高職專業(yè)課分層教學(xué)實踐與思考

劉光壯，劉宇容，李 靖，林奕水

（廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院 智能工程學(xué)院，廣東 廣州 510507）

一、前言

廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息專業(yè)屬廣東省重點專業(yè)，除了普通高職學(xué)生，還有“三二分段專升本應(yīng)用型人才培養(yǎng)試點項目”學(xué)生和“中高職貫通培養(yǎng)三二分段試點班”學(xué)生，入學(xué)時分別組建不同的行政班級，筆者簡稱為普通班、創(chuàng)新班和中高銜接班。整體而言，創(chuàng)新班學(xué)習能力較強，普通班人數(shù)最多且不同個體學(xué)習能力差異較大，中高銜接班學(xué)習能力相對較弱，專業(yè)課分層教學(xué)很有必要。

筆者結(jié)合單片機課程的分層教學(xué)實踐，進行相關(guān)總結(jié)和探討。

二、不同模式的分層教學(xué)實踐

（一）模式一：按行政班分層教學(xué)

實施方式。以行政班為教學(xué)組織單位，創(chuàng)新班、普通班和中高銜接班采取不同的教學(xué)標準、教案和教學(xué)計劃，實施分層教學(xué)。

效果分析。表1 是2016 級電子信息專業(yè)單片機課程期末考試成績統(tǒng)計結(jié)果，創(chuàng)新班和中高銜接班實施效果相對明顯。中高銜接班盡管整體學(xué)習能力較弱，但近幾年每年都有少數(shù)學(xué)生動手能力較強，普通班也存在類似現(xiàn)象。按行政班分層教學(xué)，仍然存在中高銜接班個別學(xué)生“吃不飽”、創(chuàng)新班少數(shù)學(xué)生“跟不上”、普通班相當部分同學(xué)“吃不飽”和“跟不上”并存的現(xiàn)象。

（二）模式二：班級內(nèi)部分層教學(xué)

針對上述問題，在行政班內(nèi)部實施分層教學(xué)。

實施方式。按現(xiàn)有行政班組織教學(xué)，理論課教學(xué)一視同仁，實訓(xùn)課進行差異化要求。在基本實訓(xùn)任務(wù)的基礎(chǔ)上，增加一個讓學(xué)生選做的具有相對較高技術(shù)難度的任務(wù)以體現(xiàn)差異化教學(xué)要求。作為激勵措施，對于完成選做任務(wù)的學(xué)生，提出公開表揚并在課程考核成績評定方面適當加分。這種方式不需修改教學(xué)標準和教學(xué)計劃，只需對教案進行適當修改，組織實施也比較簡單。

效果分析。大部分學(xué)生都有榮譽感，希望被認可，實踐中許多學(xué)生都會積極嘗試選做任務(wù)，對調(diào)動學(xué)生積極性和滿足學(xué)生的個性化學(xué)習需求具有促進作用。學(xué)生基于榮譽或成績的功利性考慮，實訓(xùn)課可能會出現(xiàn)相互抄襲的現(xiàn)象，影響真實的實施效果，需正確引導(dǎo)。實施過程中對學(xué)生進行差異化輔導(dǎo)，需要教師更多的付出。

（三）模式三：按選課分班分層教學(xué)

結(jié)合學(xué)校學(xué)分制工作試點，普通班學(xué)生按選課分班進行分層教學(xué)。

實施方式。將單片機課分為單片機應(yīng)用技術(shù)（高層次）和單片機應(yīng)用基礎(chǔ)（普通層次）二門課程，普通班學(xué)生自主選擇其一學(xué)習，根據(jù)學(xué)生選課組成上課班級，并采取不同的教學(xué)標準、不同的教案和不同的教學(xué)計劃進行教學(xué)。實際操作中，高層次班人數(shù)限制為總?cè)藬?shù)的30%左右。

表1 16 級學(xué)生單片機期末考試成績統(tǒng)計數(shù)據(jù)（數(shù)據(jù)來源：教務(wù)系統(tǒng)）

效果分析。普通班學(xué)生人數(shù)多，學(xué)習能力差異大，打破行政班級組織分層教學(xué)，對提升整體教學(xué)效果的促進作用大。要保障實施效果，在選課環(huán)節(jié)要采取適當措施降低學(xué)生選課的隨意性，如將單片機的前導(dǎo)課程（數(shù)電、C 語言）的學(xué)習成績設(shè)置為選課條件等。在教學(xué)組織上，增加了排課難度，需要更多的教學(xué)資源保障。

總體而言：模式二僅適用于實訓(xùn)課分層教學(xué)，是對模式一分層教學(xué)的有益補充，不需要額外的組織資源，其它專業(yè)課也可以參照實施；模式三理論和實訓(xùn)課都可以實施分層教學(xué)，但教學(xué)組織難度較大，需學(xué)校統(tǒng)籌考慮。

