慕課背景下高校美術(shù)教學(xué)改革研究

周玉菊

摘要：作為現(xiàn)代教育與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物，慕課既具有信息傳遞上的直觀可視性，又具有教學(xué)過(guò)程中的個(gè)性與靈活性，在現(xiàn)代化教育中占有重要地位。文章首先對(duì)“慕課”這一概念進(jìn)行了幾點(diǎn)相關(guān)介紹，包括它的內(nèi)涵、特點(diǎn)及其所帶來(lái)的改變等;接著從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程以及學(xué)習(xí)方式三個(gè)角度入手，細(xì)致地闡述了在美術(shù)教學(xué)中引入慕課的好處;最后，為推動(dòng)慕課背景下的高校美術(shù)教學(xué)工作改革提出了三點(diǎn)具體策略。

關(guān)鍵詞：慕課;高校美術(shù);優(yōu)勢(shì);策略

中圖分類號(hào)：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2020）11-0169-02

一、關(guān)于慕課

“慕課”之“慕”，顧名思義，即喜歡及模仿之意，而這也剛好能夠反映慕課學(xué)習(xí)的過(guò)程：第一，找到學(xué)生感興趣的教學(xué)資源;第二，讓學(xué)生進(jìn)行模仿與學(xué)習(xí)。

“慕課”的內(nèi)涵即大規(guī)模、開(kāi)放而且在線的課程。而從這一內(nèi)涵中我們也得以看出慕課的三個(gè)特點(diǎn)：一是大規(guī)模。這是指向上課的學(xué)生人數(shù)，說(shuō)明參與到課程中的學(xué)生人數(shù)非常多，而大規(guī)模學(xué)習(xí)不僅有利于學(xué)生的全面發(fā)展，還可以為教師的教學(xué)工作提供更多的優(yōu)質(zhì)資源。二是開(kāi)放。這是指向慕課的教育形式，而這種開(kāi)放性主要表現(xiàn)為兩點(diǎn)——慕課對(duì)于每一個(gè)想學(xué)習(xí)的人而言都是開(kāi)放的，且慕課這種教育模式不再局限于學(xué)?；蛘呷魏螌?shí)體空間之內(nèi)。三是在線。慕課所采用的學(xué)習(xí)方式是網(wǎng)絡(luò)共享，而這就賦予了教學(xué)以更高的自由度——學(xué)生可以結(jié)合自身需要在線挑選相關(guān)課程并自行學(xué)習(xí)，教師則可以選擇于己方便的時(shí)間評(píng)閱學(xué)生作業(yè)并進(jìn)行必要的指導(dǎo)。

至于慕課所帶來(lái)的改變，主要包括以下兩個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)過(guò)程。不同于傳統(tǒng)課堂，慕課中所包含的教學(xué)資源更加豐富，不但有名師講述，而且具有豐富的音視頻資源以供學(xué)生挑選。二是師生角色。褪去“課堂權(quán)威”外衣的教師在慕課中僅僅擔(dān)當(dāng)著引路人與解惑者的角色，而學(xué)生則搖身一變成為課堂主體，不僅決定了知識(shí)內(nèi)容的差異性，且決定了課堂的進(jìn)度，使教學(xué)更具個(gè)性與靈活性。

二、將慕課引入美術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

教育改革形勢(shì)下，培養(yǎng)具有個(gè)性和全面發(fā)展的人才成為教育的目標(biāo)所在。然而，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式明顯難以滿足這一要求。一方面，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，教師是主體，負(fù)責(zé)講授新知識(shí)并為學(xué)生布置課后作業(yè)，這種教學(xué)模式大大忽略了各個(gè)學(xué)生身上的個(gè)性。具體來(lái)說(shuō)，這里的“個(gè)性”是指，學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的接受能力也是不一樣的。很明顯，具有普遍性特點(diǎn)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式忽略了學(xué)生接受知識(shí)的多種可能性。另一方面，傳統(tǒng)的教學(xué)模式重理論而輕實(shí)踐，而這明顯導(dǎo)致了學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中的失衡，不利于其全面發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的美術(shù)教學(xué)效果之所以不盡如人意，主要原因便在于資源以及教學(xué)的限制。慕課與美術(shù)課程的結(jié)合有效改變了這一不利情況，不僅使教學(xué)資源得以高度匯聚，且打破了教學(xué)時(shí)間以及條件的限制，實(shí)現(xiàn)了對(duì)資源的最大化利用。具體則可從以下三個(gè)方面來(lái)看。

