三年教育設(shè)計(jì)，如何高維且現(xiàn)實(shí)？

葛小麗/北京市十一學(xué)校龍樾實(shí)驗(yàn)中學(xué)初一年級(jí)主任

面向未來(lái)的初中教育怎么辦？如何構(gòu)建一套12 歲至16 歲青少年的成長(zhǎng)方案？這是年級(jí)育人最初的命題，也是三年周期始終的探求。

初中教育承上啟下，既要實(shí)現(xiàn)小升初的順利過(guò)渡，又要為高中培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者，同時(shí)還要幫助學(xué)生踏實(shí)而穩(wěn)健地度過(guò)青春期。因此，從年級(jí)育人的維度，初中三年需要進(jìn)行整體的教育設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)需要目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、路徑清晰，在行動(dòng)研究中論證、審視、調(diào)整，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

如何進(jìn)行整體教育設(shè)計(jì)呢？以終為始，逆向設(shè)計(jì)，會(huì)構(gòu)建起一套高維且現(xiàn)實(shí)的教育方案。

何謂高維？2016 年，學(xué)校建校和年級(jí)建立之初，正值《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架的發(fā)布，為我們指明了育人的方向；2019 年，當(dāng)?shù)谝粋€(gè)年級(jí)三年周期完成，我們?cè)诜此己蜕?jí)2.0 版本的育人課程之際，《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》提出“八個(gè)更加”，又幫助我們清晰了研究的重點(diǎn)?；谖磥?lái)教育所需的當(dāng)下教育去構(gòu)建我們的教育行動(dòng)，始終是我們的教育初心和使命。

何謂現(xiàn)實(shí)？我們將三年整體育人目標(biāo)進(jìn)行了階段化的切割，化大為小，將目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的小課題研究：初一新生第一堂課為他們上什么？初二現(xiàn)象該如何解決？在中考背景下，如何讓學(xué)生成就最好的自我？帶著這樣的追問(wèn)，我們做出了初中三年的教育設(shè)計(jì)方案。

初一：新生學(xué)院課程，關(guān)鍵詞“體驗(yàn)”，以期實(shí)現(xiàn)自我覺(jué)醒。

初二：青春成長(zhǎng)課程，關(guān)鍵詞“思辨”，以期實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知。

初三：科學(xué)學(xué)習(xí)課程，關(guān)鍵詞“行動(dòng)”，以期實(shí)現(xiàn)自我管理。

現(xiàn)將三年教育設(shè)計(jì)進(jìn)行具體解讀。

初一：新生第一堂課上什么？

有一句話(huà)講得好，一個(gè)孩子最初看到的世界的樣子，就是他想要成為的樣子。學(xué)校和教育也是同理，一個(gè)學(xué)生來(lái)到學(xué)校最初見(jiàn)到的生態(tài)，就該是學(xué)校育人模型的形象呈現(xiàn)。新生學(xué)院課程，重點(diǎn)研究新生入學(xué)后文化認(rèn)同，期待通過(guò)課程設(shè)計(jì)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我喚醒。我們重點(diǎn)做了如下設(shè)計(jì)。

新生第一堂課從真實(shí)的教育情境開(kāi)始。通常的教育是創(chuàng)設(shè)情境，我們的突破是學(xué)校本身就是最適切的情境。為此，一個(gè)空間教育場(chǎng)“未來(lái)小鎮(zhèn)”的概念由此誕生。學(xué)校是一個(gè)微縮版的小鎮(zhèn)，師生是小鎮(zhèn)的公民，公民素養(yǎng)和綜合素質(zhì)在小鎮(zhèn)的建設(shè)中一步步提升和完善。小鎮(zhèn)發(fā)展藍(lán)圖，小鎮(zhèn)式建筑格局，小鎮(zhèn)公民綱要，小鎮(zhèn)治理生態(tài)，小鎮(zhèn)生活場(chǎng)景，小鎮(zhèn)文化繁榮……凡小鎮(zhèn)應(yīng)有，我們無(wú)所不有。于是，有了“農(nóng)場(chǎng)”中忙著栽培的“小農(nóng)場(chǎng)主”，有了“法庭”中很專(zhuān)業(yè)的“律師”“法官”，有了小鎮(zhèn)自己的龍市，也有了小鎮(zhèn)的各種節(jié)日和儀式……師生都是小鎮(zhèn)的公民和主人，共籌共建著這個(gè)真實(shí)的生活場(chǎng)，而所有的育人目標(biāo)便在這真實(shí)的場(chǎng)景體驗(yàn)中生動(dòng)而深刻地得以實(shí)現(xiàn)。

