導(dǎo)師：升級(jí)版的班主任
——初中走班制背景下育人能力的提升探索

毛瑛/北京市十一學(xué)校龍樾實(shí)驗(yàn)中學(xué)英語(yǔ)教師初一年級(jí)教育設(shè)計(jì)負(fù)責(zé)人

隨著高中新課程改革的不斷深化，“選課走班教學(xué)”成為普通高中教學(xué)改革的必然趨勢(shì)?！斑x課走班教學(xué)”一定程度上給原有的班級(jí)授課制下以班主任為核心的學(xué)生管理工作帶來(lái)了挑戰(zhàn)和機(jī)遇。

作為在初中階段同樣實(shí)行選課走班教學(xué)的學(xué)校，龍樾實(shí)驗(yàn)中學(xué)在傳承北京市十一學(xué)校教育改革成果的基礎(chǔ)上，對(duì)初中階段走班選課背景下的育人組織進(jìn)行了探索：如何切實(shí)有效地實(shí)現(xiàn)全學(xué)科、全程、全員育人？如何實(shí)現(xiàn)高度個(gè)別化的育人？班主任（導(dǎo)師）如何引領(lǐng)學(xué)生思想、輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)、指導(dǎo)學(xué)生生活、疏導(dǎo)學(xué)生心理？班主任如何激發(fā)學(xué)生的自我認(rèn)知、培養(yǎng)學(xué)生規(guī)劃能力、激發(fā)其內(nèi)動(dòng)力、實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理？

全學(xué)科、全程、全員育人組織模型

龍樾實(shí)驗(yàn)中學(xué)是一所初中校，有三個(gè)年級(jí)。每個(gè)年級(jí)的基本架構(gòu)相同，實(shí)行全學(xué)科、全程、全員育人（見圖1）。

（一）導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)

首先，組織層面。在各年級(jí)主任的聘任下，每年級(jí)組成一支導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。每個(gè)年級(jí)的導(dǎo)師隊(duì)伍由若干主任導(dǎo)師分別帶領(lǐng)2 至4 名導(dǎo)師構(gòu)成，每名導(dǎo)師（包含主任導(dǎo)師）負(fù)責(zé)15 至18 名學(xué)生。

圖1

以2019 級(jí)初一年級(jí)為例，年級(jí)共有259 名學(xué)生，19 位中考科目教師中有15 位都擔(dān)任導(dǎo)師，整個(gè)年級(jí)共有4 名主任導(dǎo)師帶領(lǐng)4 個(gè)導(dǎo)師組。

（二） 分布式項(xiàng)目組教育團(tuán)隊(duì)

其次，年級(jí)設(shè)置分布式項(xiàng)目組。根據(jù)任務(wù)需求，由同一年級(jí)多位教師共同承擔(dān)某一個(gè)項(xiàng)目組，項(xiàng)目組的成員也是每學(xué)期或?qū)W年動(dòng)態(tài)更替的。這些項(xiàng)目組包括行為養(yǎng)成、自主學(xué)習(xí)、主題教育、過程評(píng)估，等等。項(xiàng)目組的設(shè)置源于學(xué)生成長(zhǎng)的需求，項(xiàng)目組的分工與教師的能力、特長(zhǎng)相匹配。

在分布式項(xiàng)目實(shí)施過程中，每一個(gè)承擔(dān)項(xiàng)目的教師與學(xué)生之間都是單向的，教師處于半隱身狀態(tài)。例如行為養(yǎng)成項(xiàng)目組，在非上課時(shí)間段各個(gè)區(qū)域均有值班教師觀察學(xué)生行為，當(dāng)學(xué)生健康發(fā)展時(shí)，感覺不到管理的存在，而對(duì)于出現(xiàn)問題的學(xué)生，干預(yù)則來(lái)自多個(gè)方面。

分布式項(xiàng)目組教育團(tuán)隊(duì)在課堂以外時(shí)間、空間和教育細(xì)節(jié)方面直接作用于學(xué)生，進(jìn)行管理和引導(dǎo)。（特別鳴謝北京市十一學(xué)校郭學(xué)軍老師2019 年12月對(duì)于分布式項(xiàng)目組的現(xiàn)場(chǎng)解讀。）

（三）學(xué)科課程團(tuán)隊(duì)

除了導(dǎo)師隊(duì)伍與分布式項(xiàng)目組外，全學(xué)科、全程、全員育人組織模型的另一側(cè)是各年級(jí)的課程團(tuán)隊(duì)，包含各個(gè)學(xué)科的教研組以及組內(nèi)每一位學(xué)科教師，他們主要負(fù)責(zé)的是學(xué)科課堂上學(xué)生的管理與教育。

