核心素養(yǎng)視閾下的小學(xué)語文課堂教學(xué)策略研究

湯雨鑫 于敏章

【摘要】《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》提出要培養(yǎng)全面發(fā)展的人?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)?！敝饕治隽苏Z文核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，研究了小學(xué)語文的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，提出了優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)的基本策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)小學(xué)語文課堂教學(xué)教學(xué)設(shè)計一、語文核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

“素養(yǎng)”作為一種基本的日常修養(yǎng)的最根本體現(xiàn)，是教育“育人”這一結(jié)果的最普通表現(xiàn)形式。盧梭在《愛彌兒》中說：“出自造物主之手，都是好的，而一到人手里，就全變壞了?！苯逃咴诮逃^程中的重要性可見一斑。正如我國《三字經(jīng)》所言，人之初，性本善。教育的功效就是把原本純善天真的稚童一步一步引導(dǎo)成有各種“素養(yǎng)”的全面人。教育，能賜予人出生時所沒有的和人成長時所需要的?？档抡f：“啟蒙就是使人們脫離幼稚狀態(tài)”。過去我們常常把狹義的教育（即學(xué)校教育）看作是：教書育人、獲取知識的地方。更多地強調(diào)父母對孩子的人格、品行以及道德的培養(yǎng)作用。如今經(jīng)過多次教育改革，中國顯然已經(jīng)提高了“育人”在教學(xué)中的作用。

2014年3月，教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中，“核心素養(yǎng)”被置于深化課程改革、落實立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位。2016年9月，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的發(fā)布，收到教育工作者的廣泛關(guān)注。核心素養(yǎng)是一個宏觀概念，是教育目標(biāo)的終極價值，也是新一輪課改能否取得成功的關(guān)鍵性要素。小學(xué)是人們接受初等正規(guī)教育的學(xué)校，是基礎(chǔ)教育的重要組成部分。所以，價值觀導(dǎo)向在這一階段顯得尤為重要。少年強則國強，教育強則國強，小學(xué)教育就成為國家繁榮發(fā)展，民族和諧昌盛的重要一環(huán)。

語文，作為中華民族5000年歷史總結(jié)下來的語言、文化精華，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科和科學(xué)的基礎(chǔ)，也是一門重要的人文社會學(xué)科，人們交流思想的工具。具有工具性與人文性的統(tǒng)一特點。語言是人類最重要的交際工具，是人們進行溝通的主要表達(dá)方式。人們借助語言保存和傳遞人類文明的成果。語言是民族的重要特征之一。當(dāng)一個中國小孩學(xué)咿呀學(xué)語，嘴里蹦出第一個漢字的時候，語文教育的作用在實質(zhì)上已經(jīng)悄然展開。而語文的核心素養(yǎng)，是指學(xué)生在語文方面表現(xiàn)出的“比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時代發(fā)展要求的學(xué)識、能力、技藝和情感態(tài)度價值觀”，是《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》和《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》中的一個核心概念。其內(nèi)容為六個層次：必要的語文知識;豐富的語言積累;熟練的語言技能;良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;深厚的文化素養(yǎng)和高雅的言談舉止。課程標(biāo)準(zhǔn)中語文素養(yǎng)的內(nèi)涵是非常豐富的，是一種綜合性的文明素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，對核心素養(yǎng)視閾下的小學(xué)語文課程研究顯得尤為基礎(chǔ)，也十分迫切。

二、小學(xué)語文課堂的教學(xué)現(xiàn)狀

在中國教育文摘發(fā)表的《關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研報告》中，通過深入課堂聽課和檢查常規(guī)教學(xué)管理兩大板塊的調(diào)研內(nèi)容，對小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀做了總結(jié)。其中，自然、平等、互動、規(guī)范、能力培養(yǎng)方法和多種技術(shù)運用的課堂模式得到了肯定。但教學(xué)方法陳舊、追求教學(xué)形式、雙基落實不到位等問題仍然亟待解決。

