基于CBI理論的動(dòng)畫英語(yǔ)教學(xué)改革探討

孫曉巖 孟慶娟

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，全球范圍內(nèi)國(guó)家間的交流越發(fā)頻繁。英語(yǔ)是國(guó)際通用語(yǔ)言，是國(guó)際交流的重要工具。是否具備英語(yǔ)交流能力，成為衡量人才的重要標(biāo)準(zhǔn)。動(dòng)畫英語(yǔ)是藝術(shù)院校的基礎(chǔ)科目，但學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用動(dòng)畫英語(yǔ)還存在一定的問(wèn)題，嚴(yán)重制約學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。文章基于CBI理論，探討動(dòng)畫英語(yǔ)模塊化教學(xué)和如何培養(yǎng)學(xué)生的文化交流能力，為動(dòng)畫英語(yǔ)特色教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：CBI理論;動(dòng)畫英語(yǔ);教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2020）12-0172-02

經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代，英語(yǔ)作為世界通用的語(yǔ)言，目前沒(méi)有任何一種語(yǔ)言能替代英語(yǔ)在國(guó)家交流中的地位。藝術(shù)院校中，動(dòng)畫英語(yǔ)作為重要的基礎(chǔ)學(xué)科，應(yīng)結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況和學(xué)生需求積極進(jìn)行教學(xué)模式的探討，以體現(xiàn)動(dòng)畫英語(yǔ)的專業(yè)性，提高學(xué)生跨語(yǔ)言交際能力。CBI是綜合多門優(yōu)秀教育理論形成的實(shí)踐語(yǔ)言教育理念，將其應(yīng)用于動(dòng)畫英語(yǔ)教學(xué)，構(gòu)建模塊教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生跨語(yǔ)言交流能力，有重要作用。

一、CBI理論內(nèi)涵

CBI（Content-Based-Instruction）是一種實(shí)踐教學(xué)模式，主要是將英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與學(xué)科知識(shí)相融合，使學(xué)生在兩種思維體系下進(jìn)行知識(shí)認(rèn)知。CBI側(cè)重學(xué)生對(duì)英語(yǔ)復(fù)合知識(shí)的探索，強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授方式，目的是發(fā)揮語(yǔ)言情境對(duì)學(xué)生思維的影響，使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)的深入學(xué)習(xí)。CBI可以還原動(dòng)畫英語(yǔ)語(yǔ)言工具，通過(guò)模塊化教學(xué)，將動(dòng)畫英語(yǔ)劃分成不同知識(shí)體系。教學(xué)時(shí)就某一主題設(shè)計(jì)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力。

二、基于CBI理論的動(dòng)畫英語(yǔ)教學(xué)模式構(gòu)建原則

CBI理論本身的系統(tǒng)性及層次性較強(qiáng)，實(shí)際應(yīng)用時(shí)，可以根據(jù)動(dòng)畫英語(yǔ)的不同需要及教學(xué)客觀條件進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。CBI的主要應(yīng)用模式是課程模式、主題模式和專題模式。不同模式在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)生能力、教學(xué)目標(biāo)、教師水平等進(jìn)行具體設(shè)計(jì)，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)水平進(jìn)行針對(duì)性的選擇。主題模式是常用模式，與模塊化教學(xué)理念相符，主要是根據(jù)教學(xué)階段選擇主題，以保證教學(xué)效果。動(dòng)畫英語(yǔ)教學(xué)后期，可以利用CBI課程模式和專題模式，目的是使教學(xué)效果更全面、更科學(xué)。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性原則

基于CBI理論的大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)模式，在構(gòu)建時(shí)要遵循學(xué)生主體地位的原則。學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，是提高學(xué)習(xí)效果的核心。學(xué)生只有對(duì)知識(shí)感興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能利用已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等對(duì)新知識(shí)進(jìn)行分析、判斷和獲取，以實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的深入理解。CBI理論的核心是融合英語(yǔ)知識(shí)與學(xué)科知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)合知識(shí)的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師在實(shí)踐教學(xué)中要充分創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，通過(guò)內(nèi)容優(yōu)化等，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中形成思考的意識(shí)和能力，在模塊化知識(shí)背景下掌握跨文化語(yǔ)言交流能力，提升動(dòng)畫英語(yǔ)的實(shí)際交流水平。

（二）英語(yǔ)知識(shí)與學(xué)科融合原則

CBI理論的優(yōu)勢(shì)是將英語(yǔ)知識(shí)與學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合，在兩種知識(shí)充分融合的基礎(chǔ)上相互促進(jìn)，以使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)產(chǎn)生全面認(rèn)知。CBI理論通過(guò)創(chuàng)設(shè)實(shí)際的教學(xué)情境，使學(xué)生在主題形式、文化背景、實(shí)際語(yǔ)言交際環(huán)境中，正確掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用策略，以提升英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力。英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與學(xué)科知識(shí)的整合，在縮小學(xué)習(xí)范圍的基礎(chǔ)上降低了學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性。在CBI理論模式下，學(xué)生通過(guò)實(shí)際情境進(jìn)行文化內(nèi)涵的深入探究，以加深對(duì)知識(shí)的理解。

