基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)改革與實(shí)踐

劉忠柱 秦琦 潘瑋 宋夢(mèng) 李玉南 焦明立 米立偉

摘要：《聚合物改性》作為高分子材料科學(xué)與工程專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，在培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才方面起著不可或缺的作用。文章將基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)方法引入《聚合物改性》教學(xué)過(guò)程中，把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，促使學(xué)生在相應(yīng)教師的引導(dǎo)下提高對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)錄制不同的微課，將枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)形象，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：《聚合物改性》;混合式教學(xué);微課;教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2020）10-0226-02

一、引言

《聚合物改性》是我校高分子材料與工程專業(yè)本科生的一門必修課，我校開設(shè)在第七學(xué)期，共3學(xué)分、45課時(shí)，所使用的教材為王國(guó)全主編的《聚合物改性》。該課程的主要內(nèi)容包括：聚合物改性的基本概念、基本規(guī)律及主要應(yīng)用體系等相關(guān)知識(shí);掌握聚合物改性的方法、工藝以及相關(guān)工藝設(shè)備的工作原理和使用方法。

目前，大多數(shù)高校均采用傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式（“填鴨式”教學(xué)），該教育模式?jīng)]有一點(diǎn)創(chuàng)造性和創(chuàng)新性，使得整個(gè)課堂教學(xué)變得異常沉悶。與之相比，2003年我國(guó)學(xué)者何克抗教授在國(guó)內(nèi)提出“混合式學(xué)習(xí)”（Blended-Learning）的概念，他認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)是一種將傳統(tǒng)課堂師生面對(duì)面教學(xué)與數(shù)字化學(xué)習(xí)相結(jié)合的教與學(xué)的新模式，混合式教學(xué)既能發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控等主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性[1]。

二、混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)及實(shí)踐

1.混合式教學(xué)的有效組織形式。近年來(lái)，隨著教學(xué)模式改革的深入，新興起的一種最為典型的教學(xué)組織形式為翻轉(zhuǎn)課堂，它也是混合式教學(xué)的有效實(shí)現(xiàn)途徑之一。學(xué)者們普遍認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂不僅是增加學(xué)生與教師之間的互動(dòng)以及學(xué)生充分利用碎片化時(shí)間進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)時(shí)間的一種手段，更是一種全新的“混合式學(xué)習(xí)方式”，在以“B-Learning”為標(biāo)志的教育思想指引下，對(duì)課堂教學(xué)模式實(shí)施重大變革所產(chǎn)生的成果。

2.課程整體內(nèi)容與設(shè)計(jì)?！毒酆衔锔男浴氛n程主要包括六章教學(xué)內(nèi)容（見(jiàn)圖1）。對(duì)學(xué)生來(lái)講，該課程內(nèi)容的理論性較強(qiáng)，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃。所以，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和不同章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，針對(duì)各章節(jié)內(nèi)容選擇合適教學(xué)方式。

3.具體章節(jié)混合式教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)案例。教學(xué)設(shè)計(jì)是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素之一[2]。在上一次課結(jié)束時(shí)，布置下次課之前需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容。把學(xué)生分成若干小組，每一組5—6名學(xué)生，并推選出一組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)本組內(nèi)成員任務(wù)的分工和管理工作。讓學(xué)生在課下通過(guò)教師提供的教學(xué)資源等，對(duì)自己所分內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，并將學(xué)習(xí)成果形成PPT報(bào)告，每組匯報(bào)完報(bào)告后，其他學(xué)生有疑問(wèn)時(shí)就對(duì)該組同學(xué)進(jìn)行提問(wèn)，本組所有同學(xué)負(fù)責(zé)答疑。

教師對(duì)各小組的報(bào)告進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，或是根據(jù)學(xué)生報(bào)告和答疑情況進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充講解。最后在本節(jié)課后，教師可以利用信息化工具將本節(jié)課的相關(guān)資料和相關(guān)總結(jié)上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生根據(jù)自己的興趣，可以對(duì)各小組的報(bào)告資料進(jìn)行再次學(xué)習(xí)，并完成一個(gè)小練習(xí)以深化知識(shí)。該過(guò)程的具體教學(xué)流程如圖2所示。

三、混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)探討

1.提升教師的教學(xué)能力與信息化教學(xué)技能。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，普遍以“45分鐘課堂=1名教師+1本教材+1本教案+1套PPT課件”的模式為主。該教學(xué)模式使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性欠佳。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”等信息化技術(shù)在教學(xué)中廣泛運(yùn)用，傳統(tǒng)的“教”與“學(xué)”正在發(fā)生著深刻變革。基于此，教師需大力提高自身的教學(xué)能力與信息化教學(xué)技能。

