理性看課改，有效提質(zhì)量

黎雪

摘 要：近幾年來，新課程改革正在如火如荼地進(jìn)行著，它對(duì)教師的教學(xué)提出了具體的要求，讓各科教師在新課程改革的指引下從教學(xué)理念、形式和方法都做出創(chuàng)新與變革。因此，文章從新課改的視角就如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行深入探討，并為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供新的教學(xué)思路和策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)質(zhì)量;現(xiàn)狀;策略

中圖分類號(hào)：G623.5

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2095-624X（2020）03-0022-02

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師傳授式教學(xué)，忽視學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)

從古至今，中國(guó)教育以教師傳授、學(xué)生被動(dòng)接受的總體特征一直都沒有改變過，它是導(dǎo)致當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果不盡如人意的主要原因。學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力依靠外界的力量，過度依賴教師，他們的一切學(xué)習(xí)行為從來都不是出于興趣，不是出于一句“我喜歡”“我想學(xué)”。教師說要看書的時(shí)候?qū)W生開始看書，教師說要看黑板的時(shí)候?qū)W生齊刷刷地抬頭看黑板，教師說要做題的時(shí)候?qū)W生開始做題……這種極其被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，使每一個(gè)學(xué)生從小學(xué)開始就逐漸演變成一個(gè)個(gè)沒有獨(dú)立思維和意志的機(jī)器人。即使是這樣，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師也沒有意識(shí)到這種現(xiàn)象是因?yàn)樽约涸斐傻模麄內(nèi)諒?fù)一日地使用著“灌輸――接受”式的教學(xué)模式，一味地注重知識(shí)的傳授，關(guān)注自己是否在學(xué)期時(shí)間內(nèi)能夠按時(shí)完成所有教學(xué)任務(wù)以達(dá)到教學(xué)進(jìn)度和目標(biāo)。這樣的教學(xué)模式不但不會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，反而會(huì)使他們出現(xiàn)抵觸心理，進(jìn)而普遍出現(xiàn)厭學(xué)心理，不利于學(xué)生身心發(fā)展，也不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

2.以教材為主，講究題海戰(zhàn)術(shù)

同樣地，中國(guó)傳統(tǒng)教育模式延續(xù)下來的還有“教教材”。很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師錯(cuò)誤地認(rèn)為教材才是自己教學(xué)的重點(diǎn)，因此他們?cè)诮虒W(xué)過程中翻來覆去講教材，教學(xué)生重復(fù)地去看教材上的知識(shí)點(diǎn)和習(xí)題，然后讓他們重復(fù)著做一遍又一遍習(xí)題，形成了傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)術(shù)”。這種教學(xué)模式一旦長(zhǎng)期得不到改變，就會(huì)使學(xué)生逐漸形成一種思維定式，他們不再能夠接受舉一反三、觸類旁通的數(shù)學(xué)思想，而思想單一和僵化是他們普遍的狀態(tài)。從而使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中覺得越來越難，越來越無趣，在加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)失去學(xué)習(xí)的自信心。

3.信息單向傳遞，缺乏課堂信息交流

在以傳授為主的教學(xué)模式下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中永遠(yuǎn)都是教師講，學(xué)生聽，進(jìn)而呈現(xiàn)出信息單向傳遞的現(xiàn)象，嚴(yán)重缺乏課堂信息的交流。在教師看來，自己通過語言傳授知識(shí)，學(xué)生聆聽后獲取知識(shí)是一種最省時(shí)、最簡(jiǎn)單和最直接的方式，可以讓學(xué)生直接接觸知識(shí)。但是，他們忽視了學(xué)生對(duì)于不同知識(shí)的不同接受能力，他們沒有考慮到在聽的過程中學(xué)生是否能夠理解所講的知識(shí)。學(xué)生在聽的過程中往往會(huì)產(chǎn)生新的問題和想法，然而他們沒有提出問題并與教師和其他同學(xué)共同討論和互動(dòng)的機(jī)會(huì)。等到下課，學(xué)生又會(huì)因?yàn)槠渌虑槎浤切﹩栴}，久而久之學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的問題越來越多，堆積成山，最終壓得自己喘不過氣來，卻還是等不到在課堂上與教師的溝通交流。而從教學(xué)活動(dòng)的“教”與“學(xué)”來看，不難發(fā)現(xiàn)，教學(xué)活動(dòng)實(shí)際是教師的教和學(xué)生的學(xué)共同構(gòu)成的，而在這個(gè)過程中教與學(xué)是相互影響、相互依賴的，只有這樣才能形成一種雙邊互動(dòng)的關(guān)系。因此，單向傳遞信息的現(xiàn)象實(shí)際上違背了這一教學(xué)規(guī)律，一方面會(huì)加大學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度，不利于對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步探索和發(fā)現(xiàn)，另一方面也不利于教師和學(xué)生之間情感的交流。