三、實施分層教學(xué)的相關(guān)問題探討

（一）教學(xué)標準的設(shè)計

大學(xué)教育與中學(xué)教育的目標導(dǎo)向不同：中學(xué)教育目標導(dǎo)向是高考升學(xué)，追求高分，而大學(xué)教育目標導(dǎo)向滿足學(xué)生不同的職業(yè)發(fā)展需求。

基于不同的職業(yè)發(fā)展導(dǎo)向，不同學(xué)生對專業(yè)能力要求是有差異的。以電子信息專業(yè)學(xué)生為例，高職畢業(yè)后可從事電子行業(yè)相關(guān)產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)服務(wù)、產(chǎn)品生產(chǎn)以及產(chǎn)品銷售等工作：其中，從事研發(fā)工作，需要具備比較突出的專業(yè)應(yīng)用能力，重點體現(xiàn)在設(shè)計的創(chuàng)新能力，只有少數(shù)學(xué)生可以學(xué)習達到；大部分學(xué)生定位為技術(shù)支持與服務(wù)和生產(chǎn)技術(shù)類工作，需要具備一定的專業(yè)應(yīng)用能力，主要體現(xiàn)在能看懂他人的設(shè)計，在此基礎(chǔ)上能進行簡單地仿制、維修或維護等；還有部分同學(xué)從事非技術(shù)工作，比如銷售等，只需要基本知識和概念即可。

同一門專業(yè)課不同層次的教學(xué)標準、基本知識點應(yīng)該相同，差異性主要體現(xiàn)在知識的應(yīng)用能力，以單片機課程為例：

基本知識。不管什么層次的教學(xué)，都應(yīng)該包含內(nèi)部基本結(jié)構(gòu)、并口、串口、定時器、中斷和常用顯示設(shè)備（數(shù)碼管）等基本概念和工作原理。

知識的應(yīng)用能力，可以分解為基礎(chǔ)能力和差異化能力。以單片機接口電路為例，不同層次學(xué)生都應(yīng)該掌握單片機最小系統(tǒng)設(shè)計方法（基礎(chǔ)能力），差異化能力可以體現(xiàn)為：高層次學(xué)生應(yīng)該掌握如何設(shè)計接口電路，普通層次學(xué)生只需明白工作原理，相應(yīng)節(jié)省的課時可用于加強基本知識和基礎(chǔ)能力的教學(xué)。

關(guān)于課程考核?？己藘?nèi)容也相應(yīng)地包含基本知識、基礎(chǔ)能力和差異化能力等三個部分，權(quán)重分配可按4：4：2 或大致相當，這樣可以比較客觀反應(yīng)出不同層次學(xué)生對本課程的掌握程度。

（二）卓越人才培養(yǎng)

高職院校電子專業(yè)畢業(yè)生，在當今社會上的專業(yè)分工整體定位為技術(shù)支持與服務(wù)，但總有少數(shù)學(xué)生具備勝任更高層次的技術(shù)研發(fā)工作的潛能，成為高職畢業(yè)生中的卓越專業(yè)人才。他們的共同特征是學(xué)習能力強且具有強烈的自主學(xué)習意識，即使高層次的分層教學(xué)也不能滿足他們的學(xué)習發(fā)展需求。

卓越人才雖然少，但他們能給學(xué)校帶來良好的口碑，具有良好的示范和推動作用，學(xué)校應(yīng)該建立規(guī)范的卓越人才培養(yǎng)機制：

1.首先要識別、組建團隊。建議每個年級以大類專業(yè)為單位識別、組建卓越人才團隊。對學(xué)生而言能入選卓越團隊是一種榮譽，也是一種激勵。

2.實施導(dǎo)師負責制。選擇優(yōu)秀教師擔任導(dǎo)師，給每位學(xué)生制訂卓越人才培養(yǎng)計劃并指導(dǎo)實施，賦予導(dǎo)師相匹配的責權(quán)益。

3.采取靈活的教學(xué)模式。經(jīng)與導(dǎo)師溝通，可予以卓越人才自主制訂學(xué)習計劃、彈性上課等個性化培養(yǎng)方式。

4.以參加各種技能競賽為導(dǎo)向，設(shè)置學(xué)生專用的活動場所，進行針對性的培訓(xùn)與輔導(dǎo)，促進專業(yè)能力的發(fā)展。

（三）分層教學(xué)效果評估

分層教學(xué)對整體教學(xué)效果的促進作用毋庸置疑，但影響最終教學(xué)效果的因素很多，分層教學(xué)僅是其中之一，僅以考試成績來評估分層教學(xué)效果是不合適的。全面、準確的量化評價難度很大，也沒有必要，在此提出一種“學(xué)生滿意度與成績標準差相結(jié)合”的評估方法：

開展學(xué)生滿意度調(diào)查。問卷問題的設(shè)計主要針對選課環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容、難易程度等方面能否更好地滿足個人的學(xué)習發(fā)展需求，在課程學(xué)習結(jié)束后實施。

