虛擬學(xué)習(xí)空間最大的不同在于為學(xué)生提供了寫作學(xué)習(xí)體驗，這種體驗?zāi)軌蚴箤W(xué)生拋棄枯燥無味的公式，擺脫單一的視頻解說和抽象的規(guī)則等。這種體驗感來自學(xué)生置身于虛擬技術(shù)搭建的高沉浸性空間，這不僅僅是信息的沉浸，更是學(xué)生感官的沉浸。虛擬學(xué)習(xí)空間擁有的具身化是由虛擬技術(shù)自身帶有的沉浸性、想象性和交互性特征綜合形成，為學(xué)生身體參與學(xué)習(xí)活動提供了物理條件。很明顯，在虛擬學(xué)習(xí)空間中，學(xué)生可以利用眼睛、鼻子、耳朵、手指——全身所有感官來協(xié)同感知虛擬空間的學(xué)習(xí)對象，使虛擬學(xué)習(xí)空間、學(xué)生認知和身體融為一體，實現(xiàn)了心—身—智的統(tǒng)一[11]。

五、實證研究

（一）問題的提出

從上述寫作學(xué)習(xí)現(xiàn)實困境中所存在的問題可知，寫作學(xué)習(xí)不僅與教師的教學(xué)密切相關(guān)，而且與學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)方式也是息息相關(guān)的。關(guān)鍵問題在于，如何利用VR技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建起一種適合的學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生能夠在充分利用豐富的寫作學(xué)習(xí)資源的同時獲得啟發(fā)，促進學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成積極的學(xué)習(xí)動機。因此，本研究將設(shè)計一種基于虛擬全景的學(xué)習(xí)方式，其特點是學(xué)生沉浸在這一情景中，能夠無干擾地對寫作所需場景進行觀察、互動和口頭描述，進而促進學(xué)生深入觀察情景，激發(fā)寫作興趣，同時，也拓展了學(xué)生的寫作思路。因此，基于上述思考，本研究將提出以下幾個問題：

1. 基于PPT課件的寫作學(xué)習(xí)方式與基于VR全景的寫作學(xué)習(xí)方式，是否在學(xué)習(xí)動機上存在差異？

2. 接受不同寫作學(xué)習(xí)方式的學(xué)生是否因不同學(xué)習(xí)動機水平導(dǎo)致寫作成績（后測）產(chǎn)生差異？

3. 接受不同學(xué)習(xí)方式的學(xué)生是否在寫作成績的不同維度（主題契合度、結(jié)構(gòu)完整性、語言表達力、思維創(chuàng)新性四個維度）上存在差異？

（二）研究設(shè)計

1. 準實驗設(shè)計

本研究在實驗前，從參與實驗的同一年級（三年級）中的6個班級進行選擇（以班級學(xué)習(xí)氛圍、活躍程度、寫作水平三個維度為選擇標準），最終選擇了4個班級（1班、3班、5班和6班）的學(xué)生作為實驗班級。由于寫作活動以課外自愿參與的形式開展，實驗前的總?cè)藬?shù)有93人（其中，對照組A=49人，實驗組B=44人），但是隨著實驗活動的開展，參與學(xué)習(xí)人數(shù)會有一定的變化，同時，排除無效作文（指沒有寫完的作文、學(xué)號和姓名遺漏），最終，實驗組有效樣本作文為25份，對照組為25份。其中，對照組采用基于PPT課件的學(xué)習(xí)方式，實驗組采用基于虛擬全景的學(xué)習(xí)方式。為驗證本研究提出的研究問題，整個實驗劃分為兩個階段，如圖 1 所示。第一階段是預(yù)實驗環(huán)節(jié)，主要目的是：（1）讓學(xué)生熟悉所使用的虛擬設(shè)備;（2）通過調(diào)查、訪談以及預(yù)測作文的分析，合理選擇研究對象，即分析班級間的差異性和學(xué)生寫作水平的一致性，保證實驗組和對照組的同質(zhì)性。預(yù)測實驗持續(xù)兩周時間（第4—5周）;第二階段是準實驗環(huán)節(jié)，在實驗組學(xué)生熟悉VR設(shè)備操作后實施正式寫作活動（第6周），之后分析在不同的寫作學(xué)習(xí)方式中（第7周）對照組和實驗組的寫作學(xué)習(xí)成績是否產(chǎn)生一定的差異。另外，這一寫作學(xué)習(xí)方式是否為學(xué)生帶來了高學(xué)習(xí)動機，進而提升學(xué)生寫作效果，對此也進行了分析。

