基于“一平三端”的SPOC課程建設(shè)與使用研究

丁一 榮亞軍 李月華 張志敏 王紅巖 王德偉 何晗

摘要：借助“一平三端”對(duì)師范公共課程《中小學(xué)教育基礎(chǔ)》進(jìn)行SPOC課程的建設(shè)與使用研究，嘗試解決本門課程以往實(shí)施中表現(xiàn)出的問(wèn)題。文章對(duì)課程建設(shè)與使用中積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，初步探索SPOC課程建設(shè)與使用的模式、問(wèn)題以及解決策略。

關(guān)鍵詞：“一平三端”;SPOC;中小學(xué)教育基礎(chǔ);課程建設(shè)

中圖分類號(hào)：G642.0? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2020）10-0075-02

一、導(dǎo)語(yǔ)

從2012“慕課元年”開啟之后，我國(guó)大力推進(jìn)教育信息化，國(guó)家要求“促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，支持學(xué)校充分利用信息技術(shù)開展人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方法改革，逐步實(shí)現(xiàn)信息化教與學(xué)應(yīng)用師生全覆蓋”[1]，在線課程學(xué)習(xí)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)迅速發(fā)展，智慧教學(xué)在學(xué)校尤其是高校中悄然興起。

“一平三端”智慧教學(xué)系統(tǒng)是以在線教學(xué)平臺(tái)為中心，涵蓋課前、課中、課后的日常教學(xué)全過(guò)程，融合教師端、移動(dòng)端、管理端的各類教學(xué)應(yīng)用于一體的信息化教學(xué)整體解決方案。教師可以在此系統(tǒng)中進(jìn)行課前備課、課中課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)考核和教學(xué)評(píng)估。

SPOC與MOOC同屬于在線課程，但SPOC更注重校本化和管理小班化，它能提供給學(xué)生MOOC缺乏的師生間的面對(duì)面交流和完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[2]。它不僅可以支持在線學(xué)習(xí)，也能支持翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等教學(xué)方式。大量的SPOC（小規(guī)模限制性在線課程）基于“一平三端”建立起來(lái)。

《中小學(xué)教育基礎(chǔ)》是本校教育專業(yè)本科生開設(shè)的公共必修課程。課程在實(shí)施中表現(xiàn)出一些問(wèn)題：（1）以教師為中心的課堂教學(xué)模式;（2）以紙筆測(cè)驗(yàn)為主的學(xué)生評(píng)價(jià)模式;（3）只重視第一課堂，忽視第二課堂;（4）線上線下并未深度融合。

2018年教育部下發(fā)的《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》中要求“深化信息技術(shù)助推教育教學(xué)改革”，“利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等技術(shù)，對(duì)課程教學(xué)實(shí)施情況進(jìn)行監(jiān)測(cè)，有效診斷評(píng)價(jià)師范生學(xué)習(xí)狀況和教學(xué)質(zhì)量，為教師、教學(xué)管理人員等進(jìn)行教學(xué)決策、改善教學(xué)計(jì)劃、提高教學(xué)質(zhì)量、保證教學(xué)效果提供參考依據(jù)”。

鑒于上述問(wèn)題和社會(huì)對(duì)教育類畢業(yè)生的培養(yǎng)要求，課程組嘗試使用“一平三端”對(duì)《中小學(xué)教育基礎(chǔ)》進(jìn)行建設(shè)與教學(xué)，以解決課程中的種種問(wèn)題。

二、SPOC課程建設(shè)與使用的探索

《中小學(xué)教育基礎(chǔ)》面向大學(xué)二年級(jí)教育類本科學(xué)生開設(shè)，每年授課人數(shù)為800—1100人，分專業(yè)教學(xué)，教學(xué)班的人數(shù)為40—90人。

1.在線教學(xué)平臺(tái)中的章節(jié)建設(shè)。章節(jié)建設(shè)是SPOC建課中最主要也是最重要的一個(gè)內(nèi)容。在“一平三端”的“一平”是指在線教學(xué)平臺(tái)上按課程體系建立章節(jié)，最大單位為模塊，之下是章、節(jié)，最小單位為知識(shí)點(diǎn)。每個(gè)模塊里以思維導(dǎo)圖為開端，以模塊討論和模塊測(cè)試為結(jié)尾;每章后設(shè)章節(jié)討論;每個(gè)知識(shí)點(diǎn)下提供課件、視頻和自測(cè)題等學(xué)習(xí)材料，以供學(xué)生自學(xué)使用。

