我國(guó)智慧教育的研究熱點(diǎn)及趨勢(shì)分析*
——基于核心期刊的CiteSpace可視化分析

裴琳琳

（廣西師范大學(xué) 教育學(xué)部 信息技術(shù)創(chuàng)新教育研究所，廣西 桂林，541004）

引言

現(xiàn)今，大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)快速發(fā)展，不斷催生著教育理念和教學(xué)方式的創(chuàng)新與變革。學(xué)習(xí)范式也逐漸從數(shù)字化、移動(dòng)化、泛在化向智慧化演變。1997 年，錢學(xué)森院士首次提出“大成智慧學(xué)”概念[1]，最先把智慧和網(wǎng)絡(luò)空間聯(lián)合，提出自然與科技、邏輯與形象、哲學(xué)與科學(xué)技術(shù)、微觀與宏觀集合成一體的大智慧教育。錢學(xué)森的“大成智慧學(xué)”促進(jìn)了我國(guó)教育信息化的飛速發(fā)展，加快了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)新的步伐，為當(dāng)代智慧教育的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2008年，美國(guó)IBM首次提出“智慧地球”概念，隨后IT界提出智慧城市、智慧交通、智慧醫(yī)療等概念，智慧教育、智慧教室、智慧校園等新概念亦由此而來(lái)。

此外，教育部于2018年4月發(fā)布《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，明確提出“要以人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)為基礎(chǔ)，依托各類智能設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)，積極開展智慧教育創(chuàng)新研究和示范，推動(dòng)新技術(shù)支持下教育的模式變革和生態(tài)重構(gòu)”[2]。智慧教育作為信息技術(shù)支持下的新型教育形態(tài)，其發(fā)展順應(yīng)了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展理念，使得新興技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合達(dá)到新的高度，推動(dòng)教育信息化不斷更新升級(jí)。智慧教育的目的是提升教育系統(tǒng)的效率和智能化水平，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力、批判性思維能力、問(wèn)題解決能力等高階思維能力，發(fā)展學(xué)習(xí)者的智慧。目前各國(guó)都對(duì)智慧教育的發(fā)展做出重要戰(zhàn)略部署，以此搶占人才制高點(diǎn)。

1 智慧教育概述

“智慧”一詞由國(guó)外語(yǔ)境中對(duì)應(yīng)的“smart”翻譯而來(lái)，但國(guó)內(nèi)外對(duì)“smart”有不同的界定。中文語(yǔ)境中“智慧”意為迅速、靈活、正確地理解事物和解決問(wèn)題的能力。而英文語(yǔ)境中“smart”意為“聰明的、迅速的、計(jì)算機(jī)控制的”。由此可見，中文語(yǔ)境對(duì)其理解更側(cè)重于指人的能力，而英語(yǔ)語(yǔ)境則具有雙向特性，既指人的聰慧，也指物的智能。雖在核心概念的理解上存在一定差異，但其本質(zhì)和目的是一致的，均力圖借助智能信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)、促進(jìn)教學(xué)效果的提高，以及社會(huì)整體教育質(zhì)量水平的提升。

目前，學(xué)界對(duì)智慧教育的界定還沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，綜合有關(guān)認(rèn)識(shí)和理解，國(guó)內(nèi)最具代表性的觀點(diǎn)主要有以下幾種：

黃榮懷（2014）認(rèn)為，智慧教育可理解為一種智慧教育系統(tǒng)，是一種由學(xué)校、區(qū)域或國(guó)家提供的高學(xué)習(xí)體驗(yàn)、高內(nèi)容適配性和高教學(xué)效率的教育行為（系統(tǒng)），它能利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為學(xué)生、教師和家長(zhǎng)等提供一系列差異化的支持和按需服務(wù)，能全面采集并利用參與者群體的狀態(tài)數(shù)據(jù)和教育教學(xué)過(guò)程數(shù)據(jù)來(lái)促進(jìn)公平、持續(xù)改進(jìn)績(jī)效并孕育教育的卓越[3]。

祝智庭（2012）結(jié)合教育信息化發(fā)展研究，給出智慧教育的內(nèi)涵：即運(yùn)用物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)等新一代信息技術(shù)，通過(guò)構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，運(yùn)用智慧教學(xué)法，促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行智慧學(xué)習(xí)，培養(yǎng)具有高智能和創(chuàng)造力的人，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境和工作環(huán)境靈巧機(jī)敏的適應(yīng)、塑造和選擇[4]。

