統(tǒng)編教材下的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作訓(xùn)練

肖冰梅

【摘要】語(yǔ)文的使用是一種技能，一種習(xí)慣，只有通過(guò)正確的模仿和反復(fù)的實(shí)踐才能養(yǎng)成。根據(jù)兒童年齡、兒童特征結(jié)合統(tǒng)編教材進(jìn)行整體、系統(tǒng)地設(shè)計(jì)和規(guī)劃寫作訓(xùn)練，進(jìn)行“點(diǎn)式”訓(xùn)練，走向?qū)懽髡n程。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)寫作訓(xùn)練

今年秋季，全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教材統(tǒng)一為部編教材，部編教材和之前的教材相比，在很大程度上注重了學(xué)生的表達(dá)和寫作能力的提升。部編教材中設(shè)計(jì)了寫話練習(xí)、課后小練筆、單元習(xí)作和習(xí)作單元。部編教材在習(xí)作編排上的特點(diǎn)有：精選話題，激趣為重;讀寫結(jié)合，關(guān)聯(lián)性把握;瞻前顧后，全過(guò)程關(guān)注。

習(xí)作，其實(shí)是一項(xiàng)言語(yǔ)技能。習(xí)作教學(xué)，就是一種有目的有計(jì)劃訓(xùn)練寫作技能的途徑。呂叔湘在《呂叔湘語(yǔ)文論集》中說(shuō)“使用語(yǔ)文是一種技能，跟游泳、打乒乓球等技能沒(méi)有什么不同的性質(zhì)，不過(guò)語(yǔ)文活動(dòng)的生理機(jī)制比游泳、打乒乓球等技能更加復(fù)雜罷了”，所以，語(yǔ)文的使用是一種技能，一種習(xí)慣，只有通過(guò)正確的模仿和反復(fù)的實(shí)踐才能養(yǎng)成。

我們的目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)具備基本寫作素養(yǎng)的公民?，F(xiàn)在有很多老師只完成組織者的角色，很少有指導(dǎo)者的角色，只告訴孩子寫什么，而沒(méi)有教怎么寫。所以語(yǔ)文老師要有教學(xué)擔(dān)當(dāng)，在你的課堂上要有知識(shí)教學(xué)，因?yàn)楹⒆拥膶懽魉仞B(yǎng)一定是教出來(lái)的，是練出來(lái)的。

那么，怎樣用好統(tǒng)編教材，進(jìn)行寫作訓(xùn)練呢？我認(rèn)為，三年級(jí)為趣寫，即自由寫;四年級(jí)為精寫，即生長(zhǎng)寫;五年級(jí)為細(xì)寫，即細(xì)膩寫;六年級(jí)為善寫，即完善寫。

一、趣寫，即自由寫

三年級(jí)是起步作文，那么我們要盡可能地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓孩子愛(ài)上寫作，不受任何拘束地寫，字?jǐn)?shù)為王，興趣為先?？梢詮倪@些方面進(jìn)行訓(xùn)練。

1.自助創(chuàng)編

為學(xué)生提供基本的故事元素，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的喜好排列組合進(jìn)行故事編寫。如三年級(jí)上冊(cè)的習(xí)作《我來(lái)編童話》，給學(xué)生提供一些詞語(yǔ)：國(guó)王、黃昏、廚房、啄木鳥、冬天、森林超市……問(wèn)孩子們：看到上面這些詞語(yǔ)，你的腦海里浮現(xiàn)出了怎樣的畫面？你想到了什么樣的故事？讓孩子們發(fā)揮想象，創(chuàng)編故事。

2.改天換地

結(jié)合一個(gè)故事，引導(dǎo)學(xué)生改換故事中的時(shí)間、地點(diǎn)、人物及情節(jié)。

3.添枝加葉

選取住一個(gè)故事，插入新的要素，引導(dǎo)學(xué)生續(xù)接下去。如三年級(jí)下冊(cè)中《我和過(guò)一天》，為學(xué)生提供一些學(xué)生喜歡或熟悉的人物，如哪吒、葫蘆娃、神筆馬良、嫦娥、白雪公主等，告訴孩子們：如果有機(jī)會(huì)和他們中的某一位過(guò)上一天，你會(huì)選擇誰(shuí)？你們會(huì)一起去哪里？會(huì)做些什么？會(huì)發(fā)生什么故事呢？如三年級(jí)上冊(cè)第四單元的習(xí)作《續(xù)寫故事》，給孩子們一個(gè)故事，然后引導(dǎo)孩子展開(kāi)想象，續(xù)編故事。

