醫(yī)學(xué)高校英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂中教師教學(xué)實(shí)踐與啟示

雷霄

【摘要】隨著高校教育改革的不斷推進(jìn)，復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的必要性與重要性愈發(fā)凸顯。在全球化大背景時(shí)代下，醫(yī)學(xué)院校在確保學(xué)生理論基礎(chǔ)扎實(shí)，掌握醫(yī)療技能的同時(shí)，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力以幫助學(xué)生順利進(jìn)行國(guó)外學(xué)術(shù)、職業(yè)及文化交流等為目的，亦在學(xué)生全面發(fā)展的過(guò)程中扮演著十分關(guān)鍵的角色。以所在醫(yī)學(xué)高校的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)為切入，分析醫(yī)學(xué)高校英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂之發(fā)展現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上探討教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)措施與啟示。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)高校英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)實(shí)踐啟示

一、引言

在教育發(fā)展新形勢(shì)下，醫(yī)學(xué)高校的英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展亦要與時(shí)俱進(jìn)。大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)之一在于培養(yǎng)學(xué)生良好的外語(yǔ)素養(yǎng)和實(shí)踐應(yīng)用能力，令學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行涉外交流，以適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)及職業(yè)發(fā)展的需求。醫(yī)學(xué)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)亦不例外，現(xiàn)今醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生擁有更多到海外進(jìn)修、深造以及到國(guó)內(nèi)（國(guó)際部）與國(guó)外醫(yī)院就職的機(jī)會(huì)，良好的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)交流能力能夠助其汲取國(guó)外先進(jìn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，與外國(guó)專(zhuān)家學(xué)者展開(kāi)交流學(xué)習(xí)，以提高自身的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)能力和綜合素質(zhì)。作為醫(yī)學(xué)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教師，亦應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展之需求，明確大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂的教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新思考，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)之興趣熱情，進(jìn)而提高聽(tīng)說(shuō)課堂的教學(xué)效果。

二、醫(yī)學(xué)高校大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

首先，在課堂教學(xué)方面，由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，目前醫(yī)學(xué)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更多是關(guān)注學(xué)生應(yīng)試（如四六級(jí)）能力的提升，而易忽視對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐綜合能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。一種常見(jiàn)的課堂教學(xué)模式為“以教師為主導(dǎo)的灌輸式教學(xué)”，即教學(xué)方法以教師講授法為主，大部分課堂時(shí)間用以向?qū)W生傳授英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)知識(shí)或技巧，較少或缺乏與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，導(dǎo)致學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)學(xué)習(xí)大部分時(shí)間或始終處于被動(dòng)狀態(tài)。例如，教師在進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)時(shí)，更傾向引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)聽(tīng)力練習(xí)，即學(xué)生一邊戴著耳機(jī)進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力，一邊完成聽(tīng)力訓(xùn)練或測(cè)試題目，最后由老師公布并講評(píng)答案。誠(chéng)然，這種教學(xué)方法直接且高效，然而如此長(zhǎng)期且反復(fù)的機(jī)械式聽(tīng)力教學(xué)或訓(xùn)練會(huì)令整個(gè)課堂教學(xué)氣氛相對(duì)枯燥，甚至降低學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的興趣。再如，醫(yī)學(xué)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)過(guò)程中，較常采用的教學(xué)方式是讓學(xué)生跟讀教材文章或就所學(xué)單元話題組織對(duì)話，較少或缺乏融入學(xué)生醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的相關(guān)話題及知識(shí)。可以說(shuō)，上述這種常見(jiàn)的教學(xué)模式不利于發(fā)揮出學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)聽(tīng)力及口語(yǔ)的主觀能動(dòng)性，并影響其在真實(shí)醫(yī)學(xué)場(chǎng)景下英語(yǔ)聽(tīng)力及口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)。

此外，在師資水平方面，醫(yī)學(xué)高校的絕大多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)教師都畢業(yè)于英語(yǔ)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)，盡管他們具備了扎實(shí)的英語(yǔ)素養(yǎng)及教學(xué)能力，卻缺乏相關(guān)醫(yī)學(xué)背景，較少儲(chǔ)備醫(yī)學(xué)理論專(zhuān)業(yè)知識(shí)，缺乏系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)培訓(xùn)等。如此一來(lái)，在實(shí)際課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師更多的是根據(jù)課程教材內(nèi)容展開(kāi)純英語(yǔ)教學(xué)，較少或缺乏將專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生覺(jué)得課堂所學(xué)與今后所用關(guān)聯(lián)性低，甚至“學(xué)而無(wú)用”，產(chǎn)生消極、被動(dòng)甚至排斥等學(xué)習(xí)情緒，從而降低了英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂的教學(xué)效果，導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐應(yīng)用能力亦難以提升。

三、醫(yī)學(xué)高校大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)的啟示

以培養(yǎng)英語(yǔ)能力為“主”，結(jié)合醫(yī)學(xué)知識(shí)為“輔”，明確醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂的教學(xué)目標(biāo)。換言之，醫(yī)學(xué)高校英語(yǔ)教師在開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)教學(xué)實(shí)踐前，須結(jié)合醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)際英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生真實(shí)聽(tīng)說(shuō)水平，設(shè)置合理并優(yōu)化的教學(xué)目標(biāo)，以確保其滿足不同層次、不同方向的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)與技能的需求。在這一過(guò)程中，尤其重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，即確保學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，具備運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能進(jìn)行涉外交流的能力。這對(duì)醫(yī)學(xué)高校大學(xué)英語(yǔ)教師的啟示有：積極轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，不僅關(guān)注學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)及技能的掌握，以提高學(xué)生應(yīng)試英語(yǔ)能力，還要注重學(xué)生在醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的提升。也就是說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)，令其將課堂所學(xué)知識(shí)、所掌握技能等實(shí)踐應(yīng)用于各類(lèi)涉外學(xué)術(shù)交流，職業(yè)等任務(wù)中，能夠勝任不同醫(yī)學(xué)場(chǎng)景下的聽(tīng)力及口語(yǔ)等交際表達(dá)。具體說(shuō)來(lái)，教師在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)方法之改革創(chuàng)新包括：