楊現(xiàn)民（2014）從生態(tài)觀的視角認(rèn)為，智慧教育是依托新一代信息技術(shù)所打造的物聯(lián)化、智能化、感知化、泛在化的教育信息生態(tài)系統(tǒng)[5]。

尹恩德（2016）認(rèn)為，智慧教育是在物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算發(fā)展基礎(chǔ)上，統(tǒng)籌發(fā)展各項(xiàng)教育信息化工作、更新教育觀念、樹立創(chuàng)新型的教育方式與教學(xué)方法，在應(yīng)用中強(qiáng)化教育系統(tǒng)的高級(jí)職能而構(gòu)建的數(shù)字化、個(gè)性化、智能化、國(guó)際化的現(xiàn)代教育系統(tǒng)[6]。該觀點(diǎn)主要強(qiáng)調(diào)智慧教育的系統(tǒng)化、智能化，培養(yǎng)具有個(gè)性化的學(xué)習(xí)者。

綜上所述，智慧教育是對(duì)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、智能終端等新一代信息技術(shù)與產(chǎn)品的全面、深入、綜合的應(yīng)用。在教育領(lǐng)域，智慧教育表現(xiàn)為通過(guò)ICT（information communication technology信息通訊技術(shù)）為教育教學(xué)提供廣闊的想象空間和豐富的表現(xiàn)形式，充分滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求，從而促進(jìn)教育理念和學(xué)習(xí)方式的變革，實(shí)現(xiàn)教育改革和現(xiàn)代化發(fā)展的目標(biāo)。

2 智慧教育與教育信息化的關(guān)系

當(dāng)前，我國(guó)的教育信息化正處在由初步融合向全面融合創(chuàng)新的過(guò)渡階段，智慧教育作為技術(shù)變革和知識(shí)時(shí)代的產(chǎn)物，是教育信息化發(fā)展的高階形態(tài)，也是必然趨勢(shì)。《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》提出的“八大行動(dòng)”之一即有“智慧教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)”?！缎袆?dòng)計(jì)劃》也是首次將“智慧教育”納入國(guó)家層面的政策文件，體現(xiàn)了教育信息化走向深度發(fā)展的變革階段。

智慧教育與教育信息化并不是非此即彼、互相代替的關(guān)系，而是融合創(chuàng)新、縱深發(fā)展的關(guān)系。在教育信息化的探索和實(shí)踐階段，它以數(shù)字化為主要教學(xué)形式，極大改善了基礎(chǔ)教育設(shè)施條件和教學(xué)環(huán)境，促使教師利用視音頻、動(dòng)畫、課件等多媒體手段輔助教學(xué)，進(jìn)而提高課堂效果和教學(xué)質(zhì)量。而智慧教育是整合了互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)等先進(jìn)信息技術(shù)的增強(qiáng)型數(shù)字教育，在教育理念、教育目標(biāo)、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、支撐技術(shù)、教育環(huán)境、教育模式等方面都有進(jìn)一步的提升和完善，總體呈現(xiàn)智能化、個(gè)性化、創(chuàng)新性、開放性、公平性的核心特征。因此，智慧教育是以教育信息化為基礎(chǔ)，在各種先進(jìn)技術(shù)的創(chuàng)新推動(dòng)下進(jìn)一步衍生而形成的新的教育生態(tài)。

現(xiàn)今，教育信息化2.0時(shí)代已經(jīng)開啟，尤其在新課程改革的大背景下，對(duì)教學(xué)方式和教師素養(yǎng)也提出了更高的要求。教師不僅是知識(shí)的傳授者、課堂的組織者與參與者，更是教學(xué)的研究者和探索者。因此，為適應(yīng)新時(shí)代的人才培養(yǎng)需求，教師也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)、以身作則，不斷提升個(gè)人教師素養(yǎng)與專業(yè)技能，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性等高階思維能力，才能更好地改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)智慧型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，推動(dòng)課程改革的有效實(shí)施。

