談分層設(shè)計有效作業(yè)以減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)

李勝利

【摘要】在新時代教育的今天，按著傳統(tǒng)的教學(xué)觀來為學(xué)生統(tǒng)一設(shè)計作業(yè)顯然不符合當(dāng)今教育的發(fā)展。教育應(yīng)該尊重每一位學(xué)生身心發(fā)展的特征，通過因材施教為處于不同層級的學(xué)生設(shè)計作業(yè)，這樣有效地避免了傳統(tǒng)教學(xué)下出現(xiàn)的優(yōu)秀學(xué)生吃不飽，學(xué)習(xí)能力欠缺的學(xué)生吃不了的現(xiàn)狀。在教學(xué)過程中設(shè)置了“分層級課業(yè)與差異性教育研究”這一課題，進一步深入研究分層設(shè)計有效作業(yè)在高中教學(xué)中的有效性，并將研究成果通過小論文的形式展示出來。

【關(guān)鍵詞】分層設(shè)計有效作業(yè)高中教學(xué)

分層設(shè)計有效作業(yè)的研究主要是研究教師怎樣依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識儲備、能力水平、身心發(fā)展特征以及性格差異等，用科學(xué)的方法把學(xué)生分成不同的組別，并且加以區(qū)分對待。以因材施教為原則，有針對性的對學(xué)生進行分層教學(xué)以及分層設(shè)計作業(yè)，從而使得不同層次的學(xué)生群體，通過教師的恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和作業(yè)設(shè)計，以及師生的相互作用過程中，得到了最好的發(fā)展和提高。

一、分層設(shè)計作業(yè)的必要性

6年前，筆者所在的學(xué)校的新一屆領(lǐng)導(dǎo)班子，著眼時代的發(fā)展，根據(jù)學(xué)校實情，不斷探索培養(yǎng)創(chuàng)新人才、特色人才的途徑，探索多樣化發(fā)展的特色辦學(xué)模式，終于提出了為學(xué)生的終身發(fā)展奠基的全新辦學(xué)理念——“分層次培養(yǎng)，多元化發(fā)展”。幾年來已初見成效，2016年，我校通過審核，成為了首批“吉林省普通高中多樣化發(fā)展試點?！敝?。筆者現(xiàn)根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗歸納分層設(shè)計作業(yè)的必要性。

（一）照顧到各個層次的學(xué)生

由于學(xué)校的學(xué)生人數(shù)眾多，各個層次參差不齊，為了更好地因材施教本校將學(xué)生分為了不同的層次，并將不同層次的學(xué)生編入相應(yīng)的班級，分別是：飛翔班、星光班、遠航班、夢想班、春雨班，其中成夢想班：根據(jù)高考大綱來進行教學(xué);春雨班：根據(jù)高職高?？荚嚧缶V進行教學(xué)，根據(jù)不同層次學(xué)生的知識水平和接受能力，設(shè)計不同層次的教案，采用不同的教學(xué)方法，因“層”而教，從他們的實際情況出發(fā)，為他們“量身定做”適合他們理解和接受水平的知識內(nèi)容，從而使他們對本學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，達到逐步提高學(xué)習(xí)成績的目的。不用再像分層前，教師在同一個班既要照顧學(xué)習(xí)比較優(yōu)秀的學(xué)生，還要照顧學(xué)習(xí)困難學(xué)生。同時，在作業(yè)的設(shè)計上，我們能夠根據(jù)學(xué)生的層次的不同和教學(xué)方法的不同來進行作業(yè)的設(shè)計，有效地照顧了每一位學(xué)生。

（二）使學(xué)科學(xué)習(xí)成績評價更加合理化

在傳統(tǒng)的教學(xué)評價過程中我們會發(fā)現(xiàn)很多學(xué)習(xí)非常用功的學(xué)生，但是到了最后考試的時候，很多學(xué)習(xí)用功的學(xué)生排名并不是很靠前，因此，家長和老師對他們的評價往往不是很好，這并不是學(xué)生學(xué)習(xí)不用功導(dǎo)致的，而是學(xué)生所在的班級的層次太高了。而通過對學(xué)生進行分層教學(xué)后，那么教學(xué)評價我們也將會進行分層教學(xué)評價，對不同層次的學(xué)生制定不同的評價方案，采取不同的評價手段進行評價。在同一個層次中對學(xué)生的作業(yè)進行評價這樣的評價時效性更高，更加具有參考價值，學(xué)生可以根據(jù)，教師對同一層次的同學(xué)的成績的觀察明確自己所處的位置以及自己的缺陷，同時還可以增進學(xué)習(xí)的積極性。

（三）形成經(jīng)驗化、系統(tǒng)化的教學(xué)方法，并得以推廣

一個好的教學(xué)方法不是一朝一夕形成的，而是在教學(xué)過程中不斷積累與反思形成的。在對不同層次的學(xué)生進行作業(yè)設(shè)計的時候，我們可以根據(jù)不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，設(shè)計不同的作業(yè)，在這個過程中我們就會潛移默化的習(xí)得各種作業(yè)設(shè)計方法，根據(jù)作業(yè)設(shè)計方法我們可以反思我們的教學(xué)過程還有哪些地方需要改進，通過日復(fù)一日的不斷積累，我們漸漸地將會形成新的更具經(jīng)驗化、系統(tǒng)化的教學(xué)方法，并推廣在日常教學(xué)過程中。