第一，從教學(xué)內(nèi)容方面來(lái)看，慕課在美術(shù)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在：（1）互聯(lián)網(wǎng)和視頻網(wǎng)站中的圖片和視頻極大地充實(shí)了高校美術(shù)教學(xué)資源;（2）大多數(shù)慕課平臺(tái)上不僅有豐富的科普性美術(shù)課程視頻可用來(lái)夯實(shí)學(xué)生的美術(shù)課基礎(chǔ)知識(shí)，且有許多以專業(yè)和拓展知識(shí)為主的名師課程。

第二，就教學(xué)過(guò)程這方面而言，慕課資源有著極強(qiáng)的實(shí)踐性與可操作性。這樣一來(lái)，慕課中大量的圖片以及視頻資源都可以應(yīng)用于課堂教學(xué)當(dāng)中，從而大大地提升高校美術(shù)課堂的教學(xué)效率。具體來(lái)說(shuō)，課前，教師只需要做好準(zhǔn)備，搜集與課程相關(guān)的慕課資源即可;課中，教師也不必再如之前那般，而是負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)即可;課后，教師只需及時(shí)幫助學(xué)生解決其在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題及困惑即可。由此我們不難發(fā)現(xiàn)，將慕課引入美術(shù)教學(xué)中以后，學(xué)習(xí)的自主權(quán)被真正而徹底地交還給了學(xué)生，學(xué)生既可以以自己的興趣、愛(ài)好等為導(dǎo)向?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主選擇，也可以結(jié)合自身的學(xué)習(xí)能力自行決定學(xué)習(xí)進(jìn)度。

第三，就學(xué)習(xí)方式來(lái)說(shuō)，大多數(shù)慕課平臺(tái)都支持電腦學(xué)習(xí)與手機(jī)學(xué)習(xí)這兩種方式。如此學(xué)生便可以擺脫課堂以及資源的限制，接觸到更多的知識(shí)內(nèi)容;除此以外，學(xué)生還可以結(jié)合自身的興趣點(diǎn)所在，自行通過(guò)電腦或者手機(jī)在慕課平臺(tái)上查找并觀看美術(shù)學(xué)習(xí)資源，使自己的美術(shù)知識(shí)視野得以拓寬。

三、實(shí)現(xiàn)慕課與高校美術(shù)教學(xué)有機(jī)結(jié)合的具體策略

第一，打造全新的學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式。將慕課與高校美術(shù)教學(xué)相結(jié)合，實(shí)質(zhì)就是將學(xué)生與資源相結(jié)合。在這種情況下，學(xué)生對(duì)資源掌握了更多的主動(dòng)權(quán)，他們既可以對(duì)可用資源進(jìn)行擇定，也需要對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果有清晰的認(rèn)知。因此，這種模式下的教學(xué)核心問(wèn)題便轉(zhuǎn)變成了對(duì)學(xué)生自覺(jué)性與主動(dòng)性的培養(yǎng)，也就是說(shuō)，教師必須幫助學(xué)生擺脫其在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下養(yǎng)成的被動(dòng)習(xí)慣，并進(jìn)一步培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，以使其真正成為美術(shù)課堂上的主體，使其在美術(shù)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮。