（一）小學(xué)生群體的特殊性

種種現(xiàn)象的產(chǎn)生，離不開小學(xué)生群體本身的特殊性。大部份小學(xué)生年齡為6～12歲，這個年齡段的孩子已經(jīng)被啟蒙，有一定的判斷能力。他們在該階段的記憶力卓越，許多人一生都不會忘記的“床前明月光，疑似地上霜”和“九九乘法表”都是在小學(xué)時記下的。同時富有想象力，熱愛幻想。這也是人的性格培養(yǎng)的最重要時期。13歲少年弒母的悲劇，無不是小學(xué)教育在“道德”方面的缺位。這個群體的特殊性，要求了小學(xué)教師，特別是基礎(chǔ)課程——語文的教師，在教學(xué)上的任重道遠(yuǎn)。在課堂中，不能僅僅是解讀課本知識，更要寓教于德，寓教于行，把食品安全、道路交通安全、同學(xué)相處原則甚至是性啟蒙糅合到教育之中，把小學(xué)語文變成一種能使稚童健康成長的魔法學(xué)科。

小學(xué)生控制力不強，長時間的單一課程形式無法較好地吸引他們的注意力，也會使課堂秩序混亂無序。但是課程內(nèi)容過于形式化、趣味化，也會使知識傳遞不到位，甚至適得其反。小學(xué)課堂為了適應(yīng)小學(xué)生群體的性質(zhì)，應(yīng)基本符合：有紀(jì)律、有樂趣、有知識三個要素。根據(jù)不同情況的小學(xué)生群體，將三者占比適量調(diào)整，才能讓中國本來不足的教育資源更好地適配班級。

（二）部分小學(xué)語文教師的素質(zhì)有待提高

小學(xué)教師資格證的筆試內(nèi)容為《綜合素質(zhì)》和《教育知識與能力》兩科，初級中學(xué)和普通高級中學(xué)則需要額外再考一門《學(xué)科知識與教學(xué)能力》。對比之下，可以看出國家對小學(xué)教師的學(xué)科知識能力要求并不高，一方面是適應(yīng)小學(xué)教育“全面化發(fā)展”的方向，但另一方面，也是小學(xué)教師職業(yè)素養(yǎng)不高的體現(xiàn)。當(dāng)一個語文老師對一個漢字的意義都含糊不清的時候，他又怎么讓學(xué)生信服？更有些學(xué)校，因為教師資源不足，一個老師可以同時兼任體育老師、語文老師、英語老師、美術(shù)老師……一個人真的可以掌握這么多種專業(yè)知識技能嗎？答案是否定的?！皫熣?，所以傳道授業(yè)解惑也?！碑?dāng)師者自己的困惑都滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)匮b了一大筐，怎么還能裝得下學(xué)生試圖結(jié)出的碩果呢？

在一次教學(xué)見習(xí)中，我被分配到一名小學(xué)六年級的語文教研主任班上。年近退休的教師，擁有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗和威嚴(yán)，只要她在班上，全班紀(jì)律就異常得好，連班主任都比不上這份魄力?？墒菨u漸地，我聽她講了幾次課后，我慢慢地發(fā)現(xiàn)了一些問題：一是普通話不標(biāo)準(zhǔn)，這是許多老師的通病，其它學(xué)科也許可以稍微放寬要求，但如果一個教拼音、讀漢字的語文老師也經(jīng)常將“z”和“zh”分辨不清，那也不可能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)普通話的黃金時期練成標(biāo)準(zhǔn)的普通話。語言上的問題反映到課本上，也會形成識字難、認(rèn)字難的困局;二是教案墨守成規(guī)。剛剛開學(xué)，這位女教師的教案已經(jīng)寫滿了一本，但是褶皺的頁邊讓人一看便知，這已是給好多屆學(xué)生使用過的教案了。在要求“與時俱進，開拓創(chuàng)新”的今天，一本幾年不曾更換的教案，顯然是一種對課程更新、學(xué)習(xí)要求換代不了解的表現(xiàn);最后是課堂提問過于細(xì)化。針對小學(xué)生，老師們會花大多時間到“互動”的環(huán)節(jié)上，可正是這種重視，反而降低了課堂效率，中低階的問題頻繁出現(xiàn)，不利于問題價值的體現(xiàn)。

