小學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育策略探究

李志興

【摘要】行為習(xí)慣是人們?cè)谌粘Ｉ?、學(xué)習(xí)等環(huán)境中固化的行為表現(xiàn)。小學(xué)階段是整個(gè)學(xué)生時(shí)期形成行為習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣具有促進(jìn)其積極主動(dòng)學(xué)習(xí)、參與各種課外活動(dòng)等作用，同時(shí)小學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育是我國(guó)實(shí)行素質(zhì)教育的重點(diǎn)部分。通過(guò)探索小學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，指出現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)生行為習(xí)慣教育中存在的問(wèn)題，并針對(duì)性提出小學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育策略，目的在于推動(dòng)我國(guó)小學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣和我國(guó)素質(zhì)教育的發(fā)展，為國(guó)家培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生良好行為習(xí)慣教育策略

小學(xué)是整個(gè)學(xué)習(xí)生涯的開(kāi)端，小學(xué)生教育不僅涉及科學(xué)、文化知識(shí)，還將小學(xué)生良好行為養(yǎng)成教育作為重點(diǎn)。小學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，小學(xué)生剛脫離家庭成員的保護(hù)，思維方式特殊，身心發(fā)展幼稚，在判斷、辨別事物是非方面缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，如果小學(xué)教師忽略小學(xué)生行為的正確引導(dǎo)和教育，可能會(huì)造成嚴(yán)重不良后果。學(xué)校是小學(xué)生成長(zhǎng)的第二個(gè)家庭，小學(xué)教師肩負(fù)的責(zé)任重大，為促進(jìn)小學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成和全面發(fā)展，本文探究小學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育策略，為小學(xué)教師提供參考。

一、小學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的實(shí)質(zhì)內(nèi)容

行為習(xí)慣，即行為和習(xí)慣，表現(xiàn)在思維和情感等方面的隨意性和自動(dòng)化，與生長(zhǎng)環(huán)境有密切關(guān)系。行為，指受意識(shí)支配的具體活動(dòng);習(xí)慣，指長(zhǎng)時(shí)間形成的自動(dòng)、客觀(guān)的反應(yīng)傾向。小學(xué)生行為習(xí)慣的教育，具體表現(xiàn)在小學(xué)教師對(duì)小學(xué)生行為的引導(dǎo)和習(xí)慣的培養(yǎng)教育。為促進(jìn)小學(xué)生良好行為養(yǎng)成，小學(xué)教育內(nèi)容包括思想品德、生理心理和行為能力方面的正確教育和指導(dǎo)。

養(yǎng)成教育，是素質(zhì)教育的部分內(nèi)容，地位重要。小學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育，包含內(nèi)容較多，如禮儀、衛(wèi)生習(xí)慣、語(yǔ)言表達(dá)、思維習(xí)慣、待人方式和處事能力等，其根本宗旨是使小學(xué)生具有良好的道德規(guī)范和健全人格。

小學(xué)生是行為習(xí)慣教育的重點(diǎn)對(duì)象，其認(rèn)知空白，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)極少，無(wú)行為準(zhǔn)則，易受外界環(huán)境的影響。對(duì)小學(xué)生實(shí)施良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育，不僅需要規(guī)章制度的制約，還需要行為準(zhǔn)則的管理，進(jìn)而保證素質(zhì)教育的充分實(shí)施。小學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育，需循序漸進(jìn)，日積月累，從而影響其生活及日后的工作，促進(jìn)其全面發(fā)展，成為社會(huì)發(fā)展中的棟梁之才。

二、小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育中存在的問(wèn)題

現(xiàn)階段，我國(guó)多數(shù)學(xué)校重視小學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育，全面貫徹實(shí)施素質(zhì)教育。但是，在教育中依然存在很多問(wèn)題，詳細(xì)如下。

1.對(duì)行為習(xí)慣養(yǎng)成教育認(rèn)識(shí)較淺、重視度不夠

受社會(huì)形勢(shì)發(fā)展的影響，很多家長(zhǎng)把小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為衡量孩子好壞的標(biāo)準(zhǔn)，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生是好孩子，可有所作為。學(xué)校受家長(zhǎng)的影響，同時(shí)為了滿(mǎn)足家長(zhǎng)的要求，只能將學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)放在第一位，完全忽略思想品德教育和行為習(xí)慣養(yǎng)成教育?？墒?，由于小學(xué)生缺乏思想品德教育和行為習(xí)慣教育，社會(huì)生活很多場(chǎng)所出現(xiàn)了小學(xué)生素質(zhì)差的現(xiàn)象，如公交車(chē)上學(xué)生大聲喧嘩、語(yǔ)言粗陋、嬉戲打鬧，完全不顧及其他乘客的感受。公園里小學(xué)生隨地吐痰、隨手扔垃圾，等等。這些顯然成為社會(huì)正常發(fā)展的阻礙，是教育失敗的表現(xiàn)，需要學(xué)校和家長(zhǎng)給予重視和反思。

