試論初中數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的運(yùn)用策略

薛春梅

【摘要】隨著教育行業(yè)的不斷發(fā)展，教學(xué)方法也在不斷地改革和創(chuàng)新。學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)具有很大的難度，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提高。微課是現(xiàn)在教育領(lǐng)域中使用最廣泛的教學(xué)方式之一。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用微課，不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，還可以將復(fù)雜、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)化、形象化，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)效率。基于此，針對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的應(yīng)用策略進(jìn)行分析，希望能夠?yàn)槌踔袛?shù)學(xué)教學(xué)提供有效的借鑒。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)教學(xué)微課運(yùn)用策略

現(xiàn)階段，數(shù)學(xué)是初中教學(xué)中的重要組成部分，數(shù)學(xué)科目是一門(mén)邏輯性、抽象性比較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)有一定的難度。為了保證學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，初中數(shù)學(xué)老師可以采用微課的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，盡量在較短的教學(xué)時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

一、微課及其優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)

微課主要指的是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)實(shí)踐的要求，將視頻作為主要的載體，讓老師在課堂內(nèi)外教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)而開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)。微課可以將碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容制定短視頻，讓學(xué)生通過(guò)視頻觀看進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)，將數(shù)學(xué)內(nèi)容中抽象的、復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)變得形象化、生動(dòng)化和系統(tǒng)化，使學(xué)生能夠在短時(shí)間抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

運(yùn)用微課講解重難點(diǎn)內(nèi)容，可以讓學(xué)生在短短數(shù)分鐘的課程內(nèi)迅速掌握數(shù)學(xué)重難點(diǎn)所在。另外因?yàn)槲⒄n堂更具生動(dòng)性和直觀性，學(xué)生在高度集中的學(xué)習(xí)狀態(tài)中自然能快速吸收知識(shí)，并在腦海中逐漸形成關(guān)于各個(gè)重難點(diǎn)知識(shí)的框架體系。

（一）課前應(yīng)用微課，激發(fā)學(xué)生的探索心理

初中數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容復(fù)雜繁多，對(duì)學(xué)生的記憶力和理解能力要求都比較高，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)有一定的難度，導(dǎo)致許多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，進(jìn)而產(chǎn)生畏懼情緒。針對(duì)這一問(wèn)題，初中數(shù)學(xué)老師可以應(yīng)用微課的形式，將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)制成短視頻，讓學(xué)生通過(guò)觀看視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

制作初中數(shù)學(xué)微課時(shí)需要結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的需求進(jìn)行分析調(diào)查，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容來(lái)選擇微課內(nèi)容，可以根據(jù)所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，選擇合適的圖片、視頻以及文字資料，將難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更具直觀性和生動(dòng)性。在學(xué)生觀看微課前，可以先設(shè)置一些與微課內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去觀看視頻，這樣可以極大地調(diào)起學(xué)生的探索心理。不過(guò)，老師需要對(duì)課前微課的時(shí)間進(jìn)行控制，盡量保持在十分鐘左右，時(shí)間太短，達(dá)不到微課應(yīng)有的教學(xué)效果，時(shí)間太長(zhǎng)會(huì)讓學(xué)生把過(guò)多注意力放在視頻上，而忽略了知識(shí)內(nèi)容本身。微課視頻中的語(yǔ)言文字要言簡(jiǎn)意賅，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，并且可以利用多媒體技術(shù)集文字、圖片、視頻為一體的功能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽(tīng)能力和想象力，提高數(shù)學(xué)內(nèi)容的趣味性，吸引學(xué)生的注意力，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象。

（二）利用微課為學(xué)生創(chuàng)建良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師可以利用微課為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)建生動(dòng)形象的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的探討、分析和研究，不斷提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。數(shù)學(xué)課堂中，老師利用微課創(chuàng)建教學(xué)情景，可以將數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行拓展和豐富，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)空間四邊形的數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，老師若只在黑板上畫(huà)空間四邊形的平面直觀圖，就會(huì)讓學(xué)生對(duì)空間四邊形產(chǎn)生誤解，認(rèn)為空間四邊形的兩條對(duì)角線是交叉的。而老師運(yùn)用三維立體幾何畫(huà)板來(lái)進(jìn)行畫(huà)圖，并將整個(gè)畫(huà)圖過(guò)程制作成微視頻，對(duì)空間四邊形進(jìn)行旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，可以讓學(xué)生更加直觀地了解空間四邊形，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)空間四邊形的對(duì)角線并不是相交的，而是處于不同的空間，加深了學(xué)生對(duì)空間四邊形的理解。