3 研究設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)處理

3.1 數(shù)據(jù)來(lái)源

本研究數(shù)據(jù)來(lái)源于我國(guó)目前權(quán)威且收刊量最大的數(shù)據(jù)庫(kù)——CNKI（中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)），在高級(jí)檢索頁(yè)面選取期刊，設(shè)置“主題/關(guān)鍵詞=智慧教育”，為確保研究數(shù)據(jù)的信效度和質(zhì)量，保證研究結(jié)果的可靠性，期刊選取限定為教育技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)具有權(quán)威性的六種期刊：《電化教育研究》《中國(guó)電化教育》《開放教育研究》《遠(yuǎn)程教育雜志》《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》《現(xiàn)代教育技術(shù)》，并選擇“核心期刊+CSSCI”，由于CNKI中有關(guān)“智慧教育”的文獻(xiàn)最早始于2012年，故檢索時(shí)間限定在2012年—2019年，共檢索出期刊196篇，通過(guò)篩選、剔除學(xué)術(shù)會(huì)議報(bào)道、文件通知等與主題不相符的期刊，最終得到有效期刊167篇。將上述檢索到的期刊從CNKI中以CiteSpace軟件支持的Refworks格式導(dǎo)出，文檔中包含題名、作者、機(jī)構(gòu)、文獻(xiàn)來(lái)源、關(guān)鍵詞、摘要等主要信息，之后利用CiteSpace軟件進(jìn)行圖譜分析。

3.2 數(shù)據(jù)處理及分析

CiteSpace軟件的主要操作步驟如下：首先進(jìn)行Date—input/output（數(shù)據(jù)導(dǎo)入和導(dǎo)出），其次將時(shí)間跨度設(shè)置為2012年—2019年，時(shí)間切片為1年，Node Type選擇Keyword，每個(gè)時(shí)間切片數(shù)據(jù)抽取對(duì)象為Top50，連線強(qiáng)度為Cosine，不采用任何剪枝運(yùn)算，選擇展示整個(gè)網(wǎng)絡(luò)（Show Merged Network）的可視化方式，選擇聚類標(biāo)簽和關(guān)鍵詞標(biāo)簽，最終顯示出我國(guó)智慧教育研究領(lǐng)域關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)聚類圖譜，如下圖1所示：

圖1 2012年—2019年智慧教育領(lǐng)域核心期刊共引網(wǎng)絡(luò)

圖中的節(jié)點(diǎn)表示被引頻次，節(jié)點(diǎn)越大，被引頻次越高。同時(shí)節(jié)點(diǎn)的每一不同顏色的外圈，代表著與之對(duì)應(yīng)的被引年份，同時(shí)節(jié)點(diǎn)之間的連線顏色，表示首次被共引的時(shí)間，連線的粗細(xì)表示被共引的次數(shù)。根據(jù)關(guān)鍵詞聚類圖顯示，圖譜共形成了四個(gè)聚類：分別是#0智慧教育、#1智慧校園、#2人工智能、#3教育信息化，一定程度上反映了我國(guó)當(dāng)前智慧教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)與前沿。每種聚類具體分布情況如下：

（1）#0智慧教育：該聚類主要涉及基礎(chǔ)理論、技術(shù)創(chuàng)新、環(huán)境構(gòu)建等方面，節(jié)點(diǎn)數(shù)包含12類：智慧教育、深度融合、信息化、教學(xué)模型、智慧、教學(xué)設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、智慧教室、信息技術(shù)、核心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)分析、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境。

（2）#1智慧校園：該聚類一方面是辨析智慧校園的特征內(nèi)涵，另一方面是對(duì)智慧校園建構(gòu)策略的研究，節(jié)點(diǎn)數(shù)包含12類：智慧管理、曬課、大數(shù)據(jù)、教育現(xiàn)代化、智慧課程、智慧校園、智慧時(shí)代、智慧學(xué)習(xí)、微課、創(chuàng)客教育、智慧型課程、互聯(lián)網(wǎng)+。

（3）#2人工智能：該聚類主要面向智能技術(shù)，節(jié)點(diǎn)數(shù)共8類：人工智能、智能教育、人機(jī)協(xié)同、智慧教育2.0、個(gè)性化學(xué)習(xí)、教育信息化2.0、探究學(xué)習(xí)工具。

（4）#3教育信息化：該聚類主要針對(duì)教育背景和教學(xué)模式，節(jié)點(diǎn)數(shù)共6類：智慧課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)、新年、互聯(lián)網(wǎng)思維、教育信息化。

3.3 高頻關(guān)鍵詞聚類分析

由于研究數(shù)據(jù)有限，本研究選取頻次不低于2的關(guān)鍵詞作為高頻關(guān)鍵詞，最終顯示40個(gè)高頻關(guān)鍵詞。對(duì)關(guān)鍵詞頻次和中心性進(jìn)行整理排序，排名前16的關(guān)鍵詞情況如表1所示：