2. 教學(xué)設(shè)計

本研究將借助VR技術(shù)構(gòu)建出一種虛擬化寫作場景，把學(xué)習(xí)內(nèi)容無縫式嵌入到該學(xué)習(xí)場景中，使學(xué)生沉浸在這種場景中能夠激發(fā)寫作的想象空間。在教學(xué)活動設(shè)計上，兩個組的寫作活動均由同一教師執(zhí)教，寫作的主題都是《長城》，而且兩個組在教學(xué)流程上都采用統(tǒng)一的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)活動模式，根據(jù)“以學(xué)生為主體，以任務(wù)為主線，以教師為主導(dǎo)”的理念，本研究的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)包括了幾個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境（Design Environment）——提出任務(wù)（Design Task）——分析任務(wù)（Analysis Task）——完成任務(wù)（Finish Task）——任務(wù)評價（Evaluate Task）。具體模式如圖2所示。

（三）研究對象與工具

1. 研究對象

本研究主要選擇某市直屬學(xué)校的小學(xué)三年級學(xué)生作為研究對象。之所以選擇三年級學(xué)生作為研究對象，一方面他們處在寫作初級階段，而且基本上處在同一寫作水平上，借助干預(yù)實驗?zāi)軌蚋玫卣鐒e出寫作能力的差異;另一方面為本研究開展長期的追蹤研究奠定基礎(chǔ)。同時，對學(xué)生的基本屬性數(shù)據(jù)分析可知，這些學(xué)生的家庭經(jīng)濟條件相對優(yōu)越，父母文化程度較高。

2. 研究工具

一是學(xué)習(xí)認知工具，本研究采用虛擬現(xiàn)實設(shè)備（大朋虛擬眼鏡）構(gòu)建360度全景式虛擬學(xué)習(xí)場景，并開發(fā)以《長城》為學(xué)習(xí)主題的資源，內(nèi)嵌了三種學(xué)習(xí)支架，一是語音支架，以問題線索形式引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察事物所具有的重要特征;二是圖文結(jié)合知識支架，著重將所觀察到的事物進行概念性描述，讓學(xué)生能夠快速理解和認識所觀察到的事物。三是記憶支架，以獨白方式讓學(xué)生簡單描述觀察到的事物的特征并進行語音錄制，一方面梳理學(xué)生寫作表達思路，另一方面學(xué)生可以重聽語音，回顧所簡述的內(nèi)容。虛擬學(xué)習(xí)場景如圖3所示。

二是作文評價工具，本研究參考了國內(nèi)外有關(guān)的寫作評價文獻[12-13]，設(shè)計了作文評價量表工具，該量表分為四個維度：主題契合度、結(jié)構(gòu)完整性、語言表達力、思維創(chuàng)新性，每個維度分為四個評分等級（1-4級）。見表1。

（四）數(shù)據(jù)處理

本研究數(shù)據(jù)處理主要在兩個環(huán)節(jié)，一是作文的評價環(huán)節(jié);二是數(shù)據(jù)的統(tǒng)計環(huán)節(jié)。在評價環(huán)節(jié)上，本研究首先選擇4～5名教師（高校教師與小學(xué)一線教師）對5篇作文進行共同評價，當(dāng)評價作文成績的一致性系數(shù)Kappa值在0.61～0.80或者以上時，說明這些教師的評價分數(shù)具有較高的一致性。最后，選擇Kappa值較為接近的3位教師作為最后的評價者，以保證評價的一致性。在數(shù)據(jù)統(tǒng)計環(huán)節(jié)上，主要借助SPSS17.0統(tǒng)計軟件，采用獨立樣本t檢驗法與單因素方差分析法進行數(shù)據(jù)處理。

（五）數(shù)據(jù)分析

1. 分析一：基于PPT課件的寫作學(xué)習(xí)方式與基于VR全景的寫作學(xué)習(xí)方式，是否在學(xué)生學(xué)習(xí)動機上存在差異？

本研究采用獨立樣本t檢驗的方法對對照組A和實驗組B的學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)動機進行了前后測分析。前測是在寫作活動開展之前對兩個組學(xué)生的學(xué)習(xí)動機進行的調(diào)查，后測是兩組在完成同一篇寫作之后進行的調(diào)查。具體的數(shù)據(jù)分析結(jié)果見表2和表3。