第二，采用多元化的教學(xué)模式。截至目前，翻轉(zhuǎn)課堂和對(duì)分課堂這兩種較為典型的慕課與課堂教學(xué)相結(jié)合的模式可以說(shuō)已經(jīng)很好地發(fā)揮了慕課對(duì)于高校美術(shù)教學(xué)工作的促進(jìn)作用。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的課堂教學(xué)模式，主要具有以下兩個(gè)特點(diǎn)：（1）在信息傳遞方面不僅更為直觀，且更加清晰。（2）在教學(xué)管理方面也更加個(gè)性化與人性化。其與慕課一樣，都已在高校教學(xué)中獲得了廣泛應(yīng)用，而此二者的結(jié)合則更加有利于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體性的凸顯，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力。至于對(duì)分課堂，這是一種分隔式教學(xué)方法，最早由復(fù)旦大學(xué)的心理學(xué)教授張學(xué)新提出，主要包括講授、作業(yè)以及討論這三個(gè)密不可分的部分。而其分隔性主要便體現(xiàn)在它對(duì)教師講授時(shí)間以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間這二者的分隔上，也是因?yàn)檫@樣，學(xué)生才得以獲得充足的時(shí)間對(duì)教師在課上所講授的內(nèi)容進(jìn)行消化與吸收，并使自己的自主學(xué)習(xí)能力得到鍛煉與提升。在將對(duì)分課堂與慕課進(jìn)行結(jié)合的情況下，學(xué)生可以結(jié)合課堂需要開(kāi)展合作探究，并于尋找資源的過(guò)程中進(jìn)一步加深對(duì)課堂所講知識(shí)的理解，不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，且有利于增加師生之間的互動(dòng)性。

第三，在應(yīng)用實(shí)踐中反復(fù)檢驗(yàn)并加以完善。慕課是一種處于發(fā)展?fàn)顟B(tài)下的教學(xué)手段，與此同時(shí)，高校美術(shù)教學(xué)也是一個(gè)有待改革與提升的教學(xué)領(lǐng)域。面對(duì)慕課這種新的教學(xué)模式，無(wú)論是教育者還是學(xué)習(xí)者，都需要經(jīng)歷一個(gè)從全然不了解到有所熟悉再到十分熟悉、從被動(dòng)接觸到可以高效利用甚至有所創(chuàng)新的過(guò)程?？偠灾?，師生雙方需要共同發(fā)力，投入足夠的精力與時(shí)間，在反復(fù)的實(shí)踐當(dāng)中不斷發(fā)現(xiàn)、總結(jié)并改正問(wèn)題，以實(shí)現(xiàn)二者的真正相融。

四、結(jié)語(yǔ)

在高校美術(shù)教學(xué)中引入慕課是突破傳統(tǒng)教學(xué)模式局限性的有效方式，將網(wǎng)絡(luò)中的優(yōu)質(zhì)相關(guān)資源運(yùn)用到高校美術(shù)課堂上，大大增添了課堂的生動(dòng)性和趣味性，并進(jìn)而提高了高校美術(shù)教學(xué)工作的效果。另外，需指出的是，在從傳統(tǒng)教學(xué)模式向現(xiàn)代教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，慕課向高校美術(shù)課堂的引入，也對(duì)包括社會(huì)、高校、教師以及學(xué)生在內(nèi)的幾大相關(guān)方面提出了更高且更新的要求?？偠灾?，將慕課引進(jìn)到高校美術(shù)教學(xué)工作中來(lái)，并非一種嘗試，而是一種必然趨勢(shì)，這種必然性，不僅表現(xiàn)為其與時(shí)代發(fā)展的要求相符，且表現(xiàn)為其與高校美術(shù)教學(xué)改革的要求相契合。尤其是作為引進(jìn)、掌控以及應(yīng)用慕課主體的教師，更需要站在高校課程改革的前沿，為促進(jìn)我國(guó)美術(shù)教育事業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展充分發(fā)揮自己的能力與才干。

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