（1）打破傳統(tǒng)灌輸式課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂以“教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式為以學(xué)生為主體，綜合運(yùn)用多種聽(tīng)說(shuō)教學(xué)方法，盡可能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)、鼓勵(lì)并組織學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)建以互動(dòng)教學(xué)法為主，學(xué)生參與感強(qiáng)，較為活躍輕松的課堂教學(xué)環(huán)境，以提升教學(xué)實(shí)踐效果。如教師可以采用情景教學(xué)法，在課堂上創(chuàng)建出醫(yī)院等相關(guān)職業(yè)場(chǎng)景，將學(xué)生在實(shí)際生活中用到的醫(yī)學(xué)知識(shí)與工作內(nèi)容等融入到聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，讓學(xué)生扮演醫(yī)務(wù)、護(hù)理人員等進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力的訓(xùn)練與口語(yǔ)表達(dá)的交流。再如，教師可以采用主題教學(xué)法，結(jié)合醫(yī)學(xué)實(shí)踐知識(shí)，設(shè)計(jì)“現(xiàn)場(chǎng)病人搶救”等課堂教學(xué)主題，讓學(xué)生分組并進(jìn)行醫(yī)生、護(hù)士、病人等角色扮演，展開(kāi)英語(yǔ)對(duì)話交流?？梢哉f(shuō)，以學(xué)生為中心的多元化課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)更能促使學(xué)生將所學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)和英語(yǔ)能力相結(jié)合，有利于學(xué)生綜合水平的提升。

（2）充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，利用微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方式，為醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)、優(yōu)化并產(chǎn)出相關(guān)學(xué)習(xí)視頻，并引導(dǎo)、組織學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)。學(xué)生觀看視頻時(shí)，在了解掌握醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)，亦能鍛煉到英語(yǔ)聽(tīng)力能力。而教師作為課堂教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，可在學(xué)生觀看前、過(guò)程中或結(jié)束后提出思考問(wèn)題，并讓學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行回答或討論，從而提高其用英語(yǔ)進(jìn)行自我表達(dá)的能力。

而對(duì)醫(yī)學(xué)高校的啟示有：結(jié)合自身教育發(fā)展情況和條件，適當(dāng)加大對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師人才的科學(xué)指導(dǎo)與有效激勵(lì)措施，如通過(guò)定期組織英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師參加相關(guān)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)及繼續(xù)教育等活動(dòng)，或引導(dǎo)教師自主學(xué)習(xí)等，有效提高英語(yǔ)教師的醫(yī)學(xué)素養(yǎng)及綜合能力，促使其既具備良好的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又具備相應(yīng)的醫(yī)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而在其英語(yǔ)課堂教學(xué)中融入相關(guān)醫(yī)學(xué)知識(shí)，并將二者有機(jī)結(jié)合，設(shè)計(jì)并培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際涉外醫(yī)學(xué)場(chǎng)景中的聽(tīng)說(shuō)交際能力，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)的改進(jìn)與優(yōu)化。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，為順應(yīng)時(shí)代發(fā)展之需要，醫(yī)學(xué)院校在確保學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能過(guò)關(guān)的同時(shí)，亦應(yīng)注重對(duì)其涉外能力特別是英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)交際能力的培養(yǎng)。而現(xiàn)今醫(yī)學(xué)院校的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)面臨著教學(xué)模式刻板、單一且英語(yǔ)教師缺乏相關(guān)醫(yī)學(xué)背景之困境。由此，高校層面應(yīng)加強(qiáng)英語(yǔ)教師人才隊(duì)伍之建設(shè)。而教師層面，應(yīng)結(jié)合現(xiàn)代醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)要求及學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況與能力，合理并優(yōu)化設(shè)置“以英為主，以醫(yī)為輔”的聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)目標(biāo)，并適當(dāng)轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，由課堂以教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，同時(shí)運(yùn)用多種教學(xué)方法并進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新，不斷豐富和更新教學(xué)手段及教學(xué)資源，進(jìn)而提高醫(yī)學(xué)高校英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦曄.醫(yī)學(xué)院校英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程改革初探[J].科技視界，2014，（5） ：145.

[2]陶鑫.醫(yī)學(xué)院校英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)混合式教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)踐[J].醫(yī)學(xué)教育管理，2018，（04） ：62.

[3]羅俊鴻.淺談醫(yī)科獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)現(xiàn)狀及改革[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2015，（20） ：149.

[4]柯岷，王鑫鵬.高等醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告——以黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)為例[J].外語(yǔ)翻譯，2016，（03） ：54.

[5]周鋒.涉外醫(yī)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)分階段教學(xué)的幾點(diǎn)思考——以廣西中醫(yī)藥大學(xué)為例[J].校園英語(yǔ)，2014，（08） ：121.