表1 高頻關(guān)鍵詞頻次和中介中心性統(tǒng)計(jì)表

關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)是共引網(wǎng)絡(luò)中連接 2 個(gè)以上聚類群組、具有中介作用的節(jié)點(diǎn)。中心性代表共現(xiàn)程度的高低，中心性越強(qiáng)，表明該關(guān)鍵詞與其他關(guān)鍵詞共同出現(xiàn)的幾率就越大，也代表其在共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)中的影響力越大[7]。從知識(shí)理論角度分析，頻次和中心性高的關(guān)鍵詞，一般是某一段時(shí)期內(nèi)研究者共同關(guān)注的問(wèn)題，即研究的熱點(diǎn)與前沿。

根據(jù)上表數(shù)據(jù)顯示，排名前10的智慧教育研究熱點(diǎn)分別是：智慧教育、教育信息化、智慧校園、人工智能、大數(shù)據(jù)、智能教育、智慧時(shí)代、智慧學(xué)習(xí)、智慧課堂、教育大數(shù)據(jù)。

在中心性方面，“智慧教育、智慧校園、教育信息化、大數(shù)據(jù)”的中心性較高，表明在此聚類圖譜中具有較高的地位和重要性，而其余關(guān)鍵詞的中心性較低，部分關(guān)鍵詞的中心性為零。

圖2 2012-2019年我國(guó)智慧教育研究熱點(diǎn)時(shí)間線圖譜

3.4 時(shí)間線圖譜分析

CiteSpace有聚類視圖、時(shí)區(qū)視圖、時(shí)間線視圖三種不同的呈現(xiàn)形式。聚類視圖側(cè)重于不同研究主題的知識(shí)結(jié)構(gòu)，時(shí)區(qū)視圖著重描繪各研究主題隨時(shí)間的演變趨勢(shì)和相互影響，時(shí)間線視圖主要反映研究主題的時(shí)間跨度。因此，為了解我國(guó)智慧教育研究領(lǐng)域的發(fā)展態(tài)勢(shì)，在 CiteSpace 軟件中，設(shè)置 Layout — Visualizations —Timeline 呈現(xiàn)出 2012年—2019年我國(guó)智慧教育發(fā)展的時(shí)間圖譜，圖2所示。

3.4.1 按時(shí)間年限分析

從縱向時(shí)間軸來(lái)看，2013年起至今，我國(guó)研究者對(duì)智慧教育領(lǐng)域一直保持較高的研究熱度。其中在2014年—2016年，該階段智慧教育領(lǐng)域的研究成果較為突出，研究動(dòng)態(tài)較為活躍，且各關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系也較為緊密，不僅反映了教育技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展及更新之快，更體現(xiàn)了不同研究方向之間具有的內(nèi)在聯(lián)系性。

在技術(shù)和理論日趨豐富的大背景下，教學(xué)模式受到影響，在2014年左右出現(xiàn)了以“教育變革、教學(xué)模型、信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)、智慧校園、翻轉(zhuǎn)課堂”為代表的研究主題。2015年—2016年間研究側(cè)重于學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式的探究。學(xué)習(xí)環(huán)境方面，主要以“智慧學(xué)習(xí)環(huán)境、智慧教室、智慧課堂”為代表；學(xué)習(xí)方式方面，以“探究學(xué)習(xí)工具、個(gè)性化學(xué)習(xí)”為代表，更加關(guān)注有助于提升學(xué)習(xí)者習(xí)得效果的技術(shù)層面。此外，教育領(lǐng)域在2016年后，智能時(shí)代的到來(lái)促進(jìn)智能教育的發(fā)展，研究者逐漸關(guān)注“機(jī)器與人工”的融合，尤其在AlphaGo戰(zhàn)勝了人類圍棋頂尖高手后，引發(fā)了人工智能、大數(shù)據(jù)、人機(jī)協(xié)同、學(xué)習(xí)分析等智能技術(shù)層面的研究高潮，我國(guó)教育信息化也正式邁向2.0時(shí)代。