統(tǒng)計成績標準差。針對同一班級，對比已實施與未實施分層教學(xué)的相關(guān)專業(yè)課考試成績標準差，評估相對合理性。

該方法實施相對簡單方便，評估結(jié)果可作為任課教師持續(xù)改進的參考。

四、分層教學(xué)理念的靈活應(yīng)用

分層教學(xué)的本質(zhì)是因材施教，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習發(fā)展需求，相關(guān)理念以各種形式靈活運用于不同的教學(xué)活動中，現(xiàn)舉2 個案例。

（一）電子產(chǎn)品制作

電子產(chǎn)品制作是一門設(shè)計并制作一個簡單智能電子產(chǎn)品的實踐課程，是單片機課程學(xué)習的實際應(yīng)用和強化。顯然，完成該課程需高度依賴單片機課程學(xué)習效果，為滿足不同層次學(xué)生的教學(xué)要求，采用了分層教學(xué)理念。

給定課題（如競賽搶答器），要求學(xué)生完成產(chǎn)品樣機“設(shè)計、采購、制作”全部工作，同時掌握產(chǎn)品設(shè)計流程和方法，這是基本的教學(xué)目標。課題未設(shè)定統(tǒng)一的產(chǎn)品技術(shù)規(guī)格，學(xué)生可以根據(jù)自身的能力，設(shè)定差異化的產(chǎn)品技術(shù)規(guī)格、提出相應(yīng)的設(shè)計方案并完成設(shè)計制作，教師全程進行個性化指導(dǎo)。

1.教學(xué)單元設(shè)計。參照電子產(chǎn)品設(shè)計流程，分為系統(tǒng)方案設(shè)計、電路設(shè)計、軟件方案設(shè)計、代碼編寫及仿真、樣機制作與軟硬件聯(lián)調(diào)、調(diào)試報告和使用說明書編寫、產(chǎn)品演示與驗收等教學(xué)單元。

2.各單元的教學(xué)流程。課堂布置任務(wù)、講解方法、現(xiàn)場實訓(xùn)與指導(dǎo)，課下學(xué)生自主完成任務(wù)，下次課驗收、指導(dǎo)點評并開展新單元教學(xué)。

3.考核方法。產(chǎn)品演示與驗收。學(xué)生當眾演示作品并演講，回答老師提問。老師根據(jù)作品質(zhì)量和問答情況評定成績等級。如學(xué)生作品有雷同或相互抄襲嫌疑，雙方0 分。

從實施情況看，給學(xué)生更大的自主性，調(diào)動了其學(xué)習的主動性。學(xué)生自主查閱資料，基本沒有出現(xiàn)雷同或相互抄襲嫌疑，驗收過程的當眾分享、教師的指導(dǎo)點評，也促進了學(xué)生的相互學(xué)習和提高。

（二）畢業(yè)設(shè)計

電子類專業(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計大都用到單片機，單片機應(yīng)用能力對畢業(yè)設(shè)計具有重要影響?；趯W(xué)生專業(yè)能力差異較大，畢業(yè)設(shè)計也應(yīng)體現(xiàn)分層教學(xué)理念。

驗收畢業(yè)設(shè)計時，經(jīng)常遇到如下情況：實物演示沒有問題，但學(xué)生不能正確回答自己作品的相關(guān)技術(shù)問題，因為他們的設(shè)計源于網(wǎng)絡(luò)。從互聯(lián)網(wǎng)獲取知識和技術(shù)已經(jīng)成為現(xiàn)代工程技術(shù)人員的基本素養(yǎng)，學(xué)生從網(wǎng)上獲得畢業(yè)設(shè)計相關(guān)內(nèi)容可以理解、沒必要也無法圍追堵截。對于創(chuàng)新能力不足的學(xué)生，如果能消化吸收他人的設(shè)計，也能有所收獲，就達到畢業(yè)設(shè)計目的。為此，可以采取了以下措施：

在畢業(yè)設(shè)計選題環(huán)節(jié)，給學(xué)生更多的自主權(quán)，可選擇公開發(fā)表論文、專利、競賽獲獎以及實物制作等形式。

在畢業(yè)設(shè)計驗收環(huán)節(jié)，除了實物作品演示外，增加技術(shù)問答環(huán)節(jié)，考查學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計相關(guān)內(nèi)容的掌握情況。

在畢業(yè)設(shè)計成績評定環(huán)節(jié)，事前約定以下原則：只有原創(chuàng)或在已有設(shè)計（公開場合可以獲得）的基礎(chǔ)上做出較大改進的畢業(yè)設(shè)計，方可獲得優(yōu)秀；技術(shù)問答不通過，畢業(yè)設(shè)計視為不合格。

在此引導(dǎo)下，學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計重視和認真程度將得到較大提升。

分層教學(xué)的實施，不僅需要教師更多的付出，更需要源自教師內(nèi)心對學(xué)生成長的關(guān)切、熱愛和對教學(xué)效果持續(xù)改進的熱情。