初中英語寫作教學中支架式教學的運用分析

趙文文

【摘要】初中英語教師始終要將寫作教學擺在重要的位置，要積極地克服以往的教學弊端，采取有效的教學方法來優(yōu)化現在的寫作教學。支架式教學就是新課程理念下的一個新型教學方式，將其融入到初中英語寫作教學中，可以搭建起有效的學習支架，具有良好的教學價值?；诖耍饕槍Τ踔杏⒄Z寫作教學中的支架式教學策略進行有效地分析，以提高初中英語寫作教學質量。

【關鍵詞】初中英語寫作教學支架式教學教學策略

隨著寫作教學問題的愈發(fā)突顯，初中英語教師要致力于改進現有的教學方法，積極地提升學生英語寫作水平。如今支架式教學法的出現，為初中英語教師改進寫作教學方法提供了很好的教學思路，教師要準確解讀支架式教學的內涵，采取有效策略推進支架式教學模式在英語寫作教學中的運用。

一、支架式教學法的基本概述

支架式教學是在最近發(fā)展區(qū)理論指導下的一種新型教學方法，旨在為學生搭建合適的支架，幫助其跨越最近發(fā)展區(qū)，促使學生超越其現有的學習能力，實現促進學生成長的目的。其中的最近發(fā)展區(qū)實際上就是指學生現有學習水平與可能到達的水平之間的差距，學生跨越了這一最近發(fā)展區(qū)，即意味著學生得到了理想的自我提升。

支架式教學法可以說是具有較強可行性的教學方法，教師應該將其運用到初中英語教學中，從而為學生提供有效的寫作思路，并且為學生提供豐富的語言素材，學生可將其運用到寫作過程中，切實提高自身的英語寫作能力。

二、初中學生的英語學習現狀與學習需求分析

有些初中英語教師在開展寫作教學時，往往不注重對學生的英語學習現狀及學習需求等情況進行了解，導致其實際寫作教學內容與學生的實際情況相脫離，也就降低了寫作教學的實效性。因此，初中英語教師要注重做好學生英語學習情況的了解工作。尤其是在支架式教學模式下，教師需確定學生的最近發(fā)展區(qū)，才能保障支架式教學效用的發(fā)揮。而教師要確定初中學生在英語學習方面的最近發(fā)展區(qū)，無疑要了解學生的英語學習現狀與學習需求。

首先，在學習現狀方面，不少初中學生的英語認知能力還停留在語言知識的感性認識層面，教師也沒能夠在課堂上為學生創(chuàng)設有效的語用環(huán)境，語言實踐活動也比較少，很難讓學生樹立起積極的情感態(tài)度，也很難自主制定自主學習策略。這意味著初中學生的英語學習現狀是不容樂觀的。其次，在學習需求方面，初中學生的詞匯量、語法知識等都已經得到了一定的積累，可用于寫作輸出和表達中。因此，針對初中生現有的英語學習現狀與學習需求，教師要確定好學生的最近發(fā)展區(qū)，并將支架式教學法運用到實際教學過程中，以提高初中英語寫作教學水平。

三、初中英語寫作教學中支架式教學法的運用

初中英語教師在確定學生的最近發(fā)展區(qū)之后，就要進入到支架式教學的實施階段，教師要善于運用支架式教學法來提高課堂教學效率，構建高效的英語課堂。因此，筆者主要提出以下幾種支架式教學策略，以供參考。