在章節(jié)內(nèi)容中可以通過(guò)設(shè)置任務(wù)點(diǎn)對(duì)學(xué)生自學(xué)情況進(jìn)行檢查，任務(wù)點(diǎn)的完成情況被平臺(tái)記錄和統(tǒng)計(jì)，可以作為過(guò)程性評(píng)價(jià)計(jì)入學(xué)生的線上成績(jī)。教師也可以根據(jù)學(xué)生自學(xué)情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行督學(xué)。

合理建設(shè)和使用平臺(tái)中的章節(jié)模塊對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和通過(guò)豐富的學(xué)習(xí)形式來(lái)改善學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度都有積極意義，最重要的是相對(duì)于所達(dá)成的效果，并沒(méi)有過(guò)多地加重教師工作量。

2.在線教學(xué)平臺(tái)中的課程評(píng)價(jià)和成績(jī)管理。上部分內(nèi)容中說(shuō)到章節(jié)建設(shè)中的任務(wù)點(diǎn)設(shè)置，學(xué)生對(duì)任務(wù)點(diǎn)的完成情況會(huì)被平臺(tái)記錄和統(tǒng)計(jì)，教師可以將其作為線上成績(jī)進(jìn)行管理，這就是平臺(tái)的成績(jī)管理模塊，當(dāng)然，被管理的不僅僅是任務(wù)點(diǎn)成績(jī)。

本門課程想要以過(guò)程性評(píng)價(jià)改善學(xué)生學(xué)習(xí)參與度，更全面記錄和考核學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，“成績(jī)管理”功能就是我們的工具。在“成績(jī)管理”中進(jìn)行權(quán)重設(shè)置關(guān)系到學(xué)生一個(gè)學(xué)期結(jié)束后的線上成績(jī)，科學(xué)合理設(shè)置權(quán)重不僅能準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與態(tài)度，還能對(duì)其起到激勵(lì)與督促的作用。

權(quán)重的選擇與設(shè)置要考慮課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施以及學(xué)生情況，可以在線上課程使用過(guò)程中隨時(shí)調(diào)整，但考慮到線上成績(jī)的權(quán)重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為會(huì)產(chǎn)生影響，各項(xiàng)成績(jī)的權(quán)重一般在建課之初就要確定下來(lái)。

3.移動(dòng)端（手機(jī)端）與教室端（電腦端）的課堂互動(dòng)。課堂互動(dòng)主要包括師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。但在傳統(tǒng)課堂中的互動(dòng)常常是流于表面的，師生互動(dòng)基本由教師主導(dǎo)，學(xué)生無(wú)權(quán)選擇互動(dòng)內(nèi)容和互動(dòng)參與者，非常被動(dòng);生生互動(dòng)更是由于缺乏有效的激勵(lì)手段而導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)付了事。本門課程在平臺(tái)課程資源基礎(chǔ)上，借助“一平三端”的移動(dòng)端（手機(jī)端）和教室端（電腦端）的課堂交互功能，很好地提高了傳統(tǒng)課堂互動(dòng)質(zhì)量。

“選人”是課堂活動(dòng)最常使用的功能之一。此功能除了教師可以指定選人以外，還可以選擇搖一搖隨機(jī)選人，這可以有效擴(kuò)大提問(wèn)對(duì)象范圍，更全面了解學(xué)生聽課狀況，提問(wèn)后的賦分還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的參與度。

“主題討論”在課堂的討論環(huán)節(jié)可以快速呈現(xiàn)學(xué)生的觀點(diǎn)，并且能利用“詞云”在所有學(xué)生的觀點(diǎn)中檢索出高頻詞，教師根據(jù)獲取的這些有效信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)，開展更有針對(duì)性的后續(xù)教學(xué)。

“小組任務(wù)”“投票”“搶答”“問(wèn)卷”“測(cè)驗(yàn)”“評(píng)分”等都可以通過(guò)“一平三端”的移動(dòng)端（手機(jī)端）配合教室端（電腦端）大屏完成。

智慧教學(xué)手段能很好地解決傳統(tǒng)課堂互動(dòng)中的很多問(wèn)題，提高教師有效獲取相關(guān)信息的能力，但這并不能改變其教學(xué)工具的特性?！敖虒W(xué)有法，教無(wú)定法”，要“因課制宜選擇課堂教學(xué)方式方法，科學(xué)設(shè)計(jì)課程考核內(nèi)容和方式，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量”。[3]