新生的第一堂課從真實(shí)的實(shí)踐體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)。初一一年，學(xué)生主創(chuàng)或參與的實(shí)踐體驗(yàn)項(xiàng)目如為你讀詩(shī)、科學(xué)魔術(shù)秀、知識(shí)銀行、六一飛鴿、超級(jí)演說(shuō)家等有近百項(xiàng)。與傳統(tǒng)概念中參與活動(dòng)所不同的是，這些實(shí)踐體驗(yàn)項(xiàng)目的主體是學(xué)生，均由學(xué)生提議-發(fā)起-策劃-論證-實(shí)施-總結(jié)，老師是合作伙伴、助手、顧問(wèn)或者是參與者；整個(gè)活動(dòng)均為項(xiàng)目推進(jìn)，完全真實(shí)體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)個(gè)性選擇，關(guān)注個(gè)體感受?；顒?dòng)為孩子們提供嘗試的平臺(tái)和空間，給予有任何想法的同學(xué)以嘗試的機(jī)會(huì)，將試錯(cuò)作為教育的起點(diǎn)，做中學(xué)、學(xué)中做。幾乎所有學(xué)生在這樣的體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)了真實(shí)的自己、自己的優(yōu)勢(shì)和所愛(ài)；所有孩子都感受到來(lái)自教育的善意和魅力，深深迷戀于這樣一種與眾不同的成長(zhǎng)方式。

真實(shí)的情境，真實(shí)的實(shí)踐，真實(shí)的育人，學(xué)生從中實(shí)現(xiàn)自我喚醒，課程完成了文化認(rèn)同。

初二：初二現(xiàn)象該如何解決？

由于初中生身心發(fā)展特點(diǎn)，初二是青少年問(wèn)題多發(fā)期，也是學(xué)生快速發(fā)展期。因此，有效解決初二現(xiàn)象是這一階段的研究重點(diǎn)，也是初中教育的一大難點(diǎn)?；趩?wèn)題的初二現(xiàn)象解決方案即青春成長(zhǎng)課程便在行動(dòng)研究中應(yīng)運(yùn)而生。

1. 基于學(xué)生的問(wèn)題——開(kāi)發(fā)教育微課程

任何教育設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，一定是學(xué)生。取之于學(xué)生所需，用之于學(xué)生所痛，如此，教育才真正具有了力量。因此，定期的調(diào)研便成為我們教育行動(dòng)的常態(tài)。借助問(wèn)卷、訪(fǎng)談、觀(guān)察、信箱等方式，采集學(xué)生成長(zhǎng)中的問(wèn)題加以梳理整合，定向分類(lèi)形成專(zhuān)題教育微課程，以講座、工具、資源包以及方法論的方式提供針對(duì)性解決方案。同時(shí)借助線(xiàn)上線(xiàn)下，通過(guò)導(dǎo)師會(huì)、主題討論、思想沙龍、成長(zhǎng)講壇、海報(bào)、公眾號(hào)等形式發(fā)布，多措并舉，有的放矢，解決青少年成長(zhǎng)中真正的問(wèn)題。

如針對(duì)學(xué)生提出的碎片化時(shí)間管理不善的問(wèn)題，我們?cè)O(shè)計(jì)了時(shí)間管理主題課程，推薦番茄工作法等時(shí)間管理方法和每日規(guī)劃表等具體工具，真正幫助學(xué)生學(xué)會(huì)時(shí)間管理。

問(wèn)題從學(xué)生中來(lái)，課程回歸到學(xué)生身上，以理性的方法和可操作的工具去解決具體的困擾是我們課程的不變追求。

2. 基于教師的問(wèn)題——學(xué)生個(gè)別化研究

我特別欣賞一位教育者的一個(gè)表述：教育絕不應(yīng)當(dāng)只看到一片森林，教育者眼中應(yīng)有的當(dāng)是一棵棵鮮活的樹(shù)木。教師應(yīng)當(dāng)在教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都是與眾不同、獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)和問(wèn)題，問(wèn)題如何解決，優(yōu)勢(shì)如何發(fā)揮，個(gè)別化分析的意義便在于此。