3.4.2 按聚類類別分析

由圖譜可知，聚類#3教育信息化研究相對(duì)較早，2013年聚類#0智慧教育提出，隨后聚類#1智慧校園于2014年應(yīng)運(yùn)而生，聚類#2人工智能研究始于2015年左右。聚類#3教育信息化方面的研究相對(duì)較早，率先產(chǎn)生的是“智慧管理”，隨后在教育改革等政策的指導(dǎo)下，教學(xué)方式和教學(xué)環(huán)境發(fā)生變化，在2014年聚類#1智慧校園研究較為突出。“教育信息化”自提出以來(lái)，將我國(guó)的教育發(fā)展推向了新階段，在教育技術(shù)領(lǐng)域發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。但近年研究方向已逐漸由“教育信息化”轉(zhuǎn)向“智慧校園”與“人工智能”方向?！爸腔坌@”與“人工智能”成為未來(lái)教育發(fā)展的重點(diǎn)及趨勢(shì)。此外，“大數(shù)據(jù)、智慧校園、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境、教育信息化2.0” 節(jié)點(diǎn)數(shù)眾多，與其他節(jié)點(diǎn)聯(lián)系緊密。

4 研究熱點(diǎn)分析

通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞的整理分類，可將近年的研究熱點(diǎn)主要?dú)w類為4個(gè)方面：智慧教育理論研究、智慧教育環(huán)境研究、智慧教育技術(shù)支撐、教學(xué)模式及學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，具體分類情況如下表2所示。

表2 2012年—2019年我國(guó)智慧教育研究高頻關(guān)鍵詞分類表

4.1 智慧教育理論研究

智慧教育的理論研究主要包括智慧教育、智慧學(xué)習(xí)、教學(xué)模式、個(gè)性化學(xué)習(xí)、教育信息化等。研究的側(cè)重點(diǎn)涉及概念、特征、內(nèi)涵、模式、模型、框架體系等方面。理論基礎(chǔ)為實(shí)踐發(fā)展提供基石和前進(jìn)方向，教學(xué)研究不應(yīng)只崇尚技術(shù)決定論，一味發(fā)展先進(jìn)技術(shù)而忽視了對(duì)基礎(chǔ)理論的探討，只有結(jié)合國(guó)內(nèi)外先進(jìn)理念，不斷地總結(jié)前人研究成果，才能實(shí)現(xiàn)突破與創(chuàng)新。目前，學(xué)術(shù)界關(guān)于智慧教育的內(nèi)涵尚未形成統(tǒng)一的界定，國(guó)外關(guān)于智慧教育的研究也主要側(cè)重于技術(shù)層面，對(duì)理論探索甚少。因此，智慧教育的理論體系還有待完善。

4.2 智慧教育環(huán)境研究

智慧教育的環(huán)境研究主要包括智慧校園、智慧教室、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境、電子書包、智慧學(xué)習(xí)空間等，側(cè)重學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建。學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建是實(shí)現(xiàn)教與學(xué)方式變革的基礎(chǔ)，而智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境的高端形態(tài)，為學(xué)習(xí)者提供更加便利、舒適、有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，將會(huì)是未來(lái)教育信息化發(fā)展的重要方向。黃榮懷教授將智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的技術(shù)特征總結(jié)為四方面：記錄過(guò)程、識(shí)別情景、聯(lián)結(jié)社群、感知環(huán)境[8]。只有構(gòu)建智能化、互動(dòng)化、情境化的教室，提供良好的教學(xué)及學(xué)習(xí)環(huán)境，才能使智慧課堂發(fā)揮其最大作用與效益，而智慧校園則是智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的具體承載者。

自2012年我國(guó)推出“三通兩平臺(tái)”政策以來(lái)，高校及中小學(xué)都在加緊推動(dòng)智慧教育的進(jìn)程。如南京依托智慧城市建設(shè)系統(tǒng)推進(jìn)智慧教育，北京海淀區(qū)助推智慧教育發(fā)展，佛山市禪城區(qū)開展智慧校園示范工程，寧波鎮(zhèn)海全面開展智慧教育，南京郵電大學(xué)智慧校園上線運(yùn)行等。可知，國(guó)內(nèi)教育工作者和組織者對(duì)智慧教育高度關(guān)注，緊跟信息技術(shù)的潮流，從基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面入手打造智能的教學(xué)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境。