三、優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)的策略

（一）聚焦核心素養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計特別是小學(xué)教學(xué)設(shè)計，常常流于形式。輕重把握不到位，就容易把課上成游戲。又或者有些時候，一個教師的教學(xué)設(shè)計拿到省上甚至是全國獲了獎，回到學(xué)校所有老師都被要求去“借鑒”。這就是違背了“核心素養(yǎng)”最基本的要求，從“人”出發(fā)。評獎的是教研人員，可聽課的始終是學(xué)生。一門贏得大人滿堂喝彩的課，不一定適合懵懂的孩子們。教學(xué)設(shè)計要始終從“人”開始，以“人”結(jié)束，怎么樣的課堂能最大限度地激發(fā)每一個學(xué)生的積極性，什么樣的課堂適合這個班的學(xué)生群像，都是教學(xué)設(shè)計改革需要考慮的。

小學(xué)語文課堂教學(xué)不應(yīng)該陷在“深、難、重”的圈套里。盡管教師都是成年人，但是他們需要時常轉(zhuǎn)換立場，特別是在教學(xué)設(shè)計的時候，更多地問一問自己：“如果我是一個小學(xué)生，我會對這樣的課堂感興趣嗎？以小學(xué)生的接受能力，我能學(xué)到些什么？”愛爾蘭劇作家塞繆爾·貝克特的《等待戈多》作為受眾面不廣的荒誕派戲劇，與傳統(tǒng)戲劇背道而馳，進入中國之后也只是在一些一線城市進行演出。正是因為他的受眾是一些能夠理解這部沒有任何情節(jié)，只是寫兩個流浪漢在車站等待戈多的含義的人。小學(xué)語文教育也要根據(jù)受眾，來設(shè)計課程。教學(xué)目標(biāo)層面，要體現(xiàn)統(tǒng)整取向，但絕非千篇一律，要從分解割裂到融會貫通;教學(xué)內(nèi)容突出核心取向，小學(xué)語文教學(xué)更應(yīng)該把核心取向擺清楚，講明白，這是語文無法被其他學(xué)科替代的功效性。

小學(xué)教育改革的推進實踐中，產(chǎn)生了許多鮮活的改革案例。其中，有側(cè)重于課程改革的，有側(cè)重于教學(xué)模式改革的，有側(cè)重于學(xué)校整體改革的……清華大學(xué)附屬小學(xué)的“1+X課程”體系依據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)，進行學(xué)科內(nèi)整合，打破只使用一種版本教材的桎梏，引入多版本教材進行整合;同時嘗試將十幾門課程整合成五大領(lǐng)域，完成學(xué)科間科學(xué)整合;此外，還將學(xué)科內(nèi)外整合，擴大課堂范圍，延伸課堂內(nèi)容，以大量自主實踐平臺，為學(xué)生將所學(xué)知識運用于生活提供充分機會?！癤”則是實現(xiàn)個性化發(fā)展的特色課程，個性有兩個含義：一是學(xué)校的個性化課程;而是體現(xiàn)學(xué)生個性的課程。《2016年海淀區(qū)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展水平測試報告》顯示，經(jīng)歷這次“1+X”改革的第一屆畢業(yè)生（2017屆），語文、數(shù)學(xué)、英語、體育質(zhì)量均在海淀區(qū)名列前茅，體質(zhì)健康指數(shù)連續(xù)四年提升，各項指標(biāo)得分率均顯著高于平均水平。這些改革實例取得了顯著成果，值得效仿和推廣。

小學(xué)語文，是對學(xué)生對文學(xué)藝術(shù)和傳統(tǒng)文化啟蒙的重要科目，寫作、古詩詞和文學(xué)經(jīng)典都應(yīng)當(dāng)在“認(rèn)字、識詞”的基礎(chǔ)上做重點教育。在《試探適合小學(xué)不同年段的古詩教學(xué)內(nèi)容及策略》中，作者就提出對于低年段的學(xué)生處于皮亞杰所說的前成規(guī)期，他們會感受一種因為“有用”而帶來的“道德”的力量。所以，教師教古詩應(yīng)以“讀—認(rèn)—想—讀”的策略，認(rèn)識古代風(fēng)土人情，感受古音之美，加入相關(guān)圖畫，使古詩描述內(nèi)容更加直觀。這一例子說明了小學(xué)語文的落腳點仍然是對漢字和漢語的全面認(rèn)識，但品質(zhì)的引導(dǎo)、文化知識的積累，已經(jīng)可以緩慢展開。

