合理“叫?！?有效指導(dǎo)

教學(xué)中的“叫?！笔菫榱撕罄m(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)更好地進(jìn)行，“叫?！笨梢云鸬郊m正錯(cuò)誤、強(qiáng)化技戰(zhàn)術(shù)練習(xí)、杜絕傷害事故發(fā)生、處置突發(fā)事件等作用。如果把握不好“叫停”，很可能會(huì)頻頻打斷學(xué)生的練習(xí)，影響學(xué)生技戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)與掌握，合理的“叫?！笨梢灾笇?dǎo)學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)。

一、緊急情況，果斷“叫?！?/p>

案例：一節(jié)發(fā)展小學(xué)生平衡能力的練習(xí)課，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行在移動(dòng)中保持頭部頂著的雞毛毽子不掉落的練習(xí)，有學(xué)生撿起掉在地上的毽子拋向場(chǎng)地上的籃圈，教師一邊大聲喊著不要在籃下玩，一邊繼續(xù)引領(lǐng)其他學(xué)生練習(xí)，但有的學(xué)生的毽子在拋籃圈的過(guò)程中掛在了籃網(wǎng)上，引起越來(lái)越多的學(xué)生將毽子投向籃網(wǎng)，場(chǎng)面有些失控。

剖析：表面上看，教師為了練習(xí)的流暢、持續(xù)性，只是高聲制止，沒(méi)有馬上“叫?！?，但越來(lái)越多的學(xué)生對(duì)“擲毽入網(wǎng)”興趣大增，場(chǎng)面失控。這是教師對(duì)學(xué)生“擲毽入網(wǎng)”的盲從預(yù)判不足導(dǎo)致的。課堂教學(xué)中，難免會(huì)遇到各種突發(fā)狀況，如果不“叫?！碧幹茫芸赡艹霈F(xiàn)嚴(yán)重干擾正常教學(xué)，學(xué)生出現(xiàn)盲目從眾，甚至發(fā)生傷害事故等，影響教學(xué)秩序。

對(duì)策：在教學(xué)中，一旦有突發(fā)的緊急情況，教師首先要判斷事件的可能走向，需要“叫?！碧幚?，一定要堅(jiān)決果斷，寧可耽誤正常的教學(xué)，也不能放任事件產(chǎn)生嚴(yán)重的后果，要使事件可控，避免擴(kuò)大化和嚴(yán)重化。涉及安全隱患的突發(fā)事件，必須果斷“叫?！保苊鈧κ鹿实陌l(fā)生或最大限度降低傷害程度。“擲毽入網(wǎng)”案例中，教師看到學(xué)生將毽子拋向籃圈的行為，應(yīng)該果斷“叫?！保⒅匦掳l(fā)給“擲毽入網(wǎng)”孩子一只毽子，達(dá)到“批評(píng)一人，教育全體”的效果，避免其他學(xué)生的盲目從眾。

二、措施跟進(jìn)，有效“叫停”

案例：學(xué)生進(jìn)行前滾翻練習(xí)中，教師發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的腿沒(méi)有并緊，馬上“叫停”，并再次進(jìn)行了示范和強(qiáng)調(diào)，之后的學(xué)生練習(xí)，還是屢屢出現(xiàn)了“分腿”，教師不得不再次“叫?！辈⑦M(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，但收效不大。

剖析：發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生動(dòng)作不到位，這個(gè)“叫?！笔呛侠淼摹⒈匾?，但“叫停”后的示范、強(qiáng)調(diào)之后，學(xué)生“并腿”收效不大，說(shuō)明該“叫停”后的糾錯(cuò)沒(méi)有很好地發(fā)揮作用。把握好“叫?！睍r(shí)機(jī)，可以最大限度地保證學(xué)生練習(xí)的連續(xù)性。如果教師“叫?！敝蟮奶幹脹](méi)有達(dá)成其目的，那么該“叫?！钡膶?shí)效性就會(huì)受到質(zhì)疑。

對(duì)策：對(duì)待學(xué)生前滾翻中的“分腿”，教師“叫停”后，可以引導(dǎo)學(xué)生在兩膝、兩腳間夾輕物進(jìn)行前滾翻練習(xí)，學(xué)生在前滾翻過(guò)程中有意識(shí)地“并腿”“并腳”，這樣的糾錯(cuò)就會(huì)起到立竿見(jiàn)影的改進(jìn)效果。因此“叫?！焙螅瑢?duì)待學(xué)生錯(cuò)誤動(dòng)作的糾正一定要有行之有效的措施跟進(jìn)。

——胡志強(qiáng) 郭俊蓬（山東省威海市文登區(qū)河南小學(xué)，264400）;陳紅娟（山東省威海市文登區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)，264400）整理