“雙院制”育人模式淺析

孫峰

摘要：“雙院制”育人模式即“書院+院系”協(xié)同育人模式，是基于我國高校教育現(xiàn)狀與現(xiàn)代社區(qū)教育理念，實(shí)現(xiàn)全人教育與全程育人的新型教育模式，有利于促進(jìn)專業(yè)教育與通識(shí)教育的同向發(fā)展。然而，在具體實(shí)踐中，“雙院制”育人模式仍然存在師生認(rèn)知淺層化、導(dǎo)師制的運(yùn)行機(jī)制不健全及協(xié)同育人管理機(jī)制不完善等問題。因此，應(yīng)當(dāng)通過優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、推進(jìn)學(xué)業(yè)導(dǎo)師制及健全共同育人機(jī)制等方式，進(jìn)一步推行及深化“雙院制”育人模式改革。

關(guān)鍵詞：“雙院制”;協(xié)同育人;導(dǎo)師制

中圖分類號(hào)：G645? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2020）10-0334-02

當(dāng)前，世界正發(fā)生巨大而深刻的變革，高等教育發(fā)展也面臨前所未有的挑戰(zhàn)，全球化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息技術(shù)革命、可持續(xù)發(fā)展等趨勢(shì)正在重塑高等教育的形態(tài)和價(jià)值。在此背景下，以二級(jí)學(xué)院與現(xiàn)代書院為一體的“雙院制”育人模式應(yīng)運(yùn)而生，其把傳統(tǒng)大學(xué)之道與現(xiàn)代教育理念進(jìn)行有效融通，通過學(xué)院與書院的共同聯(lián)動(dòng)，營造出協(xié)同培養(yǎng)環(huán)境，能夠更好地實(shí)現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人的“三全育人”目標(biāo)。

一、雙院制育人模式的基礎(chǔ)概念與內(nèi)涵

“雙院制”育人模式，不是簡(jiǎn)單地在二級(jí)學(xué)院制基礎(chǔ)上添加書院教育，也并非單純地模仿西方大學(xué)書院制，而是基于我國高校教育現(xiàn)狀與現(xiàn)代社區(qū)理念，實(shí)現(xiàn)“三全育人”的新型教育模式。簡(jiǎn)而言之，“雙院制”育人模式即“書院+院系”協(xié)同育人模式，其中書院主要負(fù)責(zé)通識(shí)教育，承擔(dān)著健全學(xué)生人格、培養(yǎng)學(xué)生高雅情操等素質(zhì)教育任務(wù);而院系主要負(fù)責(zé)專業(yè)教育，承擔(dān)課程教學(xué)、技能培養(yǎng)等專業(yè)教育任務(wù)?！半p院制”育人模式是對(duì)全人教育的生動(dòng)實(shí)踐與創(chuàng)新探索，也是實(shí)現(xiàn)全程育人的重要保證。首先，在傳統(tǒng)的二級(jí)學(xué)院教育模式下，專業(yè)教育容易把學(xué)生限制于單一的專業(yè)領(lǐng)域，難以形成跨學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，進(jìn)而致使人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫離。而“雙院制”育人模式更加強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科融合、跨專業(yè)交往以及健全人格的塑造，恰好能夠解決這一問題與矛盾，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。其次，隨著高等教育的持續(xù)改革，通識(shí)教育與專業(yè)教育的地位日趨平等，“雙院制”育人模式融合了新課程改革理念與通識(shí)教育理念，不僅能夠拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域與知識(shí)視野，而且也能夠提升學(xué)生的創(chuàng)新能力與綜合素養(yǎng)，進(jìn)而使得高校人才培養(yǎng)達(dá)到最佳境界與狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生全人發(fā)展。

二、“雙院制”育人模式中的問題表現(xiàn)

1.師生對(duì)“雙院制”育人模式認(rèn)知淺層化。就目前而言，國內(nèi)許多高校尚未開展“雙院制”育人模式，即使實(shí)施“雙院制”育人模式，也會(huì)由于種種現(xiàn)實(shí)因素，致使高校師生對(duì)“雙院制”育人模式認(rèn)知水平尚未達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)其育人理念、實(shí)施方式等概念相對(duì)模糊，難以實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人目標(biāo)。在教師層面，縱觀國內(nèi)實(shí)行雙院協(xié)同育人高校的人員配置現(xiàn)狀，多為學(xué)院配備院系院長(zhǎng)與任課教師，承擔(dān)專業(yè)教育;而書院配備書院書記與思想政治輔導(dǎo)員，承擔(dān)通識(shí)教育。在這樣分工明確的管理人員配置境況下，部分教師習(xí)慣了傳統(tǒng)學(xué)院制，無法較好地完成協(xié)同育人的角色轉(zhuǎn)換，難以達(dá)到預(yù)期效果。在學(xué)生層面，由于學(xué)院與書院兩種育人模式的參與主體范圍不同，學(xué)院教學(xué)多以所在院系和專業(yè)班級(jí)為單位進(jìn)行，而書院活動(dòng)常以不同專業(yè)學(xué)生組建的書院班級(jí)形式開展。因此，學(xué)生往往具有“雙院”的雙重身份，這就導(dǎo)致許多學(xué)生缺乏對(duì)“雙院制”育人模式的認(rèn)同感與歸屬感。除此之外，部分學(xué)生對(duì)書院育人模式也存在一些誤解與偏見，容易片面認(rèn)為書院活動(dòng)是學(xué)院教學(xué)的物理補(bǔ)充而非人文育人。

