情境化教學(xué)在初中語文教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用分析

王千錄

【摘要】作為一門人文學(xué)科，其教學(xué)質(zhì)量的高低會(huì)在不同程度上給學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)帶來一定影響。對(duì)此，在實(shí)際授課中，教師可以基于實(shí)際授課內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)與之相適應(yīng)的教學(xué)情境，以此來從不同角度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】情境化教學(xué)初中語文策略在初中語文課堂上，通過整合豐富資源條件來進(jìn)行教學(xué)情境的合理創(chuàng)設(shè)，不僅有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究欲望的全面激發(fā)，能夠?yàn)槠湔Z文思維的進(jìn)一步拓展帶來積極影響。對(duì)此，為了將其優(yōu)勢特點(diǎn)充分發(fā)揮出來，其教師應(yīng)從不同角度來加強(qiáng)對(duì)情境化教學(xué)在初中語文教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用探究。

一、情境教學(xué)特征分析

首先，情境教學(xué)能夠通過更新穎、生動(dòng)的形象來引導(dǎo)學(xué)生從不同角度來感知教材內(nèi)容;其次，通過更真切的情感來理解;最后，基于更貼切的意境，從不同角度來激發(fā)、拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與想象力?？傊?，通過在數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)與授課需求相適應(yīng)的教學(xué)情境，可以順利的完成各階段的教育培養(yǎng)目標(biāo)，從不同角度來拓展學(xué)生的語文思維與綜合學(xué)習(xí)能力。

二、初中語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

首先，教學(xué)方法過于單一。在初中語文教學(xué)中，除了為學(xué)生傳授豐富的基礎(chǔ)知識(shí)之外，學(xué)生思想情感方面的陶冶也要給予足夠重視，但就目前來看，不利于授課目標(biāo)的有效落實(shí)，這些都是因?yàn)閱我?、低效的教學(xué)方法導(dǎo)致的。再加上一些教師對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式、多媒體技術(shù)存在的不同程度的依賴性，導(dǎo)致初中語文教學(xué)效果與效率一直都難以得到顯著提升。

其次，學(xué)生認(rèn)真視野較為狹窄，學(xué)習(xí)效果與效率難以得到顯著提升。初中語文教學(xué)效果與效率的進(jìn)一步提升往往都離不開學(xué)生積極、主動(dòng)參與的有力支持。但就目前來看，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中都習(xí)慣以死記硬背的方式來掌握所學(xué)知識(shí)，不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、效果的激發(fā)與增強(qiáng)，也不利于語文教育事業(yè)的改革創(chuàng)新發(fā)展。再加上教師很少會(huì)在課堂上為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)探究的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知視野難以得到有效拓展。

三、情境化教學(xué)在初中語文教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用策略

1.基于朗讀來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

初中語文的每篇文章都配備了課文朗讀錄音，這也是語文課堂上至關(guān)重要的教學(xué)資源，教師若能夠給予科學(xué)、充分利用，一定能夠取得事半功倍的教學(xué)效果。在具體授課中，教師可以一邊為學(xué)生播放朗讀錄音，一邊引導(dǎo)學(xué)生慢慢閉上眼睛，認(rèn)真、仔細(xì)去聆聽，對(duì)課文描述的畫面，人物對(duì)話的口吻、心理、情感，以及敘述的事情等內(nèi)容做出深入體會(huì)，這樣學(xué)生便可以在朗讀過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)人物形象的準(zhǔn)確把握。

如某教師在講解《老王》這篇文章時(shí)，就通過引導(dǎo)學(xué)生有感情朗的方式來活躍教學(xué)氛圍，優(yōu)化生動(dòng)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在貼切、生動(dòng)的朗讀中，對(duì)“我”的親切、善良，以及“老王”的孤苦、真誠給予更深入的體會(huì)，這也能夠?yàn)閹熒蟮恼n文分析把握奠定良好基礎(chǔ)。

2.基于音樂來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

音樂是一種微妙且強(qiáng)烈的語言。以獨(dú)特的旋律、節(jié)奏來進(jìn)一步拉近師生心靈上的距離，然后帶領(lǐng)學(xué)生逐漸融入到課文描寫的相應(yīng)意境當(dāng)中。學(xué)生能夠?qū)Ρ竟?jié)所學(xué)內(nèi)容、整個(gè)學(xué)習(xí)、體會(huì)過程產(chǎn)生深刻印象與透徹理解。

如某教師在講解《黃河頌》這篇文章時(shí)，是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)有限，很少有人真正領(lǐng)略過黃河的波濤壯闊。所以說，即使教師引用多么生動(dòng)、豐富的語言來為學(xué)生講解都很難取得理想教學(xué)成果。對(duì)此，該教師就在正式授課之前，為學(xué)生播放了《黃河大合唱》這一歌曲，以此來營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，在學(xué)生為之震撼的基礎(chǔ)上，教師又帶領(lǐng)學(xué)生欣賞掛圖，同時(shí)安排同學(xué)給予有感情的朗讀，以此來豐富、優(yōu)化授課內(nèi)容與環(huán)節(jié)。

