淺談新課改背景下如何優(yōu)化小學數學課堂教學

肖琪

摘 要：相較于傳統(tǒng)的數學教學模式，新課改下的課堂教學更加注重興趣的培養(yǎng)，關注因材施教，進而讓小學生的數學核心素養(yǎng)得到顯著提升。文章從四個方面分析如何優(yōu)化小學數學課堂教學，希望對數學教學研究具有借鑒意義。

關鍵詞：新課改;小學數學;課堂教學

中圖分類號：G623.5

文獻標識碼：A

文章編號：2095-624X（2020）03-0017-02

在素質教育的背景下，社會上對小學數學教學的要求也在提升，不僅關注學生對數學知識的掌握情況、學生的期末考試成績，同時也對課堂教學的過程高度關注。在新課改的大背景下，教師在教學中更加關注對學生邏輯思維能力、探究意識等方面的培養(yǎng)，引導學生建立數學和生活之間的聯(lián)系。因此，教師需要從小學生的年齡階段特征入手，貫徹“以人為本”的教學思想，為學生數學能力的綜合提升提供幫助。

一、小學數學課堂教學的現(xiàn)狀

首先，在當前的小學數學教學中，很多教師都在新課改的要求下對教學方法進行了改進，然而依然有部分教師采用“灌輸式”的教學方法，缺乏和學生的有效溝通，加之在課堂教學環(huán)節(jié)采用題海戰(zhàn)術，使得學生逐漸缺乏創(chuàng)新意識，也導致學生逐漸缺乏學習的熱情，這就需要教師采用情境教學法改變這一局面。其次，小學數學和生活有密切的聯(lián)系，通過生活化的教學方法可以增強學生的學習熱情，但是一些教師在教學中沒有考慮到這一問題，在舉例中沒有結合學生的生活實際。再次，班級中學生的學習能力存在差異，然而教師忽視這一問題，造成一些學生學習較為吃力，這就需要教師因材施教，采用分層教學、小組合作的方法。最后，教師給學生布置的作業(yè)都是書面作業(yè)，很少為學生布置操作任務，這就需要教師豐富課后作業(yè)布置形式。

二、如何優(yōu)化小學數學課堂教學

1.情境創(chuàng)設，營造良好的思考氛圍

對于小學數學教學來說，采用情境教學法可以讓學生提升學習興趣，使其更加愿意參與到課堂學習中，然后在教師的引導下進行思考，實現(xiàn)對數學知識的掌握。所以說良好的課堂教學環(huán)境可以調動學生的積極性，激發(fā)學生的想象力。比如，學習人教版一年級數學下冊“認識圖形（二）”這一課時，以往教師都是利用課本中的圖片與學生互動。借助情境教學法可以讓學生想到更多的圖形，比如教師可以向學生提問：“在我們的教室里有很多形狀不同的物體，大家可以在教室中發(fā)現(xiàn)哪些物體是長方形的？哪些物體是圓形的？”然后學生就會開始探索，結果發(fā)現(xiàn)教室中的黑板、課桌、窗臺以及地磚都是長方形的，而黑板上掛著的時鐘是圓形的，粉筆的切面也是圓形的。教師還可以讓學生思考在體育課中籃球、足球、乒乓球等都是什么形狀的，走在道路上看到的車輪胎是什么形狀的，斑馬線是什么形狀的。教師通過為學生創(chuàng)設豐富的情境，就可以引導學生去思考。

在借助情境教學法的同時，很多教師也會選擇多媒體進行教學，這樣學生就可以通過觀察感受更加真實的情境，提升學習效率。比如三年級數學上冊“倍的認識”，在多媒體的畫面中有兩只白色兔子，然后跑來四只黑色兔子和六只棕色兔子，這時教師可以向學生提問“黑色和棕色的兔子是白色兔子的幾倍”，這個問題較為簡單，一般學生在思考之后就能說出答案，然后教師繼續(xù)提問：“黑色和棕色兔子腳的數量是白色兔子腳的數量的幾倍？”這時就對學生的分析能力提出了更高要求，學生在得出答案之后可以觀看圖片驗證答案是否正確。