三、基于CBI理論的動(dòng)畫英語(yǔ)教學(xué)改革策略

（一）設(shè)計(jì)模塊化教學(xué)模式

首先，課程設(shè)置上要體現(xiàn)基礎(chǔ)模塊、智能模塊和拓展模塊，使動(dòng)畫英語(yǔ)教學(xué)既兼顧動(dòng)畫英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也兼顧學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)。模塊設(shè)計(jì)能與學(xué)生的專業(yè)需要相銜接，使學(xué)生在動(dòng)畫英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中不再感到英語(yǔ)是一門基礎(chǔ)課，是一門孤立于專業(yè)課之外的學(xué)科，實(shí)現(xiàn)動(dòng)畫英語(yǔ)服務(wù)學(xué)科的效用，對(duì)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)起到一定的幫助。

其次，教學(xué)內(nèi)容的整合?；贑BI理論的動(dòng)畫英語(yǔ)模塊教學(xué)，要將教材內(nèi)容進(jìn)行重新整合，根據(jù)主題內(nèi)容進(jìn)行資源補(bǔ)充和優(yōu)化。教學(xué)中既包括動(dòng)畫英語(yǔ)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，也包括動(dòng)畫專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用環(huán)節(jié)，以使學(xué)生進(jìn)行不同文化背景下的英語(yǔ)交流。

最后，教學(xué)任務(wù)的完成?；贑BI理論的動(dòng)畫英語(yǔ)模塊設(shè)計(jì)，每個(gè)模塊的教學(xué)任務(wù)都不同?；A(chǔ)模塊中，教學(xué)任務(wù)以提高學(xué)生的基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)為目標(biāo)，使高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)與大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)相銜接，幫助學(xué)生過(guò)渡到后期的智能模塊和拓展模塊學(xué)習(xí)過(guò)程;智能模塊是動(dòng)畫英語(yǔ)教學(xué)改革的重心和核心，教學(xué)任務(wù)與學(xué)科任務(wù)相融合，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中語(yǔ)言知識(shí)與學(xué)科知識(shí)的有效整合，提升跨文化交流能力;拓展模塊是對(duì)基礎(chǔ)模塊和智能模塊的補(bǔ)充，與專業(yè)課程學(xué)習(xí)銜接，目的是在提升學(xué)生人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的跨文化交流能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力

首先，課前設(shè)計(jì)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行跨文化能力培養(yǎng)，要先構(gòu)建跨文化英語(yǔ)知識(shí)體系?；贑BI理論的內(nèi)涵及教學(xué)模式構(gòu)建原則，教師要在課前對(duì)涉及文化知識(shí)的部分提前設(shè)計(jì)，融入課堂互動(dòng)活動(dòng)。設(shè)計(jì)文化知識(shí)內(nèi)容，主要包括英語(yǔ)文化知識(shí)、學(xué)科文化知識(shí)、模塊主題文化知識(shí)等。教師要深入挖掘各種知識(shí)模塊的文化內(nèi)容及文化差異，將文化知識(shí)與課堂內(nèi)容進(jìn)行整合。進(jìn)行文化知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，教師要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主要目的。所以，文化知識(shí)要以趣味性、現(xiàn)驅(qū)動(dòng)性、實(shí)用性為主，明確學(xué)生參與互動(dòng)的形式，以使學(xué)生在職場(chǎng)情境中進(jìn)行模仿訓(xùn)練。設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)，要結(jié)合學(xué)科職業(yè)環(huán)境，使教學(xué)更有針對(duì)性，幫助學(xué)生理解動(dòng)畫英語(yǔ)在不同文化背景下的應(yīng)用策略。

其次，課堂互動(dòng)。課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在互動(dòng)中發(fā)揮自主學(xué)習(xí)水平。教師可應(yīng)用主題模式和情境模式相結(jié)合的方法，使學(xué)生在互動(dòng)合作中探索更多的知識(shí)。還可以利用多媒體等信息技術(shù)播放不同文化背景的影視音頻資料，通過(guò)故事引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和參與，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維能力，使學(xué)生有效掌握文化知識(shí)元素，實(shí)現(xiàn)跨文化知識(shí)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。教師設(shè)置的情境要真實(shí)合理，學(xué)生可以情境中角色扮演，以職業(yè)角色進(jìn)行跨文化交流訓(xùn)練，進(jìn)而掌握文化知識(shí)，了解英語(yǔ)交流方向。學(xué)生在課堂情境互動(dòng)中，可以實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)向?qū)嵺`交流的轉(zhuǎn)化，掌握更多的跨文化知識(shí)的核心內(nèi)容。

總之，通過(guò)對(duì)CBI理論內(nèi)涵的分析，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、英語(yǔ)知識(shí)與學(xué)科知識(shí)的融合，是動(dòng)畫英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)改革的重要影響因素。結(jié)合藝術(shù)院校大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知能力，教師要在CBI理論指導(dǎo)下進(jìn)行課程模塊化設(shè)置，通過(guò)模塊的精心設(shè)計(jì)與安排，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;在課前、課中、課后注重對(duì)學(xué)生跨文化交流能力的培養(yǎng)，以提升學(xué)生的跨文化英語(yǔ)交流能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，構(gòu)建有特色的動(dòng)畫英語(yǔ)課程體系。

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