4.3 智慧教育技術(shù)支撐

智慧教育的技術(shù)支撐研究主要包括大數(shù)據(jù)、人工智能、學(xué)習(xí)分析、云計(jì)算、數(shù)據(jù)挖掘等。智慧教室的構(gòu)建離不開智能化的硬件設(shè)備的技術(shù)支持，如教學(xué)云平臺(tái)、交互電子白板、電子書包、平板電腦、端到端的教學(xué)系統(tǒng)等，為課堂提供了互動(dòng)化、情境化、個(gè)性化的教學(xué)條件，基于數(shù)據(jù)的分析能及時(shí)有效地記錄、追蹤、反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于教師對(duì)學(xué)生給予全面綜合的形成性評(píng)價(jià)。如上海市長(zhǎng)寧區(qū)天山第一小學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建“未來(lái)教室”，分為教學(xué)區(qū)、自主學(xué)習(xí)區(qū)、學(xué)生實(shí)踐區(qū)、成果展示區(qū)、個(gè)別化輔導(dǎo)區(qū)、師生留言區(qū)等區(qū)域，且設(shè)置虛擬社區(qū)平臺(tái)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等，將媒體技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。

4.4 教學(xué)模式及學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

教學(xué)模式及學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的研究主要包括智慧課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)模型、學(xué)習(xí)體驗(yàn)等。在新的歷史發(fā)展階段，教育信息化的發(fā)展更多地關(guān)注技術(shù)如何促進(jìn)教與學(xué)方式的變革，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式尤為重要。智慧學(xué)習(xí)方式順應(yīng)了教學(xué)發(fā)展的訴求。近年來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC、創(chuàng)客教育等新型教學(xué)形態(tài)如火如荼地開展，一定程度上激發(fā)了教育研究者和實(shí)施者對(duì)教學(xué)的有效改革。但發(fā)展至今其顯露出的弊端也引人深思，教學(xué)不能忽視現(xiàn)實(shí)條件和學(xué)習(xí)者需求而盲目地追求技術(shù)先進(jìn)性，智慧教育更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)智慧的生成，力求學(xué)習(xí)者能夠自主建構(gòu)知識(shí)，將新舊知識(shí)進(jìn)行順應(yīng)和平衡。

5 國(guó)內(nèi)智慧教育發(fā)展趨勢(shì)

5.1 重在構(gòu)建技術(shù)支撐的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是未來(lái)校園的必然發(fā)展趨勢(shì)，其所含范圍較廣，包括智慧課堂、智慧校園、智慧教室、智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)等。在教育信息化的大背景下，技術(shù)與教育的融合不斷深入。近年，各級(jí)基礎(chǔ)教育在構(gòu)建智慧教室、打造智慧課堂，配置硬件設(shè)施等方面趨于完善，一直保持著對(duì)環(huán)境建設(shè)的追求熱度。但在建設(shè)環(huán)境的同時(shí)，也應(yīng)在教學(xué)、教師、學(xué)生層面給予更多的投入，關(guān)注教學(xué)資源的開發(fā)、應(yīng)用與推送；關(guān)注課程設(shè)計(jì)的優(yōu)化；關(guān)注教師對(duì)技術(shù)的熟悉度、敏銳度和掌握度；關(guān)注學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求、完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系等。

5.2 搶占人工智能發(fā)展的制高點(diǎn)

社會(huì)正在邁向一個(gè)萬(wàn)物互聯(lián)的信息世界，而大數(shù)據(jù)的興起和物聯(lián)網(wǎng)的碰撞則激發(fā)了一個(gè)更偉大的時(shí)代——人工智能時(shí)代。目前，世界主要發(fā)達(dá)國(guó)家都把人工智能作為最大的發(fā)展戰(zhàn)略，力圖在新一輪的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中掌握主導(dǎo)權(quán)。在政策層面，我國(guó)正打造創(chuàng)新型大國(guó)，2017年頒布的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》文件中明確提出：要舉全國(guó)之力，在2030年搶占人工智能全球制高點(diǎn)，人工智能正式上升為國(guó)家戰(zhàn)略。而為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，黨中央、國(guó)務(wù)院正式下文：從小學(xué)教育，中學(xué)科目，到大學(xué)院校，逐步新增人工智能課程，建設(shè)全國(guó)人才梯隊(duì)。因此，在未來(lái)智慧教育的研究中，人工智能將發(fā)揮巨大的教育價(jià)值與科技價(jià)值。

