大學(xué)生班級(jí)學(xué)風(fēng)與學(xué)習(xí)成績相關(guān)性分析

歐陽勤 郭 燁 吳鐵雄

(1.廣東白云學(xué)院應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)院 廣東廣州 510450；2.廣東外語外貿(mào)大學(xué)南國商學(xué)院 廣東廣州 510450)

2018年6月21日，教育部召開了新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議。會(huì)議強(qiáng)調(diào)，堅(jiān)持“以本為本”，推進(jìn)“四個(gè)回歸”，加快建設(shè)高水平本科教育、全面提高人才培養(yǎng)能力。教育部部長陳寶生指出，人才培養(yǎng)是大學(xué)的本質(zhì)職能，本科教育是大學(xué)的根和本，在高等教育中是具有戰(zhàn)略地位的教育、是綱舉目張的教育，并強(qiáng)調(diào)把人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果作為檢驗(yàn)一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)[1]。2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，高校思想政治工作根本在于做人的工作，中心環(huán)節(jié)在于立德樹人，核心在于提高人才培養(yǎng)能力[2]。班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)是高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要組成部分，是高校落實(shí)立德樹人的重要基石，是影響大學(xué)生學(xué)習(xí)成績的重要因素。它對(duì)培養(yǎng)高質(zhì)量的本科人才以及德、智、體、美、勞全面發(fā)展的合格建設(shè)者和可靠接班人起著非常重要的促進(jìn)作用。大學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是大學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要表現(xiàn)。學(xué)習(xí)成績又直接反應(yīng)了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和自我約束能力。

目前，學(xué)術(shù)界對(duì)大學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)的研究較多，筆者以主題“大學(xué)生學(xué)風(fēng)”進(jìn)行檢索，檢索到445條信息，但對(duì)班級(jí)學(xué)風(fēng)與學(xué)習(xí)成績之間的相關(guān)分析的研究文獻(xiàn)較少。比如，張路等(2013)以南方某高校作為研究對(duì)象，從積極主動(dòng)學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)、學(xué)生合作三個(gè)方面分析學(xué)風(fēng)建設(shè)與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系，結(jié)果顯示，學(xué)風(fēng)優(yōu)劣對(duì)學(xué)習(xí)成績的高低有顯著的影響。在這三個(gè)核心指標(biāo)中，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)提高課程成績貢獻(xiàn)最大[3]。蘭淇(2019)從學(xué)校、教師、學(xué)生、家庭和社會(huì)五個(gè)方面進(jìn)行了學(xué)風(fēng)影響因素分析，構(gòu)建學(xué)風(fēng)影響因素指標(biāo)體系，得出這五個(gè)維度均為影響高校學(xué)風(fēng)的因素。影響程度由大到小分別為，學(xué)生、學(xué)校、教師、社會(huì)和家庭[4]。本文在已有學(xué)術(shù)界研究的基礎(chǔ)上，以筆者任教的班級(jí)為研究對(duì)象，運(yùn)用SPSS2219.0分析不同班級(jí)的學(xué)風(fēng)與班級(jí)學(xué)生平均成績之間的關(guān)系，并針對(duì)調(diào)查、檢驗(yàn)結(jié)果提出合理的建議，以期為高校教育工作者開展日常管理和教學(xué)工作提供一定的參考和借鑒。

一、班級(jí)基本情況及學(xué)風(fēng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的選取

(一)班級(jí)基本情況

選取2018金融學(xué)(1)班和2018金融學(xué)(2)班作為調(diào)查對(duì)象，兩個(gè)班級(jí)人數(shù)都為52人，經(jīng)濟(jì)學(xué)課程屬于考試課。此次開課，兩個(gè)班級(jí)在同一時(shí)間、同一地點(diǎn)，由同一個(gè)老師上課。這兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生在整體學(xué)情分析上非常接近，高中階段都沒有開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，在初等基礎(chǔ)知識(shí)的積累方面，具有很強(qiáng)的相似性。因此，選取這兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行調(diào)查分析，具有很強(qiáng)的操作性和可比性，分析結(jié)果也將具有很強(qiáng)的說服力。

(二)學(xué)風(fēng)調(diào)查結(jié)果分析

目前，國內(nèi)對(duì)大學(xué)生班級(jí)學(xué)風(fēng)的評(píng)價(jià)沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)表。本文立足于研究目的，參考蘭淇(2019)構(gòu)建的學(xué)風(fēng)評(píng)價(jià)體系，自制班級(jí)學(xué)風(fēng)評(píng)價(jià)指標(biāo)。從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂學(xué)習(xí)(出勤率、遲到早退、課堂互動(dòng))、課外學(xué)習(xí)(課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、作業(yè)完成、課外師生交流)四個(gè)方面對(duì)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)風(fēng)進(jìn)行對(duì)比分析。通過調(diào)查問卷和隨堂記錄的形式，收集兩個(gè)班的學(xué)風(fēng)情況。調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，一是在學(xué)習(xí)目標(biāo)方面，(1)班和(2)班對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)的百分比分別為19.2%和57.6%；二是在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，(1)班和(2)班有積極學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生占比分別為17.%和48.1%，(1)班的大多學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)態(tài)度，是得過且過的消極學(xué)習(xí)觀；三是在課堂學(xué)習(xí)方面，(1)班和(2)班的遲到早退率分別為15%和0%，課堂互動(dòng)中，(2)班學(xué)生的積極性高于(1)班，從微助教平臺(tái)的答題情況可以看出(2)班的及格率高于(1)班；四是在課外學(xué)習(xí)方面，課程作業(yè)及時(shí)完成率(1)班只有76.9%，(2)班為96%，根據(jù)微助教平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)，(2)班預(yù)習(xí)的同學(xué)數(shù)明顯高于(1)班，在對(duì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)方面的統(tǒng)計(jì)顯示，(1)班只有18%的學(xué)生愿意與同學(xué)討論學(xué)習(xí)內(nèi)容，(2)班為45%。