通過(guò)采用混合式教學(xué)模式，教師需要收集諸多線上學(xué)習(xí)資源，同時(shí)教師也要準(zhǔn)備學(xué)生通過(guò)線上學(xué)習(xí)存在的疑惑和困難的解決辦法，最后對(duì)每一章節(jié)進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)和評(píng)估學(xué)習(xí)成效。對(duì)于一門課程的教學(xué)，教師經(jīng)過(guò)一系列教學(xué)流程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，教師的教學(xué)潛力得以提升。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，教師還需借助于各種信息化工具來(lái)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、制作各種微課（小視頻）等，這樣教師的信息化教學(xué)技能也得到極大提高，從而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。開展混合式教學(xué)，首先教師需要在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行重點(diǎn)取舍，提煉出適于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。對(duì)于《聚合物改性》課程，我們將教學(xué)內(nèi)容分解成若干知識(shí)點(diǎn)，每一知識(shí)點(diǎn)制作成5分鐘左右的微課發(fā)布在相關(guān)學(xué)習(xí)平臺(tái)，便于學(xué)生課前預(yù)習(xí)。在制作微課的時(shí)候，隨機(jī)穿插一些嵌入式的練習(xí)題，學(xué)生必須完成該測(cè)驗(yàn)才能繼續(xù)觀看。同時(shí)，我們還可以利用手機(jī)上的各種平臺(tái)在課堂上進(jìn)行隨機(jī)的頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生通過(guò)手機(jī)進(jìn)行舉手、搶答或者分成學(xué)習(xí)小組各自進(jìn)行小組評(píng)價(jià)，這樣既可以營(yíng)造你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，也可以把學(xué)生上課偷偷玩手機(jī)的行為轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N正能量的學(xué)習(xí)行為?；诖耍謾C(jī)也成了課堂的學(xué)習(xí)助手，而不是課堂殺手。

3.協(xié)同提高課堂的教學(xué)質(zhì)量與效果。混合式教學(xué)模式能將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮，這樣既克服了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，又通過(guò)在線學(xué)習(xí)給予學(xué)生更大的學(xué)習(xí)自由度和更豐富的學(xué)習(xí)場(chǎng)所?；旌鲜綄W(xué)習(xí)也充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。研究表明[3]，混合式學(xué)習(xí)的課堂氣氛比傳統(tǒng)的課堂更加活躍，課堂互動(dòng)明顯增多。一些課堂“低頭族”也能夠主動(dòng)抬起頭來(lái)參與到課堂討論與小組活動(dòng)中?；诖?，這種多元化的學(xué)習(xí)途徑和形象化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)軌蛱岣邔W(xué)生對(duì)該課程學(xué)習(xí)的積極性和熱情，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)在《聚合物改性》課程教學(xué)中積極實(shí)施基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式，把線上和線下學(xué)習(xí)充分結(jié)合起來(lái)，不但使教師的教學(xué)能力和水平得以提高，還能發(fā)揮教師的引導(dǎo)等主導(dǎo)作用。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被極大地調(diào)動(dòng)，學(xué)生的文獻(xiàn)查閱能力和學(xué)術(shù)匯報(bào)能力得以提高，最終達(dá)到整體教學(xué)效果和質(zhì)量的提高，從而實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生“雙贏”。

參考文獻(xiàn)：

[1]何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展：上[J].電化教育研究，2004，（3）：1-6.

[2]成亞玲，張敏，譚愛(ài)平.基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式學(xué)習(xí)滿意度影響因素研究[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2019，（2）：23-34.

[3]陳郡，李梅，孫健敏.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下基于混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].黑龍江教育，2019，（4）：33-35.

Blended Teaching Reform and Practice Based on Flipped Classroom

—A Case Study of "Polymer Modification"

LIU Zhong-zhu，QIN Qi，PAN Wei，SONG Meng，LI Yu-nan，JIAO Ming-li，MI Li-wei

（School of Materials and Chemical Engineering，Zhongyuan University of Technology，

Zhengzhou，Henan 450007，China）

Abstract：As a basic course of polymer science and engineering，polymer modification plays an indispensable role in cultivating innovative applied talents.In this paper，the blended teaching based on flipped classroom was introduced into the teaching process of "Polymer Modification"，and the advantages of network teaching and classroom teaching were organically combined to promote students' interest in learning professional knowledge under the guidance of corresponding teachers.Recording different microlectures for different knowledge points makes the boring teaching content vivid，which improves students' ability of independent learning and personalized learning.

Key words："Polymer Modification";blended teaching;microlectures;teaching reform