《中國地質(zhì)學(xué)》實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方法探索

梁琛岳 鄭琦 周建波

摘要：《中國地質(zhì)學(xué)》是地質(zhì)學(xué)及相關(guān)專業(yè)的核心課程之一，是典型的理論和實(shí)踐緊密結(jié)合的專業(yè)課程。把“對(duì)分課堂”教學(xué)模式應(yīng)用于《中國地質(zhì)學(xué)》實(shí)驗(yàn)課教學(xué)活動(dòng)中，既能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位，也能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，加深學(xué)生對(duì)地球科學(xué)各基本學(xué)科知識(shí)的理解和綜合運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析和解決實(shí)際地質(zhì)問題的能力以及動(dòng)手分析地質(zhì)圖件能力。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法;中國地質(zhì)學(xué);對(duì)分課堂

中圖分類號(hào)：G642.4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2020）11-0379-02

《中國地質(zhì)學(xué)》是為地質(zhì)類專業(yè)高年級(jí)本科生開設(shè)的專業(yè)必修課，是地質(zhì)學(xué)及相關(guān)專業(yè)的核心課程之一，是中國地球科學(xué)中最活躍的學(xué)科之一[1-2]。學(xué)科以大地構(gòu)造演化歷史為主要線索，以中國主要造山帶和板塊為單位，運(yùn)用地質(zhì)學(xué)的理論和方法，研究中國地殼或巖石圈的組成、結(jié)構(gòu)和演化歷史。不僅對(duì)深入認(rèn)識(shí)地球發(fā)展史和地殼、巖石圈運(yùn)動(dòng)史有重要的理論意義，而且對(duì)研究成礦條件、地表成因及預(yù)測(cè)礦產(chǎn)資源等都具有重要的實(shí)際意義[1-2]。它有別于其他學(xué)科，具有很強(qiáng)的應(yīng)用性及實(shí)踐性。尤其是《中國地質(zhì)學(xué)》的實(shí)驗(yàn)課尤為突出，課程要求學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、分析、繪制區(qū)域地質(zhì)圖，學(xué)會(huì)小比例尺地質(zhì)圖的讀圖步驟和方法，在實(shí)驗(yàn)過程中不僅要看圖、讀圖、繪圖，還要求學(xué)生具有一定的動(dòng)手和分析地質(zhì)圖件能力。

一、教學(xué)過程中存在的若干問題

隨著時(shí)代的進(jìn)步，學(xué)生獲取知識(shí)途徑的多樣化，當(dāng)前《中國地質(zhì)學(xué)》實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效果還具有提升和改進(jìn)的空間。

1.在實(shí)驗(yàn)課目的與要點(diǎn)的講授中，存在以教師講解為主、學(xué)生參與度低、學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性不夠的現(xiàn)狀，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，教學(xué)效果不盡如人意。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)不深入，不求甚解，思索積極性不高，探究問題意識(shí)薄弱。編寫實(shí)習(xí)報(bào)告時(shí)，大部分同學(xué)往往就是將理論課件上的地質(zhì)背景、出露地層、構(gòu)造運(yùn)動(dòng)等抄寫一遍，有的甚至是突擊完成，這樣學(xué)生并沒有真正理解地質(zhì)背景背后所蘊(yùn)藏的構(gòu)造事件，很難達(dá)到教學(xué)目的。

總體來看，目前《中國地質(zhì)學(xué)》實(shí)驗(yàn)課教學(xué)尚未完全擺脫或者更大程度依賴于課堂講授和傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸，從教學(xué)過程控制、教學(xué)方法、師生互動(dòng)程度、學(xué)生學(xué)習(xí)自主度、實(shí)驗(yàn)課和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置以及考核等方面來說，還有很多需要思考和改進(jìn)的地方。

二、“對(duì)分課堂”模式的建立與思考

現(xiàn)今大學(xué)教育致力于復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，本科教學(xué)是一個(gè)教師講授、學(xué)生反饋，師生共同參與的過程。國內(nèi)眾多學(xué)者已開始思考并實(shí)踐本科教學(xué)改革與創(chuàng)新，進(jìn)行了教學(xué)方法上的探索，如翻轉(zhuǎn)課堂法，微課、慕課、研討式教學(xué)和對(duì)分課堂等，一直是國內(nèi)高校引進(jìn)與推廣的主要方向。