從以上統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，(2)班的班級(jí)學(xué)風(fēng)明顯優(yōu)于(1)班。但班級(jí)學(xué)風(fēng)是否直接影響著班級(jí)的平均學(xué)習(xí)成績，以下對(duì)兩個(gè)班級(jí)的期末成績進(jìn)行差異性分析。

二、學(xué)習(xí)成績差異性分析

(一)期末成績描述性分析

在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，兩個(gè)班參加學(xué)校組織的期末閉卷統(tǒng)考，卷面總分為100分。為了了解班級(jí)學(xué)風(fēng)對(duì)班級(jí)學(xué)生成績是否有影響，則要比較兩個(gè)班的學(xué)習(xí)成績總體均值是否有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，其差異是否顯著。筆者運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS19.0對(duì)期末卷面成績進(jìn)行分析，采取參數(shù)方法及非參數(shù)方法進(jìn)行檢驗(yàn)。在分析檢驗(yàn)之前，我們要首先假設(shè)兩個(gè)班學(xué)生對(duì)教師和課程的偏愛是無差異的，學(xué)生成績僅與班級(jí)學(xué)風(fēng)有關(guān)。表1顯示了兩個(gè)班各描述統(tǒng)計(jì)量的情況，金融學(xué)(1)班和(2)班的平均成績分別為66.6分和72.2分，(1)班和(2)班的的標(biāo)準(zhǔn)差分布為11.4和11.7。

表1:兩個(gè)班級(jí)期末成績的基本情況

(二)檢驗(yàn)結(jié)果解讀

表1數(shù)據(jù)顯示，(1)班和(2)班考試分?jǐn)?shù)有一定的偏斜，(1)班為左偏，(2)班為右偏，但偏斜程度不高。(1)班的峰度大于0，分?jǐn)?shù)的分布相對(duì)集中，(2)班的峰度小于0，則分?jǐn)?shù)的分布相對(duì)分散。在進(jìn)行推斷之前，先判斷樣本數(shù)據(jù)是否服從正態(tài)分布。從樣本容量來看，適合做D(Kolmogorov-Smirnov)及W(Shapiro-Wilk)檢驗(yàn)。從表2的正態(tài)性檢驗(yàn)來看，這兩個(gè)班級(jí)可以認(rèn)為近似正態(tài)分布。

表2:正態(tài)性檢驗(yàn)

再通過方差方程的Levene檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)班級(jí)的方差是齊性的(sig=0.750＞0.05)，因此可采用兩獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的方法進(jìn)行分析。我們?cè)僭O(shè)是兩個(gè)班末考分?jǐn)?shù)的總體均值無顯著差異，備擇假設(shè)為有顯著差異。分析結(jié)果如表3所示。

表3:獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)基本結(jié)果

由表3可知，t=-2.467，P=0.015(＜0.05)，則說明兩個(gè)班級(jí)的期末卷面成績存在顯著性差異，(2)班學(xué)生的期末成績比(1)班學(xué)生的期末成績較好一些。

三、結(jié)論與建議

根據(jù)調(diào)查及檢驗(yàn)結(jié)果可以看出，第一，(2)班課堂紀(jì)律明顯好于(1)班，(2)班遲到早退、曠課以及請(qǐng)假的學(xué)生非常少；第二，(2)班的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度較為端正，(1)班的一大部分學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)持著得過且過的消極學(xué)習(xí)態(tài)度；第三，(2)班學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流比(1)班多；第四，(2)班學(xué)生參與課堂互動(dòng)的積極性較高；第五，(1)班和(2)班的期末卷面成績存在顯著差異，可以解釋為班級(jí)學(xué)風(fēng)直接影響著班級(jí)學(xué)生的平均成績。因此，要全面提高人才培養(yǎng)能力，造就堪當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，教師就需要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。

首先，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)有一個(gè)規(guī)劃；其次，加強(qiáng)班級(jí)日常管理和引導(dǎo)，采取激勵(lì)相容的機(jī)制；再次，鼓勵(lì)任課教師參與班級(jí)管理，在教學(xué)方法的選取上，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，在課程設(shè)計(jì)中，體現(xiàn)以學(xué)生為主導(dǎo)，教師為輔的教學(xué)活動(dòng)；最后，在高校學(xué)生管理制度方面，學(xué)校要體現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)展為中心，讓各職能部門齊心協(xié)力，關(guān)愛學(xué)生的健康成長，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的校園環(huán)境。