2.導(dǎo)師制的運(yùn)行機(jī)制不健全。師資力量是“雙院制”育人模式實(shí)施的核心與靈魂，是學(xué)院與書院協(xié)同育人的銜接紐帶，能夠促進(jìn)專業(yè)教育與通識(shí)教育的共建共享。然而，由于導(dǎo)師制運(yùn)行、激勵(lì)機(jī)制相對(duì)不完善及根深蒂固的專業(yè)教育理念，致使現(xiàn)有大學(xué)評(píng)價(jià)導(dǎo)向存在偏頗，雙院導(dǎo)師容易對(duì)雙院協(xié)同育人產(chǎn)生排斥，進(jìn)而形成了一種“不反對(duì)、不作為”的不良風(fēng)氣。當(dāng)下，大多數(shù)高校對(duì)于導(dǎo)師在書院的工作業(yè)績(jī)與績(jī)效考核重視程度較輕，在教師職稱評(píng)定與評(píng)優(yōu)評(píng)先等環(huán)節(jié)中所占比重較小，再加上現(xiàn)有大學(xué)評(píng)價(jià)導(dǎo)向存在偏頗，往往注重教師的專業(yè)化教學(xué)與科研成果，由于時(shí)間與資源的沖突爭(zhēng)奪，導(dǎo)致了高校教師不愿意在自己工作之余到書院中指導(dǎo)學(xué)生，對(duì)于書院工作缺乏參與主動(dòng)性與熱情，甚至部分導(dǎo)師敷衍應(yīng)付書院工作。

3.“雙院制”協(xié)同育人管理機(jī)制不完善。在傳統(tǒng)的學(xué)院制育人模式下，高校人才培養(yǎng)工作皆由所在院系負(fù)責(zé)，學(xué)生在課堂之外的學(xué)習(xí)和生活交由學(xué)院輔導(dǎo)員處理。而“雙院制”育人模式在于建構(gòu)一個(gè)相對(duì)高效、順暢與全面的新型育人平臺(tái)，講究的是雙院之間的相互協(xié)同、交互及配合。當(dāng)下，很多高校實(shí)施書院制改革常以學(xué)生宿舍區(qū)域?yàn)閱挝?，模仿美國模式?shí)行社區(qū)管理體制，盡管這一管理模式獲得了良好成效，但是由于雙院協(xié)同育人機(jī)制不健全，致使兩院關(guān)系協(xié)調(diào)方面存在部分分歧，最終造成無人管理或共同管理的混亂局面。

三、“雙院制”育人模式的探索與實(shí)踐

1.優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育和通識(shí)教育的并向發(fā)展。在“雙院制”育人模式下，以專業(yè)教育為主要內(nèi)容的學(xué)院教育，大多以專業(yè)教育為載體傳授理論文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生智商與能力，而以通識(shí)教育為主要內(nèi)容的書院教育，大多以第二課堂的實(shí)踐活動(dòng)為載體拓展學(xué)生知識(shí)視野，注重學(xué)生潛能激發(fā)與情商塑造。作為高校人才培養(yǎng)的兩大育人陣地，學(xué)院與書院應(yīng)當(dāng)找到兩種課堂形式的融通點(diǎn)與紐帶，促進(jìn)專業(yè)教育與通識(shí)教育的有機(jī)結(jié)合與雙向?qū)?，以此推進(jìn)“雙院制”育人模式的協(xié)同育人。比如，可以將不同學(xué)院不同專業(yè)學(xué)生宿舍進(jìn)行交叉融合，并以宿舍區(qū)為單位劃分書院班級(jí)，讓學(xué)生在書院的通識(shí)教育課程中進(jìn)行跨專業(yè)學(xué)習(xí)與知識(shí)交流，以此優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，為學(xué)生打造不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與教育環(huán)境。