二、分層設(shè)計有效作業(yè)的方法

依托我校6年來“多元化發(fā)展，分層次培養(yǎng)”的理念形成良好的氛圍，以我校2017屆，高一全體學(xué)生為研究對象，對課題組全體教師從學(xué)生的長處（愛好、興趣）出發(fā)，本著對學(xué)生量身打造適合學(xué)生發(fā)展的原則對分層設(shè)計有效作業(yè)的方法進行的研究。現(xiàn)將研究的成果展示如下：

（一）作業(yè)數(shù)量的分層

對于學(xué)習(xí)能力欠缺的學(xué)生，我們應(yīng)該以讓他們打牢基礎(chǔ)，樹立學(xué)習(xí)自信心為主要目標(biāo)。因此，對學(xué)習(xí)能力欠缺的學(xué)生進行作業(yè)數(shù)量的布置時，與成績好的學(xué)生相比，應(yīng)該減少作業(yè)量，讓他們能夠輕松地完成相應(yīng)的基礎(chǔ)練習(xí)，提高學(xué)習(xí)的自信心。對于成績好的學(xué)生，我們應(yīng)該增加一些作業(yè)量，讓他們能夠在保質(zhì)又保量的情況下完成作業(yè)，這樣既能夠讓他們復(fù)習(xí)鞏固知識，又能夠讓他們加快寫作的速度。

（二）作業(yè)難度的分層

筆者進行本次研究的一個主要理論依據(jù)就是維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該要密切關(guān)注學(xué)生的目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)和即將要達到的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對于一些學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，如春雨班的學(xué)生，我們在為他們設(shè)計作業(yè)的時候應(yīng)該以他們即將要達到的學(xué)習(xí)能力為中心，進行作業(yè)的設(shè)計，作業(yè)的難度應(yīng)該更具有挑戰(zhàn)性，需要他們經(jīng)過一定的思考才能夠完成，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。而對于學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生，我們應(yīng)該以課堂知識為中心設(shè)置一些基礎(chǔ)的提出，讓他們通過對基礎(chǔ)的練習(xí)進行訓(xùn)練，進而鞏固課堂上教師所講解的知識。

（三）作業(yè)完成時間的分層

在傳統(tǒng)的未分層教學(xué)中，我們會發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生總是感覺練習(xí)的時間不夠，無法按時完成，有的同學(xué)還會認(rèn)為由于課堂練習(xí)的時間段，有時候自己心里緊張，從而導(dǎo)致自己不能夠很好地調(diào)動自己知識結(jié)構(gòu)內(nèi)的知識。因此，我們在教學(xué)過程中應(yīng)該注重對不同層級學(xué)生的作業(yè)完成時間有個不同的規(guī)定，對于學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生應(yīng)該鼓勵他們能夠更快更好地完成作業(yè)，對于學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生應(yīng)該給他們充足的時間對作業(yè)進行思考，從而完成作業(yè)。

（四）根據(jù)學(xué)生實際情況，對作業(yè)進行調(diào)整

在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生對課堂內(nèi)容的實際掌控情況對作業(yè)進行相應(yīng)的調(diào)整。因為有的時候基礎(chǔ)稍微薄弱的同學(xué)可能會在某一節(jié)課中狀態(tài)非常好，從而能夠很好地理解本節(jié)課的知識，而有些成績好的同學(xué)可能會因為在本節(jié)課精神狀態(tài)不佳，而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率降低。根據(jù)這種情況我們可以將作業(yè)分為三個層次，讓對本節(jié)課的知識全部掌握了的同學(xué)直接去完成一層和二層次的作業(yè)，而對本節(jié)課的知識還不熟悉的同學(xué)首先完成一層次的作業(yè)，然后再對知識進行鞏固鞏固完了，再完成二和三層次的作業(yè)。教師應(yīng)該將學(xué)生每一次完成作業(yè)的情況進行統(tǒng)計，并且展示給學(xué)生看，很多學(xué)生看了后會發(fā)現(xiàn)自己以前只是能夠完成一層次的作業(yè)，現(xiàn)在可以完成二層次的作業(yè)了，無意之間增加了學(xué)習(xí)的自信心。

三、結(jié)語

在新時期的教育中，我們應(yīng)該秉持因材施教的理念，對學(xué)生進行分層教學(xué)，同時在作業(yè)設(shè)計方面也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來進行分層設(shè)計，使教學(xué)更加高效地開展起來。但是，如何更好地實施分層教學(xué)呢？這需要一線教師共同努力探究出新的教學(xué)方法，完美地將分層教學(xué)滲透到日常教學(xué)中。

參考文獻：

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[3]高文寶.如何合理設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)[J].學(xué)周刊，2017，（30） ：114.

本文系永吉縣第四中學(xué)2018年度全國教育科學(xué)“十三五”教育部規(guī)劃課題立項課題“分層次課業(yè)與差異性教育研究”研究成果，課題編號：FHB160516。