從表2可知，p=.360>ɑ=0.05，說明A、B組學(xué)生前測中的寫作學(xué)習(xí)動機基本一致，選取研究對象基本符合要求。從表3可知，A、B組寫作學(xué)習(xí)動機后測的顯著性p值分別為0.149和0.140，表明A、B組學(xué)習(xí)動機的后測差異不顯著，而且總體上，兩個組之間在學(xué)習(xí)動機上也不存在顯著性差異。對于A組來說，寫作學(xué)習(xí)動機的前后變化不大是可以理解的，因為他們繼續(xù)進行常規(guī)的寫作學(xué)習(xí)活動。但是對于B組來說，卻有點出乎意料。因為在開展基于虛擬全景的寫作學(xué)習(xí)活動之前，實驗學(xué)校沒有開展類似的學(xué)習(xí)活動，那么，為什么B組的學(xué)生在基于虛擬全景的寫作學(xué)習(xí)活動中也沒有出現(xiàn)較高學(xué)習(xí)動機？這是值得我們進一步思考與討論的問題。

2. 分析二：接受不同寫作學(xué)習(xí)方式的學(xué)生是否因不同學(xué)習(xí)動機水平導(dǎo)致寫作成績（后測）產(chǎn)生差異？

從分析一可知，雖然基于虛擬全景的學(xué)習(xí)方式對學(xué)生動機并沒有帶來顯著性變化，但這并不意味著動機水平差異不會影響學(xué)生的寫作成績。因此，本研究根據(jù)后測動機調(diào)查問卷，將學(xué)生動機水平分為高、中和低三類，進一步分析后測動機水平差異與后測寫作成績的關(guān)系，如圖4所示。

從圖4縱向來看，實驗組的寫作成績總體上要高于對照組，而且，無論是哪一類動機水平的學(xué)生，實驗組成績都好于對照組;其中，實驗組與對照組的高動機之間、低動機之間的寫作成績差異比中動機之間的寫作成績差異性要顯著一點。從橫向來看，不管是實驗組還是對照組，高動機的學(xué)生寫作成績是最好的。因此，雖然虛擬設(shè)備使用沒有實質(zhì)性地提升學(xué)習(xí)動機，但是學(xué)生固有學(xué)習(xí)動機水平仍將影響著寫作成績并產(chǎn)生差異。

3. 分析三：接受不同學(xué)習(xí)方式的學(xué)生是否在寫作成績的不同維度上存在差異？

基于單因素方差分析的結(jié)果，從表4可知，A組與B組在不同維度的前測寫作成績上沒有顯著性統(tǒng)計差異，其中，主題契合度成績的p=0.390，結(jié)構(gòu)完整性成績的p=0.982，語言表達力成績的p=0.818，思維創(chuàng)新性成績的p=0.818，這表明兩組在前測成績上無差異，選擇A組和B組作為研究對象較為合理。另外，我們從表5可知，A組與B組在不同維度的寫作成績上后測數(shù)據(jù)存在顯著性統(tǒng)計差異，其中，主題契合度成績的p=0.000，結(jié)構(gòu)完整性成績的p=0.035，語言表達力成績的p=0.005，思維創(chuàng)新性成績的p=0.027，這表明主題契合度的差異顯著性最為明顯，其次是語言表達力、思維創(chuàng)新性與結(jié)構(gòu)完整性。進一步分析可知，思維創(chuàng)新性維度相對其他維度來說，無論是實驗組、還是對照組的平均成績都是最低（MA=79.04，MB=84.60）的，這表明基于虛擬全景的學(xué)習(xí)方式以及所設(shè)計的學(xué)習(xí)資源還需要進一步改進與優(yōu)化，才能喚起寫作聯(lián)想或想象，這一問題值得深入思考。

（六）研究結(jié)論與分析

根據(jù)上述的研究問題分析，本研究初步得到了以下的結(jié)論：

1. 相比于基于PPT課件式的寫作學(xué)習(xí)方式，學(xué)生采用基于VR全景的寫作學(xué)習(xí)方式在學(xué)習(xí)動機上沒有產(chǎn)生顯著性差異，而寫作成績上差異是由于學(xué)生自身固有的學(xué)習(xí)動機水平差異而導(dǎo)致的