5.3 以應(yīng)用研究為主，理論研究薄弱

目前國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界對(duì)智慧教育的概念及內(nèi)涵尚未形成統(tǒng)一的界定，國(guó)外研究者更多側(cè)重技術(shù)層面的研究，而國(guó)內(nèi)諸多權(quán)威學(xué)者對(duì)其也有各自的理解。相對(duì)而言，技術(shù)層面的推廣和應(yīng)用較為廣泛和突出。該情況源于教育技術(shù)領(lǐng)域一直突顯著實(shí)踐性，關(guān)注教學(xué)實(shí)際效果、媒體應(yīng)用效率等，技術(shù)發(fā)展早于且優(yōu)于理論發(fā)展。因此，理論基礎(chǔ)的研究較為薄弱，有待改善。

5.4 盲目推崇技術(shù)革新，忽視教育智慧的生成

信息技術(shù)背景下技術(shù)已逐步融入到課堂教學(xué)中，但在對(duì)新興技術(shù)的盲目追求和媒體的渲染下，其功能性被過(guò)度放大，導(dǎo)致教育工作者競(jìng)相實(shí)現(xiàn)技術(shù)的革新，而忽視對(duì)教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展，教師也過(guò)度依賴媒體技術(shù)，甚至出現(xiàn)技術(shù)決定論的錯(cuò)誤理念。而教育之根本是發(fā)展學(xué)生的心智，應(yīng)更多地考慮學(xué)習(xí)者的心理和情感要素。智慧教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人的高階思維能力，使之成為一個(gè)符合社會(huì)發(fā)展需要的完整的人，一個(gè)具有智慧性和創(chuàng)造性的人。有效的教學(xué)應(yīng)促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識(shí)的聯(lián)通、智慧的生成，使其能對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)和同化。

此外，多數(shù)人出現(xiàn)認(rèn)知誤區(qū)：認(rèn)為數(shù)字化等于智慧化。我國(guó)正處于從信息化社會(huì)向數(shù)字化社會(huì)轉(zhuǎn)變的過(guò)渡期，正逐步邁向智慧化的建設(shè)。有研究者認(rèn)為，“智慧校園”指的是以物聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的智慧化的校園工作、學(xué)習(xí)和生活一體化環(huán)境，這個(gè)一體化環(huán)境以各種應(yīng)用服務(wù)系統(tǒng)為載體，將教學(xué)、科研、管理和校園生活進(jìn)行充分融合?！爸腔坌@”是“數(shù)字校園”升級(jí)到一定階段的表現(xiàn)，是數(shù)字校園發(fā)展的高階形態(tài)。

6 智慧教育背景下提升教師信息化教學(xué)能力的啟示

智慧教育基于新時(shí)代人才競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際環(huán)境，旨在培養(yǎng)面向21世紀(jì)的創(chuàng)新型、智慧型、實(shí)踐型人才，而教師又是教育教學(xué)的重要實(shí)踐者和引導(dǎo)者，故師資隊(duì)伍的素養(yǎng)水平與人才培養(yǎng)質(zhì)量息息相關(guān)。尤其在素質(zhì)教育和新課程改革的推動(dòng)下，亦對(duì)教師的信息化教學(xué)能力提出了更高的要求，包括轉(zhuǎn)變教育觀念、注重信息技術(shù)素養(yǎng)和整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)等。但受限于我國(guó)信息化水平起步較晚且發(fā)展不均衡，基礎(chǔ)教育階段普遍存在師資力量薄弱、缺乏信息素養(yǎng)、教育觀念落后等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，教師信息化教學(xué)水平與技術(shù)應(yīng)用操作能力亟待提升。作為培養(yǎng)未來(lái)人才的實(shí)踐者，教師和學(xué)校如何實(shí)現(xiàn)技術(shù)和課堂教學(xué)的深度融合，如何提升信息化教學(xué)能力將是深化教師改革的重要課題。

6.1 構(gòu)建智能化教學(xué)環(huán)境、提升信息技術(shù)素養(yǎng)

《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》和《教育部辦公廳關(guān)于“智慧教育示范區(qū)”建設(shè)項(xiàng)目推薦遴選工作的通知》文件中均提出要積極推動(dòng)智慧校園的建設(shè)?，F(xiàn)今各基層院校正積極創(chuàng)建智慧校園，包括智慧教學(xué)環(huán)境、智慧教學(xué)資源、智慧校園管理、智慧校園服務(wù)、信息安全體系等，致力于打造數(shù)據(jù)和智能一體化的校園環(huán)境。營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境是開展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)和保障。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)整體加強(qiáng)“云、網(wǎng)、端”的建設(shè)[9]。其中，“云”指云計(jì)算、大數(shù)據(jù)，提供教學(xué)數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)和計(jì)算支撐；“網(wǎng)”指互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)的聯(lián)結(jié)和拓展，使得萬(wàn)物互聯(lián)和交互成為可能；“端”指教學(xué)終端，包括學(xué)生移動(dòng)端、教師控制端、教學(xué)APP、智能穿戴設(shè)備等，提供多樣化和個(gè)性化的智能服務(wù)。而在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不斷完善的同時(shí)，也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師信息素養(yǎng)的提升和數(shù)據(jù)意識(shí)的培養(yǎng)，尤其是信息化設(shè)備的操作和應(yīng)用。從對(duì)我國(guó)中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的調(diào)查結(jié)果來(lái)看[10]，