2.教育方法無(wú)法滿(mǎn)足時(shí)代發(fā)展需求

我國(guó)社會(huì)發(fā)展迅速，全球經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展促進(jìn)教育的國(guó)際化改革。因此，傳統(tǒng)的教育已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足現(xiàn)階段的教育需求。我國(guó)教育以教室灌輸教育為主，在行為習(xí)慣養(yǎng)成教育過(guò)于形式化，沒(méi)有深入國(guó)際形勢(shì)和社會(huì)生活，如宣傳畫(huà)的使用，其目的是教育學(xué)生懂禮貌、遵守秩序，可經(jīng)過(guò)現(xiàn)實(shí)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有少數(shù)學(xué)生知道它的存在，其宣傳含義更是無(wú)人知曉。學(xué)生、家長(zhǎng)、甚至教師一致認(rèn)為思想品德課程不重要，在教室學(xué)習(xí)行為習(xí)慣方面的知識(shí)難以應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活。

3.缺乏創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新是教育進(jìn)步的重要思想?，F(xiàn)階段我國(guó)教育方法、教學(xué)內(nèi)容在不斷改革，在行為習(xí)慣教育方面缺乏創(chuàng)新。教育地點(diǎn)主要是教室，教育方式主要是面對(duì)面授課，教育內(nèi)容限于書(shū)本知識(shí)，尤其在農(nóng)村小學(xué)表現(xiàn)較為明顯。但行為習(xí)慣的教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)主要通過(guò)實(shí)踐，小學(xué)生多接觸生活細(xì)節(jié)，了解正常的行為準(zhǔn)則，如遵守交通秩序，維護(hù)環(huán)境衛(wèi)生等，在親身體會(huì)和經(jīng)歷中感受良好行為習(xí)慣的重要性，從而制約自身的行為習(xí)慣。

三、小學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育策略

1.讓小學(xué)生切身體會(huì)良好行為習(xí)慣的重要性

為了使小學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，具有高尚的道德情操，教師在行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育中，應(yīng)積極尋找科學(xué)有效的教育策略。在日常行為習(xí)慣教育中，可通過(guò)多種方式，讓學(xué)生切身體會(huì)良好行為習(xí)慣的重要性。首先，可為小學(xué)生制造實(shí)際生活情景，利用其生活事件等讓學(xué)生感受道德的意義;其次，通過(guò)書(shū)本以外的知識(shí)豐富小學(xué)生的道德品質(zhì)修養(yǎng);然后，在信息技術(shù)發(fā)達(dá)的時(shí)代，教師可利用多媒體播放具有深刻教育內(nèi)涵的電影、生活片段等;最后，給予小學(xué)生自由言論的機(jī)會(huì)，讓其評(píng)價(jià)某一事件中各個(gè)人物的

行為習(xí)慣的是非，教師積極給予正確的引導(dǎo)，提高小學(xué)生的情感認(rèn)知能力和對(duì)道德行為的判斷。

2.教師精準(zhǔn)把握“為人師表”

教師的行為習(xí)慣在潛移默化中影響學(xué)生的行為習(xí)慣，因此，為了促進(jìn)小學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，教師要注重自己的言行舉止和行為習(xí)慣，給予學(xué)生正確的指導(dǎo)。教師在教學(xué)活動(dòng)中，面對(duì)的學(xué)生既有乖巧的也有調(diào)皮的，既有聰明的也有笨拙的，但無(wú)論面對(duì)什么樣的學(xué)生，教師應(yīng)一視同仁，針對(duì)不同性格特點(diǎn)的學(xué)生采取不同的教育方法。只有教師精準(zhǔn)把握“為人師表”，明白良好行為習(xí)慣的重要意義，讓學(xué)生感受到教師的模范和榜樣作用。

3.教師教育策略中正確運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)

在小學(xué)生良好行為習(xí)慣教育中，教師應(yīng)堅(jiān)持“獎(jiǎng)勵(lì)多于批評(píng)”的原則。在小學(xué)生教育中，由于學(xué)生性格特點(diǎn)的特殊性，教師應(yīng)正確運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而不是批評(píng)學(xué)生，因?yàn)榕u(píng)學(xué)生會(huì)造成較多不良后果，學(xué)生自信心降低、學(xué)習(xí)積極性不高，甚至?xí)鸬椒醋饔谩Ｒ虼?，在小學(xué)生行為習(xí)慣教育中，教師應(yīng)正確運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)道德知識(shí)，形成良好的行為習(xí)慣，做社會(huì)中有正能量的人才。

4.行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育永不停止

良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育是一個(gè)持續(xù)不間斷的過(guò)程，貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，甚至每個(gè)人的一生。小學(xué)生的認(rèn)知較淺，自制力弱，對(duì)其行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育應(yīng)關(guān)注每個(gè)細(xì)節(jié)，每個(gè)階段。教師在小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育中，應(yīng)設(shè)置明確的教育目標(biāo)、教育計(jì)劃、教育細(xì)節(jié)和正確教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)際教育中，認(rèn)真執(zhí)行每個(gè)過(guò)程，不松懈，不間斷，并評(píng)價(jià)自身的教學(xué)效果，改善教學(xué)方法，在日積月累中促進(jìn)小學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展，成為綜合素質(zhì)人才，符合我國(guó)素質(zhì)教育的要求。在現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)生教育中，教師應(yīng)逐步完善教育策略，使小學(xué)教育與時(shí)俱進(jìn)，符合我國(guó)教育發(fā)展需求。

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