本研究課題組對實驗組的學(xué)生進行深入訪談與調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，存在兩個方面的原因：一是經(jīng)濟條件原因。由于該校屬于市直屬學(xué)校，該組學(xué)生（甚至多數(shù)入校學(xué)生）家庭經(jīng)濟條件相對較好，他們都在校外或家里或多或少地接觸或使用過虛擬現(xiàn)實設(shè)備，因此，基于虛擬全景的寫作活動，對于他們來說在某種程度上并不陌生。同時，課題組對部分學(xué)生和教師訪談中也印證了這一點。其中，一些學(xué)生也提到“哇，這些虛擬眼鏡我在萬象城玩過，很有意思的，但是我們這個好像沒有那么好”“我感覺和電影院里看3D電影差不多……”“雖然，這個感覺簡單了一些，不過體驗起來還是不錯的，寫作時可以快一點”;一些被訪談的教師也反映“這些學(xué)生家庭條件不差，而且他們在市里科技館中或家里都有玩過，所以要想在學(xué)習(xí)動機上有一定的提高，還得從其他方面著手去思考，比如教學(xué)設(shè)計上、活動策略上……”。二是在學(xué)習(xí)過程中使用虛擬現(xiàn)實設(shè)備時間過短的原因。在寫作學(xué)習(xí)過程中，只給予了學(xué)生兩次使用虛擬設(shè)備進行體驗性觀察，時間分別是10分鐘和20分鐘，這限制了學(xué)生多次使用的機會。因此，學(xué)生在寫作過程中，更多的是憑借回憶來進行寫作構(gòu)思與行文，當(dāng)遺忘某一細節(jié)時，學(xué)生在極力回憶時反而帶來了一定的認知負荷。也正如一些學(xué)習(xí)動機較低的學(xué)生在訪談中所提到的那樣，“老師能否讓我們多看一會?。坑行〇|西沒有記住呀?！薄霸趯懽魑牡臅r候，能夠讓我們反復(fù)去看就好了?！憋@然，學(xué)生對觀察時間過短有著一定的抱怨，這直接影響了后測學(xué)習(xí)動機的調(diào)查。因此，如何設(shè)計符合學(xué)生認知水平的學(xué)習(xí)活動，這是今后課題研究中需要改進的地方。

2. 實驗組與對照組在后測成績的不同維度上存在著差異，其中，實驗組的主題契合度成績要好于對照組成績，而且差異顯著性最大，其次是語言表達力、思維創(chuàng)新性與結(jié)構(gòu)完整性

從上述分析三可知，基于VR全景的寫作成績在評價維度上有著不同程度的提升，實驗組的成績要優(yōu)于對照組。課題組通過訪談與錄像視頻的進一步分析，發(fā)現(xiàn)原因有如下幾點：一是虛擬學(xué)習(xí)場景中的語音教學(xué)支架能夠引導(dǎo)學(xué)生對寫作素材進行詳細的觀察，通過語音提示學(xué)生能夠以出聲思維方式對所觀察的素材進行初步描述，為學(xué)生提供了一個初步的描述框架，使學(xué)生在描寫主題方面更加切合寫作命題要求。二是全方位的沉浸性觀察，激發(fā)學(xué)生多角度對寫景描述性詞匯的運用，在語言表達上也更加豐富。但是需要注意的是，對于自身動機不高的學(xué)生來說，很難一次性捕獲到這種多元觀察視角和語音提示暗含的多重啟示。三是觀察場景中的圖文結(jié)合方式，能夠讓學(xué)生快速內(nèi)化有關(guān)長城結(jié)構(gòu)的詞匯意指，并為下一步應(yīng)用這些詞匯奠定了基礎(chǔ)，如對長城“垛口”及其功能的理解。

另外，本研究也發(fā)現(xiàn)在促進寫作思維創(chuàng)新方面還存在一定的問題，很大程度上難以激發(fā)學(xué)生的生成性加工思維，進而無法使學(xué)習(xí)資源變成內(nèi)在有意義的加工材料。這就導(dǎo)致了學(xué)生依舊中規(guī)中矩地按照以前的寫作方法與思維進行。因此，如何讓學(xué)生能夠借助虛擬現(xiàn)實打破常規(guī)思維方式，能夠生成出創(chuàng)意性寫作是值得進一步研究的議題。

六、研究反思

（一）基于虛擬全景的寫作學(xué)習(xí)活動，不僅需要開發(fā)具有高互動性、多元化呈現(xiàn)方式的虛擬資源，而且更要重視激發(fā)學(xué)習(xí)動機的教學(xué)設(shè)計研究