存在諸多問(wèn)題，包括信息技術(shù)與科學(xué)整合能力問(wèn)題、信息技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)的創(chuàng)新性問(wèn)題、信息倫理道德意識(shí)與傳授能力問(wèn)題、教師專業(yè)能力與發(fā)展能力問(wèn)題等。由此可見，亟需提升一線教師的信息素養(yǎng)，只有不斷提高教師自身的信息化水平和信息意識(shí)，才能真正將技術(shù)融入到課堂教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)揮技術(shù)的最大效益。

6.2 建立健全教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)機(jī)制

教師培訓(xùn)是提升教師專業(yè)能力和繼續(xù)學(xué)習(xí)的重要舉措，尤其在我國(guó)教師隊(duì)伍基礎(chǔ)能力較為薄弱的現(xiàn)狀下更應(yīng)關(guān)注和研究這一問(wèn)題。對(duì)此，各區(qū)域?qū)W校應(yīng)按照教師素養(yǎng)培養(yǎng)規(guī)劃的總體布局，結(jié)合本校教師的現(xiàn)狀和特點(diǎn)制定切實(shí)可行的培養(yǎng)方案，包括智慧教育理念、知識(shí)、技能、評(píng)價(jià)、實(shí)踐、研究等內(nèi)容。從上至下、從各級(jí)區(qū)域到基層學(xué)校，逐步完善教師培養(yǎng)機(jī)制，扎實(shí)開展教師信息化能力提升培訓(xùn)。可充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，采取線上和線下相結(jié)合的方式，不斷推動(dòng)教師資源平臺(tái)、互動(dòng)交流平臺(tái)的搭建，提升教師參與培訓(xùn)的主觀能動(dòng)性，滿足教師智慧教育和信息素養(yǎng)的多向需求。

6.3 革新教育理念，提升教師TPACK能力

智慧教育背景下，技術(shù)更新迭代速度加快，教師主觀意識(shí)的提升和教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，對(duì)提升自身信息化教學(xué)能力至關(guān)重要。教師應(yīng)順應(yīng)信息時(shí)代的變化，突破傳統(tǒng)教學(xué)思維模式，更新教育教學(xué)理念。例如，教師應(yīng)在明確教學(xué)改革目標(biāo)的基礎(chǔ)上，秉持以學(xué)生為主體的原則，開展探究式教學(xué)、游戲化教學(xué)、情景式教學(xué)、小組協(xié)作式教學(xué)等多種教學(xué)形式，以培養(yǎng)21世紀(jì)人才所需要的能力為核心，以發(fā)展學(xué)生的智慧為目的，實(shí)現(xiàn)技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容的有效融合。目前，教育界針對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和評(píng)價(jià)，以TPACK為重要參照標(biāo)準(zhǔn)，TPACK（Technological Pedagogical Content Knowledge）即整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)，主要由三個(gè)核心要素組成：技術(shù)知識(shí)（TK）、教學(xué)法知識(shí)（PK）、學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（CK），更多地強(qiáng)調(diào)教師對(duì)這三種能力的整合應(yīng)用。現(xiàn)今教學(xué)內(nèi)容具有跨學(xué)科的特點(diǎn)，已打破傳統(tǒng)學(xué)科之間的原始壁壘，學(xué)科融合的趨勢(shì)日益明顯，教師不僅要提升學(xué)科專業(yè)能力，更需要加強(qiáng)教學(xué)法知識(shí)的補(bǔ)充，不斷嘗試吸收新的領(lǐng)域知識(shí)，促使自身綜合素養(yǎng)進(jìn)一步深化和拓展。且技術(shù)與數(shù)據(jù)是新時(shí)代教學(xué)的重要特征，應(yīng)掌握一定的信息技術(shù)能力，為實(shí)施教學(xué)提供有力的支持。