《核物理介紹》教學(xué)中構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制的探索性研究

賀秀杰 譚捷 袁岑溪 郭琛琛

摘要：核物理課程是核工類院系的專業(yè)必修課，針對(duì)中山大學(xué)中法核工程與技術(shù)學(xué)院的學(xué)生特點(diǎn)，文章詳細(xì)闡述了構(gòu)建自主學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制的原因，并且根據(jù)切身教學(xué)經(jīng)歷提出了三種切實(shí)可行的激勵(lì)機(jī)制，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：核物理;本科教學(xué);激勵(lì)機(jī)制

中圖分類號(hào)：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2020）11-0272-02

本科生教學(xué)是所有高校均熱切關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題，核物理作為核工程學(xué)院的專業(yè)必修課程，其在教學(xué)中的重要性不言而喻。核物理的發(fā)展歷史表明，它是一門(mén)內(nèi)容異常豐富，在理論和應(yīng)用上均十分重要的基礎(chǔ)學(xué)科。目前，在全世界范圍內(nèi)，與核工程、核科學(xué)、核技術(shù)等核學(xué)科相關(guān)的院校，幾乎均開(kāi)設(shè)了核物理課程。在我國(guó)，高校所選擇的教材一般有盧希庭主編的《原子核物理》[1]，過(guò)惠平主編的《原子核物理導(dǎo)論》[2]，以及楊福家主編的《原子核物理》[3]。不論使用哪版教材，由于核物理課程的特點(diǎn)是理論性強(qiáng)，對(duì)量子力學(xué)、原子物理等科目的前期基礎(chǔ)要求高，所涉及的諸多與量子理論相關(guān)的特征，很難用經(jīng)典理論解釋，所以造成學(xué)生普遍認(rèn)為核物理課程過(guò)于深?yuàn)W和晦澀，對(duì)核物理課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生懼怕和抵觸情緒。這時(shí)，亟須建立一套有效的激勵(lì)機(jī)制，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。激勵(lì)就是主體運(yùn)用某些手段或方式讓激勵(lì)客體在心理上處于興奮和緊張狀態(tài)，并使其積極行動(dòng)起來(lái)，以實(shí)現(xiàn)激勵(lì)主體所希望實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)的行為[4]。哈佛大學(xué)關(guān)于激勵(lì)機(jī)制的一項(xiàng)專題研究表明：施以激勵(lì)可使一個(gè)人能力的提升幅度達(dá)60%[5]，這足以說(shuō)明激勵(lì)的巨大作用。本文即結(jié)合作者的切身教學(xué)經(jīng)歷，對(duì)《核物理介紹》教學(xué)中如何構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制進(jìn)行探索性研究。

一、為什么要構(gòu)建自主學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制

作者所在的工作單位——中山大學(xué)中法核工程與技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“中法核學(xué)院”），實(shí)行中、法兩國(guó)聯(lián)合辦學(xué)模式，既秉承中國(guó)高校的傳統(tǒng)教學(xué)模式，又吸納了法國(guó)工程師教學(xué)聯(lián)盟的辦學(xué)特點(diǎn)。學(xué)生在中法核學(xué)院需完成六年學(xué)業(yè)，《核物理介紹》這門(mén)課程安排在第四年開(kāi)設(shè)，按中國(guó)的劃分模式（“4+2”，四年本科和兩年研究生），屬于本科生四年級(jí)的課程，按法國(guó)的劃分模式（“3+3”，三年預(yù)科階段和三年工程師階段），屬于工程師階段一年級(jí)的課程。無(wú)論按哪種劃分模式，核物理課程均處于從一個(gè)階段向另一個(gè)階段過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)期。此時(shí)，學(xué)生具有如下三個(gè)特點(diǎn)：

第一，學(xué)習(xí)積極性下降。中法核學(xué)院的本科生在升入高校的前三年里，面臨中、法雙語(yǔ)教學(xué)，課時(shí)多，任務(wù)重，壓力異常大，學(xué)生必須非常努力才能保證不掉隊(duì)。到了第四年，學(xué)生已逐漸適應(yīng)這種高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)積極性相比于前三年稍有下降，學(xué)生曠課率開(kāi)始升高，很多同學(xué)也不再提前預(yù)習(xí)習(xí)題。