4.學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的缺乏

現(xiàn)如今，我國(guó)對(duì)人才的培養(yǎng)和發(fā)展提出了更高的要求，強(qiáng)調(diào)在傳授學(xué)生知識(shí)的過程中要更注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，只有這樣，才能夠提高國(guó)民素質(zhì)，推動(dòng)國(guó)家繼續(xù)繁榮富強(qiáng)。而在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，學(xué)生在課堂上從來都是聽從教師的命令而被動(dòng)地接受知識(shí)，能夠動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)實(shí)在是少之又少。加之，我國(guó)眾多家長(zhǎng)的溺愛教育使很多孩子從小就享受著父母畸形的愛，他們的一切都是依靠父母來實(shí)現(xiàn)，從而使學(xué)生缺乏動(dòng)手實(shí)踐能力。從數(shù)學(xué)這門學(xué)科來講，它需要的是學(xué)生耳、眼、口、腦和手等多種感官的同時(shí)參與，在動(dòng)手實(shí)踐的過程中自主尋找數(shù)學(xué)的奧秘，解決各種問題。若學(xué)生不具備良好的動(dòng)手實(shí)踐能力，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)更加困難。

二、新課改下提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的策略

1.有效導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣

英國(guó)文學(xué)巨匠莎士比亞曾說過：“學(xué)問必須合乎自己的興趣，方才可以得益?！庇绕鋵?duì)于處在小學(xué)階段且對(duì)外界一切未知事物都具有強(qiáng)烈好奇心和探究欲望的學(xué)生來說，激發(fā)興趣是推動(dòng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效手段，也是他們學(xué)好數(shù)學(xué)并為往后數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的關(guān)鍵。而在一堂課中，小學(xué)生的注意力總會(huì)被其他事物所干擾，如何集中學(xué)生的注意力，就需要教師牢牢抓住新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，教師需要巧妙地引入知識(shí)，可以通過多種方式如多媒體展示、講故事、猜謎語、做游戲等來激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們從一開始就集中注意力，走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“找規(guī)律”一課為例，教師可以利用生活情境來導(dǎo)入這一課。例如，師：“小朋友們，你們知道一年中有哪幾個(gè)季節(jié)嗎？”生：“春、夏、秋、冬?！睅煟骸艾F(xiàn)在已經(jīng)是白雪皚皚的冬天了，接下來的季節(jié)順序應(yīng)該怎樣排？”生：“春、夏、秋、冬?！睅煟骸澳敲慈绻搅舜T果累累的秋天，下面的季節(jié)又該如何排列呢？”生：“秋、冬、春、夏?！睅煟骸巴瑢W(xué)們很棒，那么你們?yōu)槭裁磿?huì)按春夏秋冬這個(gè)順序排呢？”學(xué)生進(jìn)行自由回答，最后教師總結(jié)：“因?yàn)橐荒晁募镜呐帕惺怯幸?guī)律的。在我們的身邊還有很多這樣有規(guī)律的事物在裝扮著我們的生活。這節(jié)課，我們就一起到生活中去尋找規(guī)律，好嗎？”通過這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，學(xué)生就可以明確這節(jié)課要學(xué)什么，從而對(duì)這節(jié)課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

2.授之以漁，主動(dòng)探索

古語云：“授人以魚，不如授之以漁。”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要打破以往以教師為中心的模式，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生的主體性得到充分的發(fā)揮。教師還需要意識(shí)到自己教學(xué)的重點(diǎn)是要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，教會(huì)他們?nèi)绾涡纬烧_的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師需要在課堂上展開探索活動(dòng)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為一種探索、創(chuàng)造、掌握和應(yīng)用知識(shí)的動(dòng)態(tài)化過程，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生不一樣的體驗(yàn)。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“直角的認(rèn)識(shí)”一課為例，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行直角的認(rèn)識(shí)和探索活動(dòng)。如教師給每一個(gè)學(xué)生分發(fā)各種形狀的卡片，然后讓學(xué)生動(dòng)腦筋折出一個(gè)直角。等學(xué)生折疊完畢后，讓學(xué)生說說自己是怎么折的。緊接著教師提問：“我們應(yīng)該怎么判斷我們折的角究竟是不是直角呢？”這時(shí)，教師出示一個(gè)三角板：“這個(gè)角就是直角，要知道一個(gè)角是不是直角，我們可以用三角板上的直角比一比。”然后讓學(xué)生拿出自己的三角板，根據(jù)教師的講解來量一量自己折的角是不是直角。最后，通過這次活動(dòng)讓學(xué)生簡(jiǎn)單地說說學(xué)到了什么，并展開拓展延伸環(huán)節(jié)，說說我們生活的周圍有哪些是直角。

總而言之，教師應(yīng)該緊跟新課改的步伐，用理性的態(tài)度去看待它，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的改革。只有這樣，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量才會(huì)有效提高。

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作者簡(jiǎn)介：黎 雪（1967—），女，廣西興業(yè)人，一級(jí)教師，專科，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。