（三）通過(guò)微課開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師是主體，起著主導(dǎo)作用，老師與學(xué)生之間缺乏交流，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率不高。初中數(shù)學(xué)老師可以利用微課開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，尊重學(xué)生的主體地位。通過(guò)運(yùn)用微課，教師可以在很短的時(shí)間內(nèi)完成課堂教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)之后，老師可以及時(shí)地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和知識(shí)掌握程度及時(shí)改善和優(yōu)化教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)學(xué)生的反饋信息，老師也可以發(fā)現(xiàn)微課教學(xué)中的不足，并根據(jù)學(xué)生的需求對(duì)微課教學(xué)進(jìn)行改善，不斷提高微課教學(xué)效果。

（四）數(shù)學(xué)思想與微課的結(jié)合

第一，要改革以往的教學(xué)管理模式。以往的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式采取的是填鴨式的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)理論知識(shí)的講解，而缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的提升。數(shù)學(xué)建模思想教學(xué)方法采用的是問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的方法，以此來(lái)引起學(xué)生的注意力。在教學(xué)過(guò)程中，老師可以將學(xué)生分成不同的小組，針對(duì)不同小組的學(xué)習(xí)能力布置不同難度的問(wèn)題，學(xué)生可以根據(jù)問(wèn)題來(lái)查詢(xún)資料，收集相關(guān)的數(shù)據(jù)信息，然后共同討論，最后以論文的方式將問(wèn)題解決方法提交給老師，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模思想。第二，在初中數(shù)學(xué)課堂中適當(dāng)開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課。如果只對(duì)學(xué)生講解數(shù)學(xué)概念和理論知識(shí)，學(xué)生不能有效地理解，因此老師需要開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課，運(yùn)用數(shù)學(xué)軟件來(lái)建立數(shù)學(xué)模型，提高學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力。第三，要在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中增加數(shù)學(xué)案例的教學(xué)。數(shù)學(xué)思想就是主張將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，從而可以更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，老師可以在講課的過(guò)程中增加幾個(gè)實(shí)際案例，最好是與實(shí)際生活相關(guān)的問(wèn)題，對(duì)這些實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行講解，采用數(shù)學(xué)建模的方法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深刻分析，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)建模的思想方法來(lái)解決問(wèn)題，并對(duì)初中數(shù)學(xué)的概念和理論知識(shí)進(jìn)行了解。第四，通過(guò)數(shù)學(xué)建模思想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中融入數(shù)學(xué)建模思想，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)建模思想，有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。課堂中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)建立數(shù)學(xué)模型，沒(méi)有固定的方法、答案和解題思路，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，從而提高對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決能力。

綜上所述，數(shù)學(xué)教學(xué)是初中教育中的重要組成部分，微課是現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)中使用最廣泛、教學(xué)效果最好的教學(xué)方式之一。初中數(shù)學(xué)老師可以通過(guò)微課設(shè)置問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，通過(guò)利用微課創(chuàng)建生動(dòng)的教學(xué)情景，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。需要注意的是，微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，既有其優(yōu)勢(shì)也有不足，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況、教材內(nèi)容等科學(xué)運(yùn)用微課，積極改進(jìn)完善教學(xué)模式，讓微課發(fā)揮其作用，推動(dòng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升，讓學(xué)生真正喜歡上數(shù)學(xué)這門(mén)課程。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜世輝.微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法研究[J].學(xué)周刊，2019，（12）：138.

[2]陳建文.淺談在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用微課的策略[J].學(xué)周刊，2019，（10）：146.

[3]周潔.用好微課，提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019，（05）：31.

[4]肖永弘.“微課”教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法研究[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2019，（06）：56.