“對(duì)分課堂”又稱為PAD模式，是張學(xué)新[3]提出的創(chuàng)新性教學(xué)模式，是目前國內(nèi)研究熱點(diǎn)之一。其核心理念就是將教學(xué)活動(dòng)分為三個(gè)環(huán)節(jié)，分別是講授（presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion）。該教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了師生角色的轉(zhuǎn)變。教師在課堂中的主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)化為輔助地位，逐漸把課堂的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。該模式一經(jīng)提出后，在國內(nèi)受到廣泛關(guān)注，迅速引發(fā)很多教學(xué)實(shí)踐，并在不同學(xué)科進(jìn)行了不同的嘗試[4-5]。把“對(duì)分課堂”教學(xué)模式應(yīng)用于《中國地質(zhì)學(xué)》實(shí)驗(yàn)課教學(xué)活動(dòng)中，既能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位，也能表達(dá)出學(xué)生的主體地位，進(jìn)而順應(yīng)新時(shí)期新形勢(shì)下，高等教育對(duì)教師觀和學(xué)生觀的要求。

三、改革措施與實(shí)施

結(jié)合日常教學(xué)實(shí)踐以及實(shí)施“對(duì)分課堂”的思路，提出《中國地質(zhì)學(xué)》實(shí)驗(yàn)課程“對(duì)分課堂”模式創(chuàng)新實(shí)施框架（如下圖），使流程既能夠與現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容無縫對(duì)接，又能夠提升教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生專業(yè)水平，促進(jìn)專業(yè)課程體系建設(shè)與發(fā)展。

利用分課堂模式建立一套閉環(huán)控制系統(tǒng)（如上圖），每周一次課，首周兩小節(jié)，次周6小節(jié)。循環(huán)進(jìn)行。

1.教師講授階段。首先教師介紹本單元的教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法與規(guī)則的介紹、整個(gè)課程的考核比例組成、小組的組成等相關(guān)事項(xiàng)。之后，布置學(xué)生需要完成的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，如1∶100萬太原幅-北京幅實(shí)驗(yàn)課，需要了解華北板塊主要地質(zhì)特征以及地質(zhì)演化歷史，選定構(gòu)造、地層出露典型區(qū)，繪制1∶100萬地質(zhì)圖、剖面圖、構(gòu)造綱要圖，并在此基礎(chǔ)上撰寫讀圖報(bào)告。每一個(gè)小組的側(cè)重點(diǎn)不一樣，選擇的研究區(qū)也不盡相同，必須認(rèn)真準(zhǔn)備，小組討論選取重點(diǎn)研究區(qū)域，完成各類圖件，制作展示PPT。明確告訴小組同學(xué)該實(shí)驗(yàn)應(yīng)該注意的事項(xiàng)、思考的方向和需要突出的地質(zhì)內(nèi)容。

2.內(nèi)化吸收階段。在教師講授之后的一周時(shí)間內(nèi)，學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)，查閱相關(guān)資料，對(duì)區(qū)域地質(zhì)資料及研究成果進(jìn)行消化吸收，繪制相關(guān)地質(zhì)圖件，完成個(gè)人作業(yè)和小組匯報(bào)材料。

3.展示與討論階段。第二次課教師開始時(shí)回顧重要概念，表述個(gè)人觀點(diǎn)，拋出存疑問題，啟發(fā)學(xué)生或小組間互相交流。然后，請(qǐng)每一個(gè)小組指定一人匯報(bào)，展示成果、發(fā)現(xiàn)以及對(duì)相關(guān)地質(zhì)問題的思考。大約10分鐘左右展示完畢，請(qǐng)班里其他小組同學(xué)提問，就存在的不同或異議進(jìn)行提問。通過啟發(fā)、分析、討論，老師進(jìn)行提煉和總結(jié)以及繼續(xù)提問，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考。

四、預(yù)期效果與展望

課堂教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，必須立足于中國實(shí)際情況，通過理論分析和具體教學(xué)實(shí)踐得到基于地學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)資源的“對(duì)分課堂”模型，豐富和發(fā)展教學(xué)理論，努力為地質(zhì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)實(shí)踐提供操作的可行性，對(duì)“對(duì)分課堂”的應(yīng)用提供一定的理論思考依據(jù)，也為全國地質(zhì)學(xué)教學(xué)改革提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，起到拋磚引玉的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]任紀(jì)舜，鄧平，肖藜薇.與時(shí)俱進(jìn)，發(fā)展中國大地構(gòu)造學(xué)[J].地學(xué)前緣，2004，11（3）：1-7.

[2]葛肖虹，馬文璞，劉俊來，任收麥，袁四化.中國區(qū)域大地構(gòu)造學(xué)的研究展望[J].中國地質(zhì)，2013，40（1）：61-73.

[3]張學(xué)新.對(duì)分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J].復(fù)旦教育論壇，2014，12（5）：5-10.

[4]楊淑萍，王德偉，張麗杰.對(duì)分課堂教學(xué)模式及其師生角色分析[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2015，38（5）：653-658.

[5]王芳，王瑞金，馮莉媚，呂明.高校對(duì)分課堂（PAD）教學(xué)模式實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2017，（11）：148-149.