4.日記大比拼

開(kāi)啟孩子們的日記模式，提升孩子的寫作興趣。三年級(jí)上冊(cè)第二單元的習(xí)作就是《寫日記》。讓孩子根據(jù)自己的喜好設(shè)計(jì)一個(gè)日記本，把自己每天感觸最深的事記下來(lái)，再配上插圖，班級(jí)內(nèi)比一比，培養(yǎng)孩子們寫日記得好習(xí)慣。

二、精寫，即熟練寫

當(dāng)孩子們有了一定的寫作興趣，四年級(jí)的寫作訓(xùn)練就應(yīng)該讓孩子們精寫精練，慢慢打開(kāi)孩子們的寫作思維，逐步提升孩子們的言語(yǔ)技能了。四年級(jí)的寫作可以從這些方面進(jìn)行訓(xùn)練。

1.特征組合化

不斷捕捉事物特征，直到牢牢鎖定。如進(jìn)行人物描寫，要不斷地捕捉這個(gè)特定人物的特征，1個(gè)2個(gè)3個(gè)4個(gè)……直到牢牢聚焦人物為止。四年級(jí)下冊(cè)第七單元的習(xí)作《我的自畫像》，讓孩子們介紹自己，寫寫自己的外貌、性格、愛(ài)好等，文中不能出現(xiàn)自己的名字，寫好后把文章貼在墻壁上，讓同學(xué)們猜一猜寫的是誰(shuí)。三年級(jí)第一單元的習(xí)作就是《猜猜他是誰(shuí)》，讓孩子們選擇一個(gè)同學(xué)，或大家熟悉的一個(gè)人物，寫一寫他，不能在文中出現(xiàn)他的名字，寫好后讀給同學(xué)聽(tīng)，看看他們能不能猜出寫的是誰(shuí)。

2.用熟悉描寫陌生

不斷尋找常見(jiàn)的熟悉的事物與陌生事物之間的相似之處，用熟悉描述陌生。如一個(gè)學(xué)生描寫家里來(lái)了一位客人，可以這樣說(shuō)，這位客人比爸爸高一點(diǎn)，黑一點(diǎn)，胖一點(diǎn)等，這樣這位客人的樣子就很容易呈現(xiàn)出來(lái)。不斷搜尋熟悉事物描述陌生事物的特點(diǎn)，這種方法在寫景類文章中，經(jīng)常可以用，用來(lái)介紹事物的大小、狀態(tài)等。

3.抽象具象化

不斷尋找具體可見(jiàn)的事物去呈現(xiàn)看不見(jiàn)，摸不著的抽象。如唐代詩(shī)人李嶠的《風(fēng)》中：解落三秋葉，能開(kāi)二月花。過(guò)江千尺浪，入竹萬(wàn)竿斜。詩(shī)人就是運(yùn)用這種用具體可視的“二月花、千尺浪、萬(wàn)竿斜”的圖像去呈現(xiàn)看不見(jiàn)，摸不著的風(fēng)的樣子。如四年級(jí)上冊(cè)第六單元習(xí)作《記一次游戲》就可以有很多的訓(xùn)練點(diǎn)，如描寫“掙扎”的樣子，訓(xùn)練學(xué)生想象掙扎的樣子：一只手往前使勁抓，一只手往后推，一雙腳用力蹬，雙眼瞪得銅鈴大，屁股使勁往后面拽等。這樣，“掙扎”的樣子就栩栩如生了。

4.主題發(fā)散化

不斷挖掘新的角度去展現(xiàn)一個(gè)中心主題，可以從時(shí)空、感官方面去發(fā)散。如以“天氣真熱”為中心寫300個(gè)字，不準(zhǔn)出現(xiàn)一個(gè)熱字，但每個(gè)字都能讓人感到很熱?？梢酝诰虻囊暯怯校喝说幕顒?dòng)、狗的狀態(tài)、植物的樣子、溫度、冷飲店排著長(zhǎng)龍、大街上看不到一個(gè)人等。還可以訓(xùn)練學(xué)生描繪“這個(gè)人真瘦”等，不斷發(fā)散學(xué)生的思維去集中體現(xiàn)一個(gè)主題。四年級(jí)上冊(cè)第五單元習(xí)作《生活萬(wàn)花筒》就有很多這樣的訓(xùn)練點(diǎn)，“捉蚊趣事”中讓孩子們描寫蚊子多的情景;“爺爺戒煙了”中描寫爺爺戒煙的艱難過(guò)程;“教室里的掌聲”中描寫大家激動(dòng)的場(chǎng)景等。