第二，學(xué)生時(shí)間緊張。第四學(xué)年的學(xué)生分為兩種，本碩連讀生和本科畢業(yè)直接離校生，對(duì)于第一種學(xué)生，正值本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵時(shí)期，畢業(yè)設(shè)計(jì)即將答辯，學(xué)生忙于整理數(shù)據(jù)、撰寫(xiě)論文或準(zhǔn)備答辯PPT，平時(shí)用在核物理課程上的時(shí)間勢(shì)必減少。對(duì)于第二種學(xué)生，更是忙于工作招聘或去其他單位讀研，時(shí)間相對(duì)更不充裕。

第三，核物理課程難度系數(shù)高。與前三年的課程相比，核物理課程的難度不降反升，即使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)依然保持較高的學(xué)習(xí)積極性，大課聽(tīng)不懂、習(xí)題不會(huì)做的現(xiàn)象仍會(huì)接踵而至，致使學(xué)生疲于應(yīng)對(duì)。

鑒于以上三個(gè)特點(diǎn)，學(xué)生在主觀上和客觀上都會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)積極性下降的現(xiàn)象，于是，在《核物理介紹》教學(xué)中構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激勵(lì)機(jī)制便顯得尤為重要。中法核學(xué)院的本科生既有國(guó)內(nèi)高校的普適性，又有中外聯(lián)合辦學(xué)的特殊性，根據(jù)中法核學(xué)院學(xué)生在第四學(xué)年自主學(xué)習(xí)的狀況，提出一套適用于學(xué)院學(xué)生的激勵(lì)機(jī)制迫在眉睫！

二、如何構(gòu)建自主學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制

本文擬以先進(jìn)教育思想、教育理論與教學(xué)觀念為指導(dǎo)，結(jié)合中山大學(xué)“十三五”本科教學(xué)發(fā)展規(guī)劃，立足于當(dāng)前高校學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差這一熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，以《核物理介紹》這一特定課程為例，圍繞課程體系與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與方法等方面進(jìn)行以下幾個(gè)方面的探索性研究。

第一，優(yōu)化學(xué)生最終成績(jī)的評(píng)定方法。以往學(xué)生的最終成績(jī)即為該課程的期末考試成績(jī)，導(dǎo)致學(xué)生平常時(shí)上課出勤率低、考前突擊現(xiàn)象頻出。中法核學(xué)院的課程大都分為大課和導(dǎo)學(xué)課，核物理課程也是如此。大課為所有學(xué)生集體上課，主要以章節(jié)形式講授相關(guān)知識(shí)點(diǎn);導(dǎo)學(xué)課為將學(xué)生分為若干小組單獨(dú)授課，主要以習(xí)題形式對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深化和總結(jié)。根據(jù)往年經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在自身時(shí)間緊和課程難度大的背景下，會(huì)選擇忽視大課，將問(wèn)題悉數(shù)留在導(dǎo)學(xué)課解決。由于學(xué)生沒(méi)有出席大課，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)不熟悉，勢(shì)必會(huì)造成導(dǎo)學(xué)課授課壓力陡增、學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)難以接受等問(wèn)題。雖說(shuō)沒(méi)有規(guī)矩不成方圓，但如果教師循規(guī)蹈矩，依然只是機(jī)械地制定“規(guī)矩”，比如以上課點(diǎn)名、簽到等形式，來(lái)要求學(xué)生出席聽(tīng)講，出席率仍然難以保證。即使學(xué)生“被迫”出席聽(tīng)講，也極有可能“身在曹營(yíng)心在漢”，無(wú)法全身心投入聽(tīng)講。為避免出現(xiàn)上述情況，可在上課階段穿插平時(shí)測(cè)驗(yàn)（小測(cè)），小測(cè)次數(shù)設(shè)為兩次，不會(huì)占用過(guò)多講授時(shí)間，且小測(cè)時(shí)間不固定，萬(wàn)一錯(cuò)過(guò)小測(cè)即沒(méi)有本次成績(jī)，沒(méi)有假條的學(xué)生不準(zhǔn)補(bǔ)測(cè)，設(shè)置最終成績(jī)=50%×期末成績(jī)+50%×（第一次小測(cè)成績(jī)+第二次小測(cè)成績(jī)）。通過(guò)這種優(yōu)化學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定的方法，不僅可以保證學(xué)生的出勤率，更可以調(diào)動(dòng)學(xué)生日常學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