教育個(gè)別化的本質(zhì)是學(xué)生研究，而學(xué)生研究是一項(xiàng)系統(tǒng)工程和一個(gè)完整鏈條，所以，分析的流程和方法顯得尤為必要。我們的基本分析流程是：采集數(shù)據(jù)現(xiàn)象-進(jìn)行觀(guān)察交流-形成結(jié)論評(píng)價(jià)-總結(jié)策略方法-進(jìn)行干預(yù)追蹤-進(jìn)行效果對(duì)照-調(diào)整策略方法-效果有效性分析。按照這樣的基本分析流程，對(duì)于一些問(wèn)題突出或特點(diǎn)鮮明的學(xué)生進(jìn)行追蹤分析和有效干預(yù)，進(jìn)行科學(xué)的學(xué)生分析和教育策略研究，形成個(gè)別化或類(lèi)個(gè)別化研究案例。

學(xué)生個(gè)別化研究是初二階段所有教師共同關(guān)注的課題，年級(jí)會(huì)定期組織教師進(jìn)行研究方法和效果分享，大家也會(huì)以如此方式將研究案例進(jìn)行共享，進(jìn)行滾動(dòng)式積累。一段時(shí)間之后，老師們的研究合力便形成年級(jí)所有學(xué)生的個(gè)別化案例匯編。每位教師可以通過(guò)自己或其他教師的案例記錄，有針對(duì)性地了解和幫助每一位學(xué)生，也將自己的感受補(bǔ)充其中，使案例不斷豐富詳實(shí)。

個(gè)別化研究提升了教育的科學(xué)性和品質(zhì)，在這樣的行動(dòng)研究中，一套青少年教育方案也日益成熟。

聚焦青春成長(zhǎng)，形成系統(tǒng)課程；關(guān)注個(gè)體差異，深度研究追蹤。學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知，課程完成了文化塑造。

初三：中考背景下的時(shí)機(jī)管理系統(tǒng)

真實(shí)的情境和體驗(yàn)讓學(xué)生具有更強(qiáng)大的解決問(wèn)題的能力，系統(tǒng)教育課程與個(gè)別化引導(dǎo)又讓學(xué)生具有更成熟、正確的價(jià)值觀(guān)和方法論。學(xué)生帶著這樣的基因步入初三已經(jīng)具有了先天的優(yōu)勢(shì)，如何讓學(xué)生在中考背景下成就最好的自我，成為一位科學(xué)的學(xué)習(xí)者和不忘初心的夢(mèng)想家？這一年，我們?cè)诮逃O(shè)計(jì)中把握了一個(gè)關(guān)鍵詞：時(shí)機(jī)管理。

所謂時(shí)機(jī)管理，指通過(guò)找到群體時(shí)機(jī)，提高整個(gè)團(tuán)隊(duì)的協(xié)調(diào)性與效率。主要研究“什么時(shí)候做事”。強(qiáng)調(diào)“節(jié)奏”，從最合適的時(shí)機(jī)開(kāi)始行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)更有效地工作和學(xué)習(xí)。群體時(shí)機(jī)、團(tuán)隊(duì)效率、節(jié)奏把握、自我管理是時(shí)機(jī)管理的核心和要義。

中考背景下，初三年級(jí)學(xué)習(xí)生活大抵由幾次大考組成。以這幾次大考為周期，把握好備考和成長(zhǎng)的節(jié)奏，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)管理系統(tǒng)，便形成了科學(xué)學(xué)習(xí)課程。下面以一模為例闡述時(shí)機(jī)管理系統(tǒng)。

激勵(lì)系統(tǒng)：理想時(shí)機(jī)是考前兩個(gè)月左右，設(shè)計(jì)諸如“戰(zhàn)名牌”“下戰(zhàn)書(shū)”等趣味且不失輕松的挑戰(zhàn)活動(dòng)，以此激活緊張高壓的復(fù)習(xí)生活，借助小目標(biāo)，激勵(lì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