信息技術(shù)的大發(fā)展為如何學(xué)、學(xué)什么、何時學(xué)、何處學(xué)帶來了巨大的認知改變，尤其是多樣化VR學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)方式和學(xué)習(xí)認知工具通過模擬真實世界的場景，超越現(xiàn)實無法復(fù)原當(dāng)下時空不存在的場景，或創(chuàng)建一些現(xiàn)實中無法想象的世界，突破時空與身體感官的限制，延伸了學(xué)生認知范疇，同時，也極大地影響了學(xué)習(xí)活動開展的模式與過程[14]。例如，zSpace公司設(shè)計的高互動性、超現(xiàn)實視覺和用戶友好型界面的多元化虛擬學(xué)習(xí)資源，一方面，以不同于傳統(tǒng)的教學(xué)手段，設(shè)計豐富的三維影像和互動性教學(xué)來替代平面的、二維影像與多媒體內(nèi)容，保證了學(xué)生能夠以最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行學(xué)習(xí)活動，另一方面，基于三維、觸摸等虛擬現(xiàn)實技術(shù)的教學(xué)創(chuàng)造了視覺、聽覺和觸覺于一體的現(xiàn)實感，滿足了學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)體驗[15]。VR在教學(xué)中的作用越來越趨向多元化，不僅具有跨界性、符號性、沉浸性和互動性等特征，而且還發(fā)揮著娛樂性、創(chuàng)造性、溝通性、審美性等獨特的教學(xué)作用[16]。

然而，我們知道VR學(xué)習(xí)資源的開發(fā)、設(shè)計與實施將受到設(shè)計者、實施規(guī)則和使用條件的限制與支配，尤其是教學(xué)設(shè)計者，將文字符合轉(zhuǎn)化為虛擬空間視覺形象的同時，還需要他們將媒體信息轉(zhuǎn)換成知識系統(tǒng)，發(fā)揮學(xué)習(xí)資源的潛能，才能更深刻地回歸到對事物的理解，這樣學(xué)生才能真正在使用學(xué)習(xí)資源過程中進行學(xué)習(xí)[17]。因此，只有教師充分設(shè)計好教學(xué)過程、組織好教學(xué)活動去激發(fā)學(xué)習(xí)動機，把虛擬資源融合到學(xué)生問題解決過程之中，才能充分利用VR學(xué)習(xí)資源所具有的功能特點，即只有學(xué)習(xí)資源需要依附在教學(xué)設(shè)計之中，才能更好地實現(xiàn)其功能;否則，若教學(xué)中僅僅關(guān)注資源本身，忽視了教學(xué)設(shè)計這一基礎(chǔ)，那么學(xué)習(xí)資源無疑將陷入“無源之水”“無木之本”的境地。

（二）基于虛擬全景的寫作活動，不僅需要重視學(xué)生基本寫作素養(yǎng)提升與技能訓(xùn)練，也需要思考如何利用新技術(shù)、新媒體促進學(xué)生寫作創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，增進想象力

從上述的結(jié)論分析來看，在寫作過程中如何激發(fā)學(xué)生的想象力，使寫作具有創(chuàng)意性是本研究需要進一步反思的問題。虛擬現(xiàn)實技術(shù)將現(xiàn)實世界與虛擬世界無縫結(jié)合，為人的社會、生活實踐創(chuàng)造了新環(huán)境，為認識客觀世界拓展了新的途徑與方法[18]。當(dāng)學(xué)生借助虛擬現(xiàn)實技術(shù)延伸感官和抽象思維去感知與認識虛擬世界中的事與物時，顯然，認知范圍的擴展使他們的認識活動不再局限于現(xiàn)實世界，他們在虛擬和現(xiàn)實的交融時空中對學(xué)習(xí)活動生成新的感悟和理解。因此，基于虛擬全景的寫作學(xué)習(xí)活動是一種需要思考、邏輯、組織、情感以及想象等因素的綜合過程。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，在夯實知識與技能個人化建構(gòu)的前提下，要處理好牢固基礎(chǔ)知識、技能與個性化拓展、創(chuàng)新的關(guān)系。知識與技能基礎(chǔ)是創(chuàng)新思維培養(yǎng)的前提，學(xué)生缺乏足夠的寫作知識技能，那么學(xué)習(xí)是無效的;而創(chuàng)新思維是寫作學(xué)習(xí)活動不可或缺的重要條件。正如愛因斯坦所指出的那樣，“想象力（創(chuàng)新思維）比知識重要，因為知識是有限的，而想象力……是知識進化的源泉”[19]。因此，平衡好這一關(guān)系，需要把握以下幾點：一是以構(gòu)建VR沉浸性體驗方式去激活學(xué)生的生活經(jīng)驗;二是設(shè)計跨學(xué)科性寫作學(xué)習(xí)活動;三是以合作交流形式有意識地培養(yǎng)學(xué)生的連通表象能力[20]。因此，形成有創(chuàng)意的寫作，需要師生、生生之間進行合作、對話、交流，碰撞出思維的火花，從而為解決寫作問題生成出多樣化的方案和創(chuàng)意。

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