1.基于情境教學的支架式教學法。情境支架式教學法充分利用了情境教學的作用，要求教師在這一教學模式下，通過一定的環(huán)境設置或者形象描述來激發(fā)學生應有的情感，并激活學生的思維，讓學生可以產生如臨其境的感覺。情境教學法是比較受歡迎的新型教學方式，其教學效果是值得肯定的。因此，將情境教學法引入到支架式教學過程中，可以有效提高當前初中英語寫作教學的質量，而且在融入了情境的情況下，學生的寫作會更具現實意義，他們的寫作積極性也會比較高。比如，在譯林版初中英語“Food and lifestyle”這一課的教學中，教師可以通過圖示的方法來創(chuàng)設情境。也就是教師在課堂上利用多媒體技術來為學生呈現各種健康食物，而且這些食物擺放在桌子上，有一家人正在吃晚餐。根據這一圖示情境的指導，教師可讓學生寫一篇“A healthy and delicious dinner”這樣的記敘文。除了圖示法，教師也可以用體驗法來搭建支架，也就是讓學生圍繞著“My favorite food”為題來進行描述，包括食物的形狀、食物的氣味、食物的口感等來展開描述，讓學生能夠深切思考自己最喜歡的食物帶給自己的感受，然后寫一篇框架比較明確的文章。又或者教師可為學生創(chuàng)設一個征稿的情境，即某雜志社要征一篇以“健康飲食生活”為主題的文稿，于是學生可根據這一情境來寫一篇文章，在文章中需要表達自己對健康飲食生活的具體看法與明確的觀點。通過多樣化的情境支架式教學活動，教師可以有效增強學生的寫作欲望，主動投入到寫作過程中來。

2.基于任務驅動的支架式教學法。將支架式教學與任務驅動法相結合，可以調動學生參與寫作教學的積極性，有利于提高學生在寫作教學中的參與度。因此，初中英語教師要善于發(fā)揮任務驅動法的教學作用，以保證支架式教學法的教學效果。比如，在譯林版初中英語“Friends”一課的教學中，教師就可以讓學生寫一篇文章，投給學校的通訊部門。而圍繞著本節(jié)課的主題來開展寫作教學，實際上就是讓學生寫一篇涵括朋友的外貌、朋友的為人（品質與能力）等內容的文章。在支架式模式下，教師可以為學生搭建一個框架。為此，教師可引導學生閱讀“Daniels article about his best friend Kate”這篇文章，然后讓學生明確這個任務框架的內容，即要借鑒和改用本節(jié)課的語言，然后運用到本節(jié)課的寫作過程中，以提高學生的改寫能力。改寫本身就是一個比較重要的以讀促寫的教學方法，教師可鼓勵學生在平時學會觀察身邊的人，并學會做出合理的評價。學生在寫作過程中，可以輸出本節(jié)課積累的詞匯量和語法知識，做到學以致用，切實提高學生的英語語言運用能力和綜合素質水平。

3.基于有效問題的支架教學法。問題支架教學法是比較重要的支架教學方法，在初中英語寫作教學中，若是學生能夠圍繞著課文內容來設計有效的問題，則可讓學生根據問題支架內容來梳理課文內容，為自己接下來的寫作也可以提供一定的寫作思路參考。因此，初中英語教師要注重開展有效的問題支架教學法，以提高學生的英語寫作水平。需要注意的是，初中英語教師所設計的問題需要在不脫離教材內容的基礎上，充分考慮學生的認知特點和學生的興趣愛好，以促使學生更好地發(fā)散思維，走進英語寫作世界中。比如，在譯林版初中英語“A Green World”一課的教學中，教師可圍繞著世界環(huán)境保護這個主題和文本內容來設計有效的問題：“Why should we go green？What can we do to save water？Do we have other ways to prevent pollution problems？How can we develop a green life？”這些問題的答案都是學生可以運用到寫作過程中的內容。因此，在問題支架式教學法的運用過程中，學生可以有比較明確的寫作思路，也有比較豐富的寫作素材。尤其是這些英語寫作主題是與學生的現實生活存在緊密聯系的，教師可讓學生對比污染前和污染后的畫面，以極強的視覺沖擊來闡述當前污染問題的嚴重性，促使學生產生個性化的觀點，有利于提高學生在支架式教學模式下的英語寫作水平。

綜上所述，初中英語寫作教學存在著一定的低效化問題，為了提高學生的英語學習能力，同時也為了增強學生的英語寫作學習的積極性，教師應該積極地引入支架式教學法來優(yōu)化當下的初中英語寫作教學過程。為此，教師要合理地分析學生的實情與教學現狀，從而確定學生的最近發(fā)展區(qū)。在這一基礎上，教師可開展情境支架教學、任務驅動支架教學、問題支架教學等多種支架教學方法，旨在全面調動學生對寫作的積極情緒，提高學生的英語寫作水平。

參考文獻：

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