表1

整個(gè)組織模型一體兩翼，分布式項(xiàng)目組團(tuán)隊(duì)與學(xué)科課程團(tuán)隊(duì)配合年級(jí)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)管理架構(gòu)，在不同的時(shí)間、空間，以不同的方式作用于學(xué)生。同時(shí)兩者之間產(chǎn)生互動(dòng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作，多條育人路徑交織、形成育人合力。

需要特別指出的是，這三個(gè)團(tuán)隊(duì)并不是彼此獨(dú)立的——一名教師可能會(huì)在每一個(gè)部分都有自己的角色。以筆者為例，不僅是學(xué)科課程團(tuán)隊(duì)中的英語(yǔ)學(xué)科教師、導(dǎo)師制管理架構(gòu)中的學(xué)生導(dǎo)師，同時(shí)也是分布式教育團(tuán)隊(duì)中的主題教育項(xiàng)目組成員。

導(dǎo)師——升級(jí)版的班主任

全員育人的組織模型通過多條路徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、全程、全員的管理，這就使得班主任（導(dǎo)師）能夠摒棄“保姆式”“警察式”的管理，而更加注重交流、引導(dǎo)和陪伴，通過高度個(gè)別化的溝通激發(fā)學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力，最終指向?qū)W生的自主管理。讓我們回歸和聚焦導(dǎo)師這個(gè)角色，這個(gè)全學(xué)科、全程、全員的育人組織架構(gòu)下，導(dǎo)師的角色有哪些升級(jí)。

圖2

表2

（一）基于主題的育人活動(dòng)設(shè)計(jì)

年級(jí)主題教育項(xiàng)目組緊跟國(guó)家德育文件，結(jié)合初中生身心發(fā)展特征，從多個(gè)維度開發(fā)育人活動(dòng)，這些維度包括生命安全、熱愛祖國(guó)、時(shí)間管理、習(xí)慣養(yǎng)成、同伴關(guān)系，等等（見圖2）。

這些主題活動(dòng)由導(dǎo)師在每周一次的導(dǎo)師班例會(huì)上實(shí)施。同時(shí)主題教育項(xiàng)目組針對(duì)三年內(nèi)反復(fù)出現(xiàn)、每次側(cè)重點(diǎn)各有不同的主題教育進(jìn)行整合，嘗試開發(fā)主題教育進(jìn)階課程。目前各年級(jí)已合作開發(fā)規(guī)則、感恩、規(guī)劃、同伴關(guān)系等教育課程。

以初一學(xué)生入學(xué)的“認(rèn)識(shí)自我與目標(biāo)制定”主題教育為例：在班級(jí)統(tǒng)一學(xué)習(xí)并組織學(xué)生填寫自我認(rèn)識(shí)與目標(biāo)制定表后（見圖2、表2），邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)孩子做出多個(gè)維度的評(píng)價(jià)與期待。老師通過認(rèn)真分析學(xué)生及家長(zhǎng)書寫的內(nèi)容，在午間或課后進(jìn)行一對(duì)一約談，給出自己對(duì)學(xué)生的建議與期待，通過口頭和書面兩種形式傳達(dá)給學(xué)生和家長(zhǎng)，并進(jìn)行追蹤。

開學(xué)一個(gè)月后，學(xué)生初步適應(yīng)初中生活，我們?cè)俅文贸鲞@張規(guī)劃表，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行反思與調(diào)整，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我、制定目標(biāo)。就這樣，我們?cè)趯W(xué)生入學(xué)的初期做到了實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)、實(shí)時(shí)互動(dòng)和實(shí)時(shí)陪伴，幫助學(xué)生適應(yīng)初中學(xué)習(xí)生活。

表3

初步認(rèn)識(shí)自我、制定目標(biāo)之后，我們還通過講座、小組活動(dòng)、學(xué)生分享等方式開展了時(shí)間管理、規(guī)劃等主題教育，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主能力。

（二）基于數(shù)據(jù)的分析

在導(dǎo)師一對(duì)一約談時(shí)，我們有強(qiáng)大的數(shù)據(jù)從多個(gè)方面支持班主任（導(dǎo)師）更好地引導(dǎo)學(xué)生評(píng)估自己的學(xué)習(xí)與生活，同時(shí)這些數(shù)據(jù)還可以支持導(dǎo)師及時(shí)調(diào)整策略與關(guān)注點(diǎn)。

1. 基于數(shù)據(jù)的學(xué)業(yè)情況分析。首先我們有成熟的成績(jī)單，我們通過成績(jī)單看到的不是冷冰冰的單次考試的分?jǐn)?shù)與排名。通過不同顏色的標(biāo)注，師生共同分析入學(xué)以來(lái)大型測(cè)試中每門科目成績(jī)的變化，以及該生的優(yōu)勢(shì)學(xué)科與劣勢(shì)學(xué)科。