2.推進(jìn)學(xué)業(yè)導(dǎo)師制，共建共享師資隊(duì)伍。應(yīng)當(dāng)深入推進(jìn)學(xué)業(yè)導(dǎo)師制，鼓勵(lì)任課教師主動(dòng)走進(jìn)書院，共建共用師資隊(duì)伍。根據(jù)每年書院學(xué)生數(shù)量的動(dòng)態(tài)變化，合理調(diào)配學(xué)業(yè)導(dǎo)師數(shù)量。鼓勵(lì)專業(yè)教師進(jìn)駐書院，使其不但能夠?qū)W(xué)生開展專業(yè)教育，也能實(shí)施通識(shí)教育。這種工作方式能夠幫助學(xué)院教師更加了解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求與性格習(xí)慣，并在此基礎(chǔ)上不斷完善自身專業(yè)教育工作，為學(xué)生營造出一個(gè)兼具學(xué)習(xí)指導(dǎo)與素養(yǎng)熏陶的文化家園，構(gòu)建雙院師生共享共建的共同體。

3.健全共同育人機(jī)制，建立雙院協(xié)同管理機(jī)制。在“雙院制”育人模式下，部分高校之所以出現(xiàn)學(xué)生雙重身份思想困惑、任課教師積極性不強(qiáng)等現(xiàn)實(shí)問題，究其原因，關(guān)鍵在于雙院之間缺乏一個(gè)良好的溝通機(jī)制與共同育人機(jī)制，致使學(xué)院與書院之間缺乏良好溝通，雙院職責(zé)定位不明確。因此，為了消除學(xué)生在“雙院制”模式下的學(xué)業(yè)與心理壓力，解決雙院之間的溝通互動(dòng)問題，應(yīng)當(dāng)以實(shí)現(xiàn)全員培養(yǎng)為理念健全共同育人機(jī)制，建立雙院協(xié)同管理機(jī)制，實(shí)現(xiàn)學(xué)院與書院在育人方面的精準(zhǔn)發(fā)力與共同發(fā)力。一方面，應(yīng)當(dāng)健全共同育人機(jī)制。學(xué)院與書院之間的育人職責(zé)既要界定明晰，分工明確，也要制訂雙院協(xié)同育人整體設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案。如書院只負(fù)責(zé)素質(zhì)拓展、生活指導(dǎo)、心理教育等第二課堂工作，學(xué)院主要負(fù)責(zé)課題設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、學(xué)術(shù)研究等人才培養(yǎng)工作，以此保障雙院在育人過程中恪盡職守和各司其職，更好地發(fā)揮雙院育人潛能，避免出現(xiàn)學(xué)院與書院權(quán)利混亂、義務(wù)重疊等現(xiàn)象。另一方面，也應(yīng)當(dāng)建立雙院協(xié)同管理機(jī)制，構(gòu)建書院與學(xué)院的溝通互動(dòng)平臺(tái)，加強(qiáng)雙院之間的聯(lián)系與協(xié)作。學(xué)院與書院應(yīng)當(dāng)定期溝通，共同探討“雙院制”育人模式實(shí)踐與發(fā)展問題，主動(dòng)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建雙院交流平臺(tái)與育人管理系統(tǒng)，以此發(fā)揮學(xué)院與書院的協(xié)同與聯(lián)動(dòng)作用，實(shí)現(xiàn)教育資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

綜上所述，“雙院制”育人模式是高校育人模式改革創(chuàng)新的一大亮點(diǎn)，也是新時(shí)期高校人才培養(yǎng)工作實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的有力舉措，能夠解決傳統(tǒng)二級(jí)學(xué)院教育工作中的缺位問題，培養(yǎng)人格完善與技術(shù)精湛的頂尖人才。因此，應(yīng)當(dāng)發(fā)現(xiàn)并解決“雙院制”育人模式中存在的現(xiàn)實(shí)問題，大力推行“雙院制”育人模式。

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An Analysis of the Mode of Cultivating Students in the "Double-courtyard System"

SUN Feng

（Sanquan College of Xinxiang Medical University，Xinxiang，Henan 453003，China）

Abstract：The education pattern of "double-courtyard system"，namely "academy + department" joint education pattern，is a brand-new education mechanism inspired by China's education status and the concept of community education，which is conductive to the concurrent development of professional and general education.In real education scenarios，however，the application of this pattern encounters a series of problems，such as faculty and students' superficial cognition of this pattern，defective tutorial system，unsound management mechanism，just to name a few.Accordingly，the further promotion and improvement of "double-courtyard system" education pattern should be fulfilled by that of talent training，tutorial system and joint education mechanism，etc.

Key words："double-courtyard system";joint education;tutorial system