世界部分國(guó)家學(xué)前教育基本屬性的比較研究

王晨

【摘要】學(xué)前教育作為教育體系當(dāng)中的一部分，為學(xué)員在幼兒時(shí)期內(nèi)接受學(xué)前教育，獲得對(duì)知識(shí)的初步認(rèn)識(shí)提供了良好的場(chǎng)所，其教育建設(shè)對(duì)于幼兒認(rèn)知社會(huì)、形成獨(dú)立思維意識(shí)打下了良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，成為了世界范圍內(nèi)各國(guó)教育當(dāng)中爭(zhēng)先建設(shè)的重要領(lǐng)域，特別是在當(dāng)下經(jīng)濟(jì)全球化的社會(huì)發(fā)展形態(tài)，對(duì)于人才的需求數(shù)量和標(biāo)準(zhǔn)要求逐步提升，促使人們?cè)絹?lái)越關(guān)注教育建設(shè)尤其是在學(xué)前啟蒙教育發(fā)展方面，通過(guò)對(duì)世界各國(guó)學(xué)前教育屬性的分析研究，以數(shù)據(jù)分析、舉例論證等方式，探索中西方對(duì)于學(xué)前教育的定位，以此來(lái)獲得學(xué)前教育的建設(shè)規(guī)劃信息，為促進(jìn)我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展積累豐富的經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育?基本屬性?比較研究?創(chuàng)新發(fā)展措施在世界各國(guó)社會(huì)發(fā)展領(lǐng)域范圍內(nèi)，由于受文化、經(jīng)濟(jì)、政治等多方因素的影響，使得各國(guó)在教育體系的建立和定位過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)了不同類(lèi)型和方式，包括教育理念、教育模式的不同，在人才教育培養(yǎng)方面存在著較大的差異性，特別是在學(xué)期教育階段內(nèi)表現(xiàn)尤為突出，當(dāng)前我國(guó)社會(huì)正處在新時(shí)期的歷史發(fā)展階段，創(chuàng)新改革成為了社會(huì)建設(shè)的主流趨勢(shì)，加快教育行業(yè)創(chuàng)新升級(jí)依然成為了必然趨勢(shì)，而學(xué)前教育所處的教育基礎(chǔ)階段成為了其中的重要環(huán)節(jié)，為此如何能夠在各國(guó)學(xué)前教育的屬性定位中吸收先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)前教育發(fā)展提供充足物質(zhì)保障，成為了學(xué)前教育所面臨的中重要工作內(nèi)容之一。

一、學(xué)前教育內(nèi)容的簡(jiǎn)要概述

現(xiàn)階段，通過(guò)不同國(guó)家和不同地區(qū)范圍內(nèi)教育體系的劃分和運(yùn)行現(xiàn)狀了解后得知，學(xué)前教育的主要內(nèi)容指的是，學(xué)員在接受中小學(xué)、高中、高校等不同教育階段之前，針對(duì)培養(yǎng)學(xué)員初步認(rèn)識(shí)事物、形成獨(dú)立性格特征所接受的教育類(lèi)型被統(tǒng)稱(chēng)為學(xué)前教育，其重要的特征體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

第一方面，學(xué)前教育的主要參與者年齡范圍大多為幼兒階段即通常人們所說(shuō)的3歲至7歲之間，年齡階段相對(duì)較小，還沒(méi)有進(jìn)入到社會(huì)生活當(dāng)中，行為舉止、思想意識(shí)的形成都處在摸索引導(dǎo)階段，需要在家長(zhǎng)以及學(xué)前教師的幫助下參與到教育環(huán)境中。

第二方面，教學(xué)內(nèi)容主要是在教師的幫助及引導(dǎo)幼兒認(rèn)知社會(huì)事務(wù)包括人文事務(wù)、社會(huì)生活事務(wù)等，在此基礎(chǔ)上對(duì)幼兒的生活方式和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教育培養(yǎng)，促使其能夠按照正確的方式參與到簡(jiǎn)單的社會(huì)生活當(dāng)中，并初步了解掌握部分字詞及語(yǔ)言表達(dá)能力，為進(jìn)入小學(xué)階段打好基礎(chǔ)。