5.故事情境化

采用合適的故事情境將場(chǎng)景中的事物、景物結(jié)合起來(lái)融會(huì)貫通。在教寫景類文章時(shí)，孩子們一般按順序來(lái)寫：前后左右有什么，永遠(yuǎn)是把割裂開(kāi)來(lái)描繪，永遠(yuǎn)是生硬地描繪。其實(shí)在寫景狀物類文章中，要表達(dá)愛(ài)的感情，要做到四個(gè)字：鹽在湯中。你處處能嘗到鹽的味道，但是看不見(jiàn)鹽。愛(ài)的感覺(jué)，就是這樣要滲透到你文字的每一個(gè)字當(dāng)中，讓人處處能感受到愛(ài)，如一個(gè)學(xué)生在寫《魚缸中的小金魚》時(shí)，他是這樣寫的：一條小金魚一動(dòng)不動(dòng)的，好像在睡覺(jué)。他夢(mèng)見(jiàn)自己正穿著一件五彩的禮服，正準(zhǔn)備參加今晚的聯(lián)歡會(huì)。上面的兩條小金魚正在竊竊私語(yǔ)，好像在商量，今晚的魚缸聯(lián)歡會(huì)他們要表演什么。還有兩條小金魚，他們一會(huì)兒游到魚缸上面，一會(huì)兒游到魚缸下面，他們?cè)诿γβ德档貫榻裢淼聂~缸聯(lián)歡會(huì)布置會(huì)場(chǎng)。這樣，小作者對(duì)金魚的喜愛(ài)就顯得那么自然了。當(dāng)我們?cè)趯憣懢邦愇恼碌臅r(shí)候，不妨也把景物變成故事的場(chǎng)景，通過(guò)豐富的想象，把愛(ài)滲透到文字當(dāng)中。四年級(jí)下冊(cè)第一單元的習(xí)作《游》就可以采用這種方式訓(xùn)練學(xué)生寫作能力。

三、細(xì)寫，即細(xì)膩寫

五年級(jí)的習(xí)作訓(xùn)練要注重細(xì)膩描寫，鋪展思維空間，精寫精煉，提升言語(yǔ)品質(zhì)，擴(kuò)展言語(yǔ)容量。訓(xùn)練點(diǎn)如動(dòng)作分解化、成語(yǔ)情境化、瞬間慢速化、看點(diǎn)細(xì)節(jié)化、流水波瀾化等。

四、善寫，即完善寫

六年級(jí)的善寫訓(xùn)練要注重放眼全篇，優(yōu)化寫作思維，提升言語(yǔ)智慧。訓(xùn)練點(diǎn)如側(cè)面烘托、懸念設(shè)計(jì)、眾星拱月、點(diǎn)睛之筆、前后呼應(yīng)等。

像這樣，我們可以針對(duì)每個(gè)學(xué)段具體的訓(xùn)練項(xiàng)目開(kāi)發(fā)出相應(yīng)的訓(xùn)練點(diǎn)，每個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)再進(jìn)行兩到三次有語(yǔ)境的寫作訓(xùn)練，那么小學(xué)的寫作教學(xué)訓(xùn)練課程框架就初具規(guī)模，逐漸發(fā)力了。我們?cè)谶M(jìn)行習(xí)作教學(xué)時(shí)，就是要這樣注意精準(zhǔn)聚焦知識(shí)，堅(jiān)持“一課一教”，圍繞一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)做到：教什么、練什么、評(píng)什么，實(shí)現(xiàn)“一課一得”，這樣的習(xí)作訓(xùn)練才是高效的。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂叔湘.呂叔湘語(yǔ)文論集[M].商務(wù)印書館.

[2]吳勇.“后寫作訓(xùn)練”時(shí)代的教學(xué)重構(gòu)與踐行[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2018.