同時(shí)云平臺(tái)的過程性評(píng)價(jià)系統(tǒng)可以及時(shí)、客觀、系統(tǒng)地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、作業(yè)情況、課堂表現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)合作等內(nèi)容，每門學(xué)科大量的過程性記錄與評(píng)價(jià)幫助師生共同關(guān)注學(xué)習(xí)過程、反思學(xué)業(yè)表現(xiàn)、及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，同時(shí)具有激勵(lì)作用。

以某位學(xué)生初一年級(jí)上學(xué)期語(yǔ)文學(xué)科的過程性評(píng)價(jià)為例（見表3）。每一列是一個(gè)維度，這學(xué)期語(yǔ)文教師從診斷測(cè)試、語(yǔ)文素養(yǎng)、個(gè)性學(xué)習(xí)、作業(yè)質(zhì)量、課堂表現(xiàn)五個(gè)維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行了數(shù)十次的評(píng)價(jià)。每一行是一次評(píng)價(jià)，單次評(píng)價(jià)可以僅涉及一個(gè)維度，也可以評(píng)價(jià)多個(gè)維度。所有維度歷次得分的平均分之和為學(xué)生本學(xué)科過程性評(píng)價(jià)的最終得分。在學(xué)期內(nèi)，學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)得分是動(dòng)態(tài)變化的。

通過帶領(lǐng)這位學(xué)生橫向、縱向分析過程性評(píng)價(jià)的內(nèi)容，導(dǎo)師和學(xué)生都會(huì)發(fā)現(xiàn)他在語(yǔ)文素養(yǎng)、個(gè)性學(xué)習(xí)和課堂表現(xiàn)方面評(píng)價(jià)均為優(yōu)秀(平均分為滿分)，但是作業(yè)質(zhì)量方面仍有較大進(jìn)步空間。而聚焦作業(yè)質(zhì)量的每一次評(píng)價(jià)，我們發(fā)現(xiàn)該生在寫作、朗讀或背誦方面表現(xiàn)良好，但多次任務(wù)單出現(xiàn)了扣分情況。通過逐步分析，導(dǎo)師便能夠幫助學(xué)生精準(zhǔn)定位自己在語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)該注意的方面和努力的方向。

初一入學(xué)初期，班主任（導(dǎo)師）會(huì)在導(dǎo)師班主題教育活動(dòng)上介紹過程性評(píng)價(jià)的查看、分析方法，之后通過一對(duì)一的約談，幫助學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)自我分析。從初一下學(xué)期開始，學(xué)生就已經(jīng)能熟練掌握過程性評(píng)價(jià)分析方法并及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)。

2. 基于數(shù)據(jù)的日常行為、活動(dòng)參與情況分析。除了學(xué)業(yè)表現(xiàn)外，班主任（導(dǎo)師）也要關(guān)注學(xué)生的日常行為與活動(dòng)參與情況。

“行圓分”源自我們的校訓(xùn)“志遠(yuǎn)意誠(chéng)、思方行圓”，它記錄著學(xué)生在校的行為表現(xiàn)，有的學(xué)生會(huì)因?yàn)椴晃拿餍袨?、手機(jī)不規(guī)范使用等被扣除相應(yīng)分?jǐn)?shù)，同時(shí)學(xué)生還會(huì)因?yàn)槭敖鸩幻?、志愿活?dòng)等獲得加分。

同時(shí)在綜合課程系統(tǒng)內(nèi)可以看到學(xué)生參加各種活動(dòng)的情況，如名家大師進(jìn)校園、奧森跑步活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)，等等。導(dǎo)師可以針對(duì)學(xué)生參加活動(dòng)的頻率、種類等發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣與特長(zhǎng)，并適時(shí)提醒學(xué)生增加或減少活動(dòng)。

3. 基于數(shù)據(jù)的導(dǎo)師評(píng)價(jià)與反饋。上述的成績(jī)單、過程性評(píng)價(jià)、“行圓分”、綜合課程報(bào)告單等信息的分析對(duì)于導(dǎo)師來(lái)說(shuō)也是一種挑戰(zhàn)，導(dǎo)師必須了解其操作、理解其背后的涵義及這樣評(píng)價(jià)的意圖，無(wú)形中我們對(duì)孩子的評(píng)價(jià)和分析也變得多元、注重過程。