二、不同國(guó)家學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀——以法國(guó)、美國(guó)、中國(guó)為例子

法國(guó)作為歐洲資本主義發(fā)達(dá)國(guó)家，其學(xué)前教育的形成與發(fā)展深受社會(huì)環(huán)境以及文化思想的影響，一方面，法國(guó)在經(jīng)歷了大革命時(shí)代、拿破侖帝國(guó)時(shí)代以及共和國(guó)時(shí)代等社會(huì)發(fā)展歷程，逐步形成了多種思想意識(shí)潮流相互融合的社會(huì)形態(tài)，包括雨果、盧梭等在內(nèi)的思想文化導(dǎo)師的出現(xiàn)，促使法國(guó)在文化范圍內(nèi)形成了較為寬松的環(huán)境氛圍，成為了世界藝術(shù)文化國(guó)界。受此影響，法國(guó)學(xué)前教育制度的建立其標(biāo)志點(diǎn)在于1881年所頒布的《學(xué)校法》將幼兒園規(guī)定為教育機(jī)構(gòu)實(shí)行免費(fèi)教育，并在1886年頒布法律將學(xué)前教育認(rèn)定為初等教育的第一階段，時(shí)至今日法國(guó)學(xué)前免費(fèi)的教育政策以及深厚的現(xiàn)代文化底蘊(yùn)，促使其學(xué)前教育成為了世界學(xué)前教育的領(lǐng)先地位，這也進(jìn)一步證明學(xué)前教育在法國(guó)是具有義務(wù)教育性質(zhì)的形式。

美國(guó)作為美洲發(fā)達(dá)國(guó)家來(lái)講，其雄厚的國(guó)家經(jīng)濟(jì)實(shí)力為建立完善的教育體系打下了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)，在美國(guó)學(xué)前教育體制當(dāng)中包含了學(xué)前教育與保育教育兩個(gè)部門(mén)，劃分界限主要是根據(jù)兒童的年齡階段來(lái)實(shí)踐的，前者主要是4至5周歲為主，而后者則為3至4周歲為主，而由于社會(huì)形態(tài)的不同，在美國(guó)各州的區(qū)域范圍內(nèi)，都存在一部分公共的托兒機(jī)構(gòu)，但是由于社會(huì)形態(tài)的不同導(dǎo)致了在不同州市內(nèi)免費(fèi)學(xué)前教育存在一定的限制性。從總體上看美國(guó)學(xué)前教育是以社區(qū)學(xué)前教育為主導(dǎo)，部分年齡階段進(jìn)入義務(wù)教育體系并存的教育形式，其年齡限制主要在5至6周歲的范圍之間，其教育的主旨是提高幼兒學(xué)前的入學(xué)率，接受更多的系統(tǒng)教育，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)，而教學(xué)內(nèi)容主要體現(xiàn)在以獨(dú)立、自主、引導(dǎo)的方式來(lái)促使幼兒能夠融入集體生活當(dāng)中。

我國(guó)現(xiàn)代幼兒學(xué)前教育制度的誕生與發(fā)展是伴隨著我國(guó)教育體制的改革變化而形成的，從新中國(guó)建立之初到新時(shí)期社會(huì)發(fā)展階段，我國(guó)幼兒學(xué)前教育發(fā)展建設(shè)已經(jīng)經(jīng)歷了70年歷史征程，逐步建立了較為完善的幼兒學(xué)前教育學(xué)前體系，目前，在現(xiàn)行的幼兒學(xué)前教育體系運(yùn)行當(dāng)中主要存在于兩種形式，一種為公辦幼兒學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，另一種則為私立幼兒學(xué)前機(jī)構(gòu)，由于受教學(xué)資源和教學(xué)經(jīng)費(fèi)的限制和局限性，現(xiàn)階段學(xué)前教育的發(fā)展主要是以私立幼兒學(xué)前教育機(jī)構(gòu)占據(jù)大多數(shù)，而對(duì)于幼兒學(xué)齡的劃分主要是在3歲至6歲之間，但是不論是私立還是公立學(xué)前教育都未被劃入義務(wù)教育體系的范疇內(nèi)。