此外，在講解《濟(jì)南的冬天》《小石潭記》等文章時(shí)，教師也可以結(jié)合學(xué)生興趣愛好、認(rèn)知需求來為課堂教學(xué)配上典雅的古箏名曲等，這樣既有助于文章詩情畫意的不斷增強(qiáng)，也能夠?yàn)閷W(xué)生良好審美意識(shí)與能力的培養(yǎng)與發(fā)展創(chuàng)造良好條件。對(duì)此，廣大初中語文教師應(yīng)給予足夠重視，在實(shí)際授課中，加強(qiáng)、完善音樂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。

3.基于多媒體還原教學(xué)情境

為了取得更理想的授課效果，吸引更多學(xué)生全身心參與到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師可以基于對(duì)適合音源、視頻和影視資料的靈活選用，引用多媒體技術(shù)來為學(xué)生系統(tǒng)展示，以此來將作品情境更好的還原、再現(xiàn)出來。

如某教師在講解《故宮》這篇文章時(shí)，就先通過多媒體為學(xué)生播放了關(guān)于故宮的相關(guān)視頻，在學(xué)生對(duì)故宮產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)之后，又結(jié)合授課內(nèi)容為學(xué)生展示了文章描寫的對(duì)應(yīng)的位置圖，以此來讓其對(duì)故宮產(chǎn)生具體認(rèn)識(shí)。最后，再通過“數(shù)字故宮”來進(jìn)行故宮全貌的展示，以此來讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，同時(shí)也能夠輕松的幫助學(xué)生理順文章說明順序?；谶@一教學(xué)手段來設(shè)計(jì)、組織各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，既有助于學(xué)生學(xué)習(xí)、參與積極性的調(diào)動(dòng)，也能夠更生動(dòng)、高效的進(jìn)行相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的講解，更順利的落實(shí)相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)。這個(gè)過程中，可以利用情境來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。所謂的發(fā)散思維包括求異思維、開放思維以及輻射思維，這種思維能夠用來進(jìn)行認(rèn)知加工。學(xué)生需要把相關(guān)問題當(dāng)作基點(diǎn)，而后沿著不同方向，利用多種模式來解決問題。發(fā)散思維的應(yīng)用中，可以利用多種模式和措施解決問題。如對(duì)于小說內(nèi)容的分析，可以從多角度理解文學(xué)作品核心人物和思路。對(duì)于教材中的文章，也可以多角度思考，避免顯著思路。

4.基于表演來體驗(yàn)教學(xué)情境

作為語文教學(xué)中至關(guān)重要的一種學(xué)習(xí)形式，體驗(yàn)既有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)一系列客觀事物的感知，也能夠幫助學(xué)生積累更新穎、豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)此，在實(shí)際授課中，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容來為學(xué)生精心設(shè)計(jì)能夠產(chǎn)生深刻體驗(yàn)的教學(xué)情境，在語文課堂上，盡可能多地為學(xué)生提供觀察、思考、實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)。同時(shí)，還要結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容，通過多組織一些角色扮演等活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣與深刻印象。

如某教師在講解《核舟記》這篇文章時(shí)，在帶領(lǐng)學(xué)生完成前兩段的學(xué)習(xí)之后，其教師就基于學(xué)生認(rèn)知水平、個(gè)性特點(diǎn)等方面的綜合考慮，專門安排了學(xué)生負(fù)責(zé)將船頭、船尾兩個(gè)部分的表演任務(wù)，然后在清晰的講述了相關(guān)基本要求之后，給予學(xué)生一定的獨(dú)立、自由空間，讓學(xué)生能夠結(jié)合自身實(shí)際需求來進(jìn)行素材、人員的準(zhǔn)備與安排，基于此來順利的開展各項(xiàng)排練，以此來全面調(diào)動(dòng)、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)、參與興趣。學(xué)生在一邊表演、觀察，一邊思考過程中，不僅會(huì)對(duì)所學(xué)文章產(chǎn)生濃厚興趣，也能夠進(jìn)一步提升其記憶效果與效率，從而真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂，促進(jìn)語文課堂教學(xué)水平的進(jìn)一步提升。

綜上所述，廣大初中語文教師在組織學(xué)生開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到，通過情境化教學(xué)法的科學(xué)引用，不僅能夠吸引更多學(xué)生全身心投入到各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，也能夠?yàn)楦麟A段教育培養(yǎng)目標(biāo)的順利落實(shí)創(chuàng)造良好條件。為此，在教學(xué)實(shí)踐中，為了取得更理想的教育培養(yǎng)成果，其教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際授課需求，充分整合、靈活利用現(xiàn)有資源與條件，基于此來開展更科學(xué)、高效的語文情境教學(xué)活動(dòng)。

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