2.開展活動，建立生活化數學課堂

常言道：“生活是最好的老師?！痹谛抡n改的背景下，教師在教學手段的選擇上開始廣泛利用生活化的教學策略，進而搭建數學和生活之間的橋梁，引導學生利用數學知識解決生活中的問題。在一年級數學下冊“認識人民幣”的學習中，教師可以這樣導入新課：“我們逛超市、坐公交、看電影都需要人民幣，那么大家知道一張一元紙幣和一張十元紙幣哪個可以買更多的東西？十張一元紙幣和一張十元紙幣買的東西一樣多嗎？”帶著這個問題，教師可以在教學的過程中采用生活化的教學策略。比如教師手上的數學教材18元一本，學生有的手里拿著一張十元紙幣，有的拿著一張二十元紙幣，這時誰可以利用自己手里的錢購買數學教材？購買教材之后學生手里剩余多少錢？這樣就在生活化的教學策略中讓學生認識到人民幣的大小和價值。

再如人教版一年級數學上冊“認識時間”，教師可以讓學生回想自己每天大約幾點起床，幾點到學校，下午幾點放學，晚上幾點睡覺，進而發(fā)現(xiàn)時間在生活中的作用。在教學環(huán)節(jié)，教師也可以利用黑板上掛著的時鐘讓學生認識時間，比如時針轉動一圈為12小時，從“12”轉動兩圈就經過一天。教師可以讓學生觀察上課鈴聲響起的時間，然后再觀察下課鈴聲響起的時間，在有限的時間里都學到什么，進而引導學生樹立珍惜時間的意識。

3.因材施教，提高學生的學習信心

在班級中，每一名學生的學習能力都不同，教師如果沒有對學生學習情況進行分析，可能會導致學習較好的學生“吃得飽”，更加愿意參與到課堂學習中;而數學能力較差的學生“吃了消化不了”，長此以往會影響這部分學生學習的信心。因此，小學數學教師需要做到因材施教。教師可以在教學中采用分層教學法，這樣就會兼顧到更多學生的感受，讓學生的學習興趣和信心得到保持。比如二年級數學下冊“混合運算”，對于學生能力一般的學生，教師可以提供一些運算較為簡單的題目，讓學生利用交換律、分配律、結合律解題，以此培養(yǎng)學生的信心。對數學能力較好的學生，提供難度稍大的題目，進而培養(yǎng)其探究意識。

在學生做習題時，教師還可以讓學生采用小組合作學習的方法，比如教師在黑板上寫出20道難度不同的題目，讓學生分配好每名小組成員需要計算的題目，十分鐘后教師公布答案，之后小組內部開始對照答案，然后由學習水平較好的學生對學困生進行指導，最后教師對學生普遍容易出錯的題目進行講解，對學生的課堂表現(xiàn)進行評價，進而提升教學的針對性，讓學生收獲學習的快樂。

4.作業(yè)優(yōu)化，加強課后作業(yè)鞏固性

以往教師在課后作業(yè)的布置中普遍采用“題海戰(zhàn)術”，這樣雖然可以讓學生計算能力得到培養(yǎng)，但是也容易讓學生失去計算的興趣。在新課改背景下教師需要對作業(yè)布置進行優(yōu)化，根據不同的重點題型以及學生需要具備的數學能力布置作業(yè)。這樣不僅可以起到鞏固知識的效果，同時也有利于學生學習興趣的保持。此外，教師可以為學生布置一些可以動手操作的作業(yè)，比如測量家里電視機的長寬，然后計算面積;自己用10元錢可以買到幾支圓珠筆等，這樣的作業(yè)任務對學生發(fā)展更加有益。

結 語

隨著新課改的不斷深入，當前小學數學教學發(fā)生了巨大變化，在當前小學的數學教學中，教師要側重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，注重興趣的引導，同時需要教師轉變教學思維，讓諸多新的教學方法得到應用。這樣不僅有利于打造高效的教學課堂，還對于學生扎實掌握數學知識以及活學活用很有幫助。

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作者簡介：肖 琪（1963—），女，四川眉山人，高級教師，本科，研究方向：小學數學教學。