三、推動(dòng)我國(guó)學(xué)前幼兒教育發(fā)展建設(shè)的主要措施

現(xiàn)如今，伴隨著以學(xué)生為主導(dǎo)的教育體制改革進(jìn)程在各教育階段內(nèi)的深入推廣，為我國(guó)學(xué)前幼兒教育的創(chuàng)新發(fā)展擴(kuò)展出了新的空間，同時(shí)由于歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)前教育思想的引入，與我國(guó)當(dāng)下學(xué)前教育理念相互融合，逐步形成了一套新的學(xué)前教育實(shí)現(xiàn)措施。

一方面，針對(duì)上述中對(duì)于法國(guó)、美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)前教育屬性的研究探討分析的得出，建立具有高效率、高質(zhì)量的學(xué)前教育運(yùn)行體系是推動(dòng)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的首要因素，特別是在上述國(guó)家中由于其在資金投入以及文化思想等方面所表露出來(lái)的先進(jìn)性，使得在完善和實(shí)踐學(xué)前教育當(dāng)中占據(jù)著領(lǐng)先地位，而當(dāng)前我國(guó)所處的社會(huì)環(huán)境以及教育改革現(xiàn)狀，導(dǎo)致在學(xué)前教育當(dāng)中還處在完善和優(yōu)化的進(jìn)程中，而學(xué)前教育資金投入的局限性，需要在未來(lái)時(shí)間段內(nèi)加大對(duì)其投入力度，及時(shí)根據(jù)現(xiàn)狀創(chuàng)新升級(jí)學(xué)前教育的現(xiàn)狀及環(huán)境，逐步將幼兒學(xué)前教育納入到義務(wù)教育體系范圍內(nèi)，進(jìn)一步擴(kuò)寬學(xué)前教育的建設(shè)渠道。

另一方面，逐步轉(zhuǎn)變教學(xué)思想觀念，從美國(guó)與法國(guó)的學(xué)前教育中了解到，對(duì)于學(xué)前教育的實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，是以學(xué)生為主導(dǎo)，通過(guò)開(kāi)發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)潛力，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中鍛煉幼兒自主能力，包含了思想的獨(dú)立性、解決問(wèn)題的獨(dú)立性以及認(rèn)識(shí)社會(huì)事務(wù)的獨(dú)立性，這也與當(dāng)下我國(guó)開(kāi)展的新課標(biāo)教育體制改革的實(shí)踐目標(biāo)相一致。為此應(yīng)當(dāng)在現(xiàn)有教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)幼兒成長(zhǎng)生活所處環(huán)境以及自身的成長(zhǎng)現(xiàn)狀，加強(qiáng)對(duì)其自主性、獨(dú)立性的鍛煉，引導(dǎo)學(xué)前幼兒在遇到困難時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)獨(dú)立冷靜的面對(duì)，運(yùn)用學(xué)前教育所講授的基本生活常識(shí)來(lái)判斷，處理困難的方式及措施，從而在實(shí)踐活動(dòng)中鍛煉幼兒的實(shí)踐操作能力。

此外，充分利用文化交流與學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，加強(qiáng)與教育發(fā)達(dá)國(guó)家之間的學(xué)前教育溝通，并定期以幼兒園為基本單位進(jìn)行學(xué)前教育交換活動(dòng)，學(xué)習(xí)不同國(guó)家在學(xué)前教育中所取得的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和教育方式，促進(jìn)多元化教育的建設(shè)與發(fā)展。

綜上所述，隨著人們對(duì)于學(xué)前教育關(guān)注程度越來(lái)越高，加快了學(xué)前教育的發(fā)展進(jìn)程，特別是在國(guó)家間經(jīng)濟(jì)等資源等交流過(guò)程中學(xué)前教育的先進(jìn)理念和方式得到了充分引入，成為了促進(jìn)我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展的重要?jiǎng)恿χ?，為此在了解和分析掌握?guó)外學(xué)前教育屬性中，按照體系建立和思想引入兩部分進(jìn)行探討研究，逐步形成一套實(shí)踐性強(qiáng)、符合我國(guó)教育現(xiàn)狀的學(xué)前教育模式并推動(dòng)其科學(xué)化、規(guī)范化建設(shè)。

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