指導(dǎo)系統(tǒng)：時(shí)機(jī)發(fā)生在考前兩周，基于學(xué)生考試心理和應(yīng)試素養(yǎng)以及答題技巧等，以講座、互動(dòng)、場(chǎng)景模擬等方式進(jìn)行具體適切的考試細(xì)節(jié)指導(dǎo)和心理疏導(dǎo)。

調(diào)節(jié)系統(tǒng)：時(shí)機(jī)發(fā)生在考試剛剛結(jié)束，成績(jī)未公布之前。學(xué)生此時(shí)既有大考后的短暫放松感，又存在輕度的成績(jī)焦慮，同時(shí)經(jīng)歷了一段時(shí)期的考前沖刺尚覺(jué)疲憊需要調(diào)整。所以，組織“北京文化情境學(xué)習(xí)”，將學(xué)生帶到諸如科技館、國(guó)家博物館等蘊(yùn)含大量知識(shí)甚至考點(diǎn)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景中，既在實(shí)景中獲得直觀(guān)認(rèn)知，又以此方式幫助學(xué)生進(jìn)行身心調(diào)整，一舉多得。

分析系統(tǒng)：時(shí)機(jī)發(fā)生在成績(jī)發(fā)布后，群體是全體教師。分別從導(dǎo)師組、學(xué)科組、年級(jí)組各個(gè)維度，借助各種數(shù)據(jù)分析工具，展開(kāi)多角度深入分析。在此基礎(chǔ)上形成個(gè)別化和類(lèi)個(gè)別化解決方案。學(xué)生同步進(jìn)行自我分析，確定提升策略。

干預(yù)系統(tǒng)：時(shí)機(jī)發(fā)生在分析完成之后，教師設(shè)計(jì)各種方式與所有學(xué)生展開(kāi)交流，就存在問(wèn)題與今后解決方案加以溝通，達(dá)成共識(shí)。同步提供資源工具和必要的輔導(dǎo)，進(jìn)行弱點(diǎn)干預(yù)。

重啟系統(tǒng)：時(shí)機(jī)發(fā)生在成績(jī)分析后的下周周一，教師提供工具模板，學(xué)生在前期分析溝通基礎(chǔ)上，梳理一模考試的問(wèn)題與不足、經(jīng)驗(yàn)與反思，同步確立下階段小目標(biāo)和具體要突破的薄弱點(diǎn)，教師和家長(zhǎng)進(jìn)行必要補(bǔ)充和建議，重啟系統(tǒng)，形成新的循環(huán)。

支持系統(tǒng)：時(shí)機(jī)發(fā)生在考前和每一個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)節(jié)點(diǎn)，方式是設(shè)計(jì)溫馨且暖心的小儀式，例如：幸運(yùn)小禮包，考前壯行書(shū)，吉祥送考服，熊抱助力法等，以細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)表達(dá)支持注入力量，以?xún)x式感展現(xiàn)教育創(chuàng)意。

面向全體學(xué)生，研究中考動(dòng)態(tài)，把握好如上所述的群體時(shí)機(jī)，進(jìn)行系統(tǒng)教育設(shè)計(jì)，展開(kāi)時(shí)機(jī)管理，持續(xù)行動(dòng)研究，進(jìn)而形成完善系統(tǒng)。如此，學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我管理，課程完成文化自覺(jué)。

……

從真實(shí)情境中的真實(shí)體驗(yàn)，到教育課程和學(xué)生研究影響下的個(gè)性化發(fā)展，再到中考背景下的科學(xué)學(xué)習(xí)；從自我喚醒到自我認(rèn)知，再到自我管理；從文化認(rèn)同到文化塑造，再到文化自覺(jué)。三年的教育設(shè)計(jì)，重點(diǎn)突出卻絕不割裂，著眼現(xiàn)實(shí)又指向未來(lái)，步步鋪墊終至水到渠成，至此形成完整閉合。

基于未來(lái)所需教育，思考構(gòu)建當(dāng)下的教育課程，既要高維，且又現(xiàn)實(shí)，帶著中國(guó)教育現(xiàn)代化2035 新的命題，在又一個(gè)三年新的周期，我們思考并實(shí)踐著更加科學(xué)更為完善的教育設(shè)計(jì)，期待更新升級(jí)出一套系統(tǒng)完備的青少年教育方案，期待教育因設(shè)計(jì)而更有溫度和力量。