4.在線教學(xué)平臺(tái)中的資料上傳。平臺(tái)上的課程資料功能可以為學(xué)生提供教育相關(guān)前沿信息、政策法規(guī)、理論文獻(xiàn)等。本門課程中上傳了與課程相關(guān)的教育政策文件、教育名著解讀、名師說(shuō)課視頻、學(xué)生優(yōu)秀試講視頻、教育熱點(diǎn)名家分析等。由于平臺(tái)對(duì)資料模塊中學(xué)習(xí)材料的使用情況沒(méi)有記錄和統(tǒng)計(jì)功能，不能納入學(xué)業(yè)成績(jī)，所以此模塊是作為拓展閱讀給學(xué)生自由選擇使用的。

三、SPOC課程建設(shè)與使用中存在的問(wèn)題及策略

本門課程在建設(shè)和使用過(guò)程中雖然積累了一些經(jīng)驗(yàn)，但也遇到了很多問(wèn)題：（1）部分學(xué)生習(xí)慣于傳統(tǒng)授課模式，不能適應(yīng)課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)差，參與度低，直接影響課上的討論與深化學(xué)習(xí)。（2）部分學(xué)生在課程結(jié)束前集中刷訪問(wèn)量、上傳討論帖來(lái)提高自己的線上成績(jī)，導(dǎo)致線上成績(jī)的區(qū)分度低，不能準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況。（3）教師對(duì)混合式教學(xué)的組織和掌控方面經(jīng)驗(yàn)不足，課前學(xué)習(xí)內(nèi)容布置不足，課后的輔導(dǎo)答疑受限于時(shí)間、精力，開展得并不充分。（4）教師在對(duì)線上成績(jī)權(quán)重分配時(shí)僅憑自己主觀經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有相應(yīng)的理論依據(jù)和科學(xué)指導(dǎo)。

對(duì)于這些問(wèn)題，在課程建設(shè)與使用的下一個(gè)周期要從以下幾個(gè)方面做好工作：（1）教師做好課程的前端分析工作，了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。（2）教師要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的管理工作，提高學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)的效率與質(zhì)量。（3）教師要總結(jié)前期經(jīng)驗(yàn)，對(duì)線上成績(jī)權(quán)重做好優(yōu)化調(diào)整工作，防止學(xué)生在線上投機(jī)取巧、誤人誤己。（4）教師要加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，通過(guò)與同行積極交流討論、分享經(jīng)驗(yàn)，不斷提高對(duì)信息化教學(xué)的認(rèn)識(shí)與理解，更有效地使用信息化教學(xué)手段，服務(wù)于本門課程。

四、結(jié)語(yǔ)

“一平三端”的出現(xiàn)為現(xiàn)代課程建設(shè)提供了強(qiáng)大的智力支持，也為現(xiàn)代課堂教學(xué)帶來(lái)了很多靈活便捷和高效的服務(wù)。基于“一平三端”的《中小學(xué)教育基礎(chǔ)》課程已經(jīng)完成了兩個(gè)周期的建設(shè)與使用，這種新興的課程建設(shè)與使用模式，已經(jīng)成為高校信息化教育教學(xué)改革的重要形式，在未來(lái)高校課程建設(shè)和課堂教學(xué)中會(huì)越來(lái)越普及，我們也會(huì)在這條路上繼續(xù)探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]新華社.中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018-2022年）》[EB/OL].中國(guó)政府網(wǎng)，2019-02-24.

[2]尹合棟.“后MOOC”時(shí)期基于泛雅SPOC平臺(tái)的混合教學(xué)模式探索[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015，（11）.

[3]教育部.教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見[Z].2018-09-17.

A Study on the Construction and Use of SPOC Curriculum Based on "One Platform and Three Terminals"

—A Case Study of "Foundations of Primary and Secondary Education"

DING Yi，RONG Ya-jun，LI Yue-hua，ZHANG Zhi-min，WANG Hong-yan，WANG De-wei，HE Han

（Hebei Normal University for Nationalities，Chengde，Hebei 067000，China）

Abstract：With the help of "one platform and three terminals"，this paper studies the construction and use of SPOC course in the public curriculum of teachers' colleges "Fundamentals of Primary and Secondary Education"，and tries to solve the problems in the implementation of this course in the past.This paper summarizes the experience accumulated in the course construction and use，and preliminarily explores the mode，problems and solutions of SPOC course construction and use.

Key words："One Platform and Three Terminals";SPOC;foundations of primary and secondary education;curriculum construction