2019 屆畢業(yè)生回校合影

除了班主任（導(dǎo)師）對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，每學(xué)期我們也會(huì)收到學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行的評(píng)價(jià)。導(dǎo)師班的學(xué)生會(huì)從導(dǎo)師的及時(shí)性與可獲得性、幫助的有效性、全面關(guān)注和引導(dǎo)等多個(gè)方面對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行匿名評(píng)分。這些評(píng)分對(duì)導(dǎo)師不會(huì)有高利害的影響，卻可以促進(jìn)導(dǎo)師調(diào)整指導(dǎo)方向與策略。同時(shí)導(dǎo)師可以看到學(xué)生溫暖人心的留言。年復(fù)一年，我們通過學(xué)生的評(píng)價(jià)不斷反思自我、提升自我，逐步走向教學(xué)相長(zhǎng)。

4.個(gè)別化教育案例。除了數(shù)據(jù)支撐的理性的個(gè)別化指導(dǎo)與反饋外，建立信任和感情連結(jié)也十分重要。

筆者曾有一名學(xué)生小明，每天表現(xiàn)得像一名“硬漢”，把自己包裝得無(wú)比強(qiáng)大，但事實(shí)上心理很脆弱。同時(shí)他的脾氣十分暴躁，常常與不同學(xué)生產(chǎn)生言語(yǔ)甚至肢體的沖突，這種沖突少則一天一起，多則一天五六起。在這種情況下，下下策是老師聯(lián)合家長(zhǎng)用各種手段強(qiáng)硬地堵住學(xué)生的情緒發(fā)泄，而我的德育師傅武麗娟老師這些年一直教我的辦法就是“談一談”和“聊一聊”——這是一個(gè)心靈溝通的慢功夫。

粗略計(jì)算一下，在三個(gè)月的時(shí)間內(nèi)我和小明及其家長(zhǎng)談話時(shí)間超過40 小時(shí)，平均每個(gè)工作日談30 分鐘。前期主要傾聽和了解情況，在大致了解學(xué)生心理和家庭因素之后，我和學(xué)生共同制作了一張情緒記錄表，每天簡(jiǎn)略記錄這一天的正面進(jìn)步和負(fù)面沖突，并觀察導(dǎo)師班、教學(xué)班同學(xué)的積極行為，同時(shí)復(fù)盤這些沖突，再做一次選擇和處理。因?yàn)樾∶鲗?duì)英語(yǔ)比較感興趣，我就找了一些直白、容易理解的英文情緒管理小妙招，和他一起分享。同時(shí)，在不方便約談的游學(xué)、假期等期間，聯(lián)合語(yǔ)文老師鼓勵(lì)孩子每天寫一段情緒記錄小隨筆。

從正式場(chǎng)合到非正式場(chǎng)合，從老師的辦公桌旁到操場(chǎng)跑道再到食堂，我和小明一有機(jī)會(huì)就聊天。小明的表現(xiàn)從一開始的翻白眼、扭頭就走到后來(lái)的遠(yuǎn)遠(yuǎn)看到我就笑瞇瞇招手，任何時(shí)候情緒失控時(shí)只要導(dǎo)師出面制止，就能暫時(shí)“收手”。在一次他請(qǐng)假一天后，還專門來(lái)找我說(shuō)“想您了”。短短三個(gè)月的時(shí)間，小明與同學(xué)的沖突頻率從每天多次降到了每周僅有一兩次。

四年前我作為新任教師，每當(dāng)遇到問題學(xué)生時(shí)，束手無(wú)策、以淚洗面。經(jīng)過四年的成長(zhǎng)，我遇到問題學(xué)生不再慌亂，而是能夠有溫度、有方法地陪伴他、幫助他！

在與學(xué)生高度個(gè)別化溝通的過程中，班主任（導(dǎo)師）不停地向前輩取經(jīng)，從多方面搜集工具和資料，補(bǔ)充閱讀和學(xué)習(xí)與中學(xué)生心理、學(xué)習(xí)風(fēng)格有關(guān)的書目，無(wú)形之間導(dǎo)師自己也得到了很大的專業(yè)提升，這種提升讓我們?cè)趯W(xué)科教學(xué)中跟學(xué)生的溝通也變得順暢起來(lái)。這樣的班主任（導(dǎo)師）工作提高了我們的專業(yè)水平、提升了我們的職業(yè)幸福感，讓我們享受雙重生命的成長(zhǎng)。

2019 級(jí)新生入學(xué)，一位新生與導(dǎo)師毛瑛合影

小結(jié)

回歸龍樾實(shí)驗(yàn)中學(xué)關(guān)于走班制背景下育人組織模型的探索，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作、合力育人的情況下，具體的班主任（導(dǎo)師）工作可以更加關(guān)注一對(duì)一的交流，在學(xué)業(yè)、生活、心理等方面進(jìn)行一次次的溝通、引導(dǎo)和陪伴，幫助學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)自主管理。