第二，突出學(xué)生的主體作用。改革傳統(tǒng)“灌輸式”“單向式”教學(xué)模式，突出學(xué)生主體地位，發(fā)揮學(xué)生主體作用。無(wú)論是大課還是導(dǎo)學(xué)課，教師不再只是一味地講，學(xué)生也不再只是一味地聽(tīng)，教師與學(xué)生積極互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在黑板上演算，或者上講臺(tái)親自講授某個(gè)知識(shí)點(diǎn)。另外，鼓勵(lì)學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師要做到鼓勵(lì)問(wèn)、不怕問(wèn)，教師能解決的當(dāng)堂解決，不能解決的課下仔細(xì)研究，留待下節(jié)課解決。充分發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在激勵(lì)的作用，合理利用外在激勵(lì)的作用，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛意識(shí)和內(nèi)動(dòng)力。通過(guò)運(yùn)用啟發(fā)誘導(dǎo)的方法，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望和興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)換位教學(xué)，變被動(dòng)為主動(dòng)，不僅會(huì)直接促進(jìn)《核物理介紹》這一課程教學(xué)的優(yōu)化，還會(huì)提升學(xué)生本身的自主學(xué)習(xí)能力，完善教學(xué)過(guò)程中激勵(lì)機(jī)制的探索。

第三，發(fā)散式教學(xué)。根據(jù)與學(xué)生交流、調(diào)研，作者得知學(xué)生對(duì)核物理課程學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性的原因主要有以下兩點(diǎn)：（1）與目前所做的畢業(yè)設(shè)計(jì)無(wú)關(guān);（2）在將來(lái)所從事的核工業(yè)工作中，不會(huì)用到核物理相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。存在這兩點(diǎn)想法的學(xué)生，都是目光短淺的學(xué)生。核物理屬于核工業(yè)行當(dāng)中的基礎(chǔ)學(xué)科，不論從事核材料、核化學(xué)、核技術(shù)、核工程、核輻射等何種與“核”相關(guān)的工作，均會(huì)碰到與核物理掛鉤的知識(shí)銜接點(diǎn)。要讓學(xué)生充分意識(shí)到，雖然有時(shí)候把所從事的工作當(dāng)成“黑匣子”也能開(kāi)展，但是根據(jù)核物理知識(shí)了解其內(nèi)涵和本質(zhì)，才能更好地開(kāi)展相關(guān)工作。教師一方面要讓學(xué)生明白探究原子核本源的重要性，另一方面也要采用發(fā)散式教學(xué)，經(jīng)常將核物理與其他學(xué)科結(jié)合，比如向從事核材料的同學(xué)講授掃描電鏡的工作原理，向從事核化學(xué)的同學(xué)講授核素的放射性等。營(yíng)造良好的發(fā)散式教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生真切地意識(shí)到學(xué)習(xí)核物理是大有裨益的。

三、結(jié)語(yǔ)與展望

本文結(jié)合中法核學(xué)院的辦學(xué)特點(diǎn)和學(xué)校的培養(yǎng)理念，詳細(xì)分析了構(gòu)建自主學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制的重要性，并提出了優(yōu)化學(xué)生最終成績(jī)的評(píng)定方法、突出學(xué)生的主體作用和發(fā)散式教學(xué)三種激勵(lì)機(jī)制，來(lái)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。當(dāng)然，在大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中，不同的院校肯定存在不同的特點(diǎn)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制的探索仍有很長(zhǎng)的路要走，高校教師應(yīng)當(dāng)繼往開(kāi)來(lái)，在實(shí)踐中不斷反思，不斷創(chuàng)新，力爭(zhēng)將學(xué)生培養(yǎng)成為滿足國(guó)家與社會(huì)需求的、具有家國(guó)情懷的高素質(zhì)拔尖人才。

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