（二）注重教師培訓(xùn)平臺建設(shè)，努力提升教師專業(yè)發(fā)展

教師發(fā)展觀，是對教師的職業(yè)發(fā)展做人文且科學(xué)的規(guī)劃和設(shè)計，有利于學(xué)校良性發(fā)展。教師培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展是一項長期工作，教師培訓(xùn)平臺的建設(shè)和完善，是教師培訓(xùn)的重要基礎(chǔ)?，F(xiàn)已有省份建立“名師工作室”，緊緊圍繞“把名師工作室建設(shè)成教師培養(yǎng)的基地、名師展示的舞臺、教學(xué)示范的窗口、科研興教的引擎和教育改革的論壇”的目標(biāo)，打造區(qū)域性教學(xué)合作團隊。也有不少學(xué)校積極與高校建成“教學(xué)研究基地”，更好地把教學(xué)與教研聯(lián)系起來。

教師培訓(xùn)不能簡單地按年級、科目或者是教齡來劃分。培訓(xùn)者專業(yè)素質(zhì)的考核必須要過硬，培訓(xùn)教師也應(yīng)該端正位置，牢牢樹立教師發(fā)展觀，不因覺得自己教學(xué)經(jīng)驗豐富就對培訓(xùn)報以無所謂甚至輕視的態(tài)度。同時，培訓(xùn)也應(yīng)強調(diào)現(xiàn)代科技的運用，特別是一些年老的教師，不會就不愿意使用多媒體教學(xué)工具，這種態(tài)度是極其不可取的。云計算、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)和人工智能為特征的現(xiàn)代科技的發(fā)展與普及，已經(jīng)在客觀上為學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境更新創(chuàng)造了條件。僅僅是因為老師的原因，將這些資源擱置，是與“師道”相違的。

在專業(yè)知識和職業(yè)技能培訓(xùn)之外，教師職業(yè)道德的提高也不容忽視。近年來，教師行業(yè)的負(fù)面新聞層出不窮，教師的職業(yè)認(rèn)同感也在一次又一次地被沖刷磨滅。一個教師如果不熱愛自己的職業(yè)，是無法投入熱情和精力為之付出的。

（三）落實教育改革政策，踐行語文課程標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)習(xí)是一生的事情，但能夠在學(xué)校接受系統(tǒng)性的教育的時間，對大多數(shù)人來說也僅僅是人生中短短的十幾年。教育改革的政策，環(huán)環(huán)相扣，高考、中考的改革，會對小學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不小的影響。目標(biāo)變了，方向也會隨之改變，如高考“3+3”的模式，包括語文、數(shù)學(xué)、外語和自選三門科目。高考結(jié)業(yè)考試+高考成績成為學(xué)生的評定依據(jù)，另外還將綜合素質(zhì)評價作為重要參考。在多如牛毛的課外補習(xí)班中，數(shù)學(xué)、英語往往是大熱門，語文反而容易被當(dāng)成“競爭不大”“隨便學(xué)學(xué)”的科目。這個時候，其實能夠把語文學(xué)好的人就有了大多數(shù)人沒有的優(yōu)勢。

小學(xué)語文課程改革指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)為《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》。語文教學(xué)的觀念要首先轉(zhuǎn)變，從“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向“素質(zhì)教育”，把死的語文教活。語文從生命出發(fā)，到每一片樹葉，每一聲鳥啼，都是語文的另一種存在形式。案桌上的文字沒有了內(nèi)涵，就只是毫無意義的符號，語文只是教條，中國文化也將無精打采。教學(xué)上的改革，必然與考試相呼應(yīng)，筆試的比重應(yīng)適當(dāng)降低，教師要注意考核學(xué)生平時的綜合素質(zhì)表現(xiàn)能力，多方面鼓勵學(xué)生創(chuàng)新、博思、動手。從小學(xué)開始，培養(yǎng)學(xué)生對語文科目的興趣，無疑會為以后的學(xué)習(xí)增添一份底氣，同時也符合教育要求。學(xué)生的核心素養(yǎng)也在對語文的深入學(xué)習(xí)中，覓得“詩意的棲居”。

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基金項目：

1.教育部2018年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目“小學(xué)語文課堂教學(xué)策略研究”（201814389036）研究成果。

2.四川省2018年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目“小學(xué)語文課堂教學(xué)策略研究”（201814389036）研究成果。