以腦科學為導向的“學會學習”核心素養(yǎng)培育成都實踐

羅清紅

大腦是人類思維的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，它直接影響和決定著人的思維模式和行為方式。對青少年群體的大腦資源保護、開發(fā)和應(yīng)用，具有重要的戰(zhàn)略意義，將在很大程度上決定著教育的未來。這次以“讓腦科學從實驗室走進教室”為主題的論壇，正是為了找到將腦科學從小樣本“原型機”的實驗室，漸進式常態(tài)化地走進教室的有效途徑，以此真實改變教育現(xiàn)狀，提升教育效能。成都教育在此做了一些有益探索，希望有助于腦科學與教學場景的深度融合，為腦科學在更大領(lǐng)域的推廣普及貢獻成都力量。

研究背景

變革與發(fā)展：腦科學研究的戰(zhàn)略要求。黨的十九大報告提出“建設(shè)教育強國是中華民族偉大復興的基礎(chǔ)工程”“努力讓每個孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育”，《中國教育現(xiàn)代化2035》要求“發(fā)展具有中國特色、世界先進水平的優(yōu)質(zhì)教育”。我國擁有世界上最大體量的學生總數(shù)，對比世界基礎(chǔ)教育發(fā)展水平，我國人才培養(yǎng)質(zhì)量有待提高，將腦科學研究與基礎(chǔ)教育教學實踐相結(jié)合，探究人腦的學習機制和潛能開發(fā)，提升教育的科學化和智能化，是當前教育與社會發(fā)展的重要任務(wù)。為此，北京師范大學與成都市人民政府簽署戰(zhàn)略合作框架協(xié)議，共建認知神經(jīng)科學與學習中心，以推進腦科學在教育實踐中的落地。

融合與創(chuàng)新：腦科學導向的教育實踐。1899年，美國著名心理學家詹姆斯（William James）在其《對教師的談話》一書中說道：“我確信，關(guān)于大腦如何運作的知識將能使你們各自主持的在課堂中的勞動變得更輕松和有效?！蹦X科學的發(fā)展及其對教學與學習規(guī)律的不斷追求，促成了“基于腦的教育”，也可被稱為“教室里的腦科學”逐漸在全世界風靡。但是，當前以腦科學為導向的教育實踐依然處于一種起步階段，迫切需要解決如何真正意義上從提問和解釋教學過程中的“是什么”“為什么”過渡到解決教學問題的“怎么辦”。只有增進腦科學家、教育學家和一線教師三者的有效溝通，“教室”與“腦科學”之間才能真正互為補益。

現(xiàn)實與問題：學會學習核心素養(yǎng)培育的實踐訴求。2016年9月，我國公布了《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，聚焦學生的必備品格和關(guān)鍵能力，包括人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當和實踐創(chuàng)新六大核心素養(yǎng)。學會學習作為六大核心素養(yǎng)之一，涵蓋樂學善學、勤于反思、信息意識等內(nèi)容，對學生學習方式、教師教學方式、教育政策制定有重要影響，是評價教學目標和促進學生發(fā)展的重要內(nèi)容。因此，成都“腦科學與未來教育”（以下簡稱“腦·育”）研究與實踐聚焦腦科學與教育教學的實踐聯(lián)接，探索基于腦科學研究的學會學習核心素養(yǎng)培育問題，希望在科研機構(gòu)與一線學校之間搭建緊密的紐帶，實現(xiàn)“讓每一位老師都成為腦科學工作者、讓每一個教室都成為腦科學的實踐基地，讓每一節(jié)課都是腦科學的應(yīng)用場景”的愿景，強化腦科學前沿研究成果在成都基礎(chǔ)教育實踐中的應(yīng)用，促進成都教育決策與實踐的科學化，為成都市創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式找到新的增長點，進一步打造國家中心城市的人才“新引擎”。

研究思路

聯(lián)合“五家”單位，協(xié)同攻關(guān)。以成都市教育科學研究院為主導，聚合北京師范大學腦與學習科學研究中心、電子科技大學大數(shù)據(jù)中心、華西醫(yī)大醫(yī)學大數(shù)據(jù)中心、成都市教育學會五方力量。

驅(qū)動“四個”主體，融合創(chuàng)新。一是引領(lǐng)者與研究者：我們邀請了一批全國腦科學專家團隊作為研究顧問，包括北京師范大學985首席科學家、教育部長江學者特聘教授薛貴，北京師范大學丁國盛教授，西南大學何清華教授等多名專家學者。二是學習者與研究者：成都市教育科學研究院“腦·育”課題組共有14名成員，是一個跨部門的融合交叉創(chuàng)新團隊，具有心理學、課程與教學論、教育管理學等多學科背景，有6名博士。三是學習者與踐行者：包括“腦·育”試點區(qū)縣（高新區(qū)）與20所“腦·育”試點學校。四是探索者與實踐者：“腦·育”試點學校100余名種子教師。

實施“三步”戰(zhàn)略，分層推進。一是市域統(tǒng)籌。成都市教育科學研究院設(shè)計教師專業(yè)培訓課程，培育一批將腦科學理論融入教育教學實踐的“種子”教師，指導全市教師主動開展基于腦科學的教育教學實踐。二是區(qū)域試點。試點區(qū)縣高新區(qū)整體推動“基于腦科學的學會學習核心素養(yǎng)實踐研究”工作，形成“基于腦科學的學會學習核心素養(yǎng)培育的區(qū)域經(jīng)驗”。三是學校試點。在成都市確定20所試點學校實施“腦·育”課程，開展基于腦科學的學會學習核心素養(yǎng)培育的學校子系統(tǒng)實踐研究。

行動路徑

科普先行，開展基于“腦·育”的教師成長培訓?；谀X科學最新研究成果在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，邀請北京師范大學、華東師范大學、西南大學等知名專家學者開展10余場報告會和培訓會，以培育一批將教育腦科學理論熟練融入教育教學實踐的“種子”教師，參培教師達1300余人次。

試點先行，成立“腦·育”試點區(qū)縣及學校。通過學校自主申報、區(qū)（市）縣教育局和研培機構(gòu)推薦，市級遴選專家團隊在綜合考慮學校基本條件和區(qū)域示范性的基礎(chǔ)上，從申報的102所學校中確定首批成都市“腦·育試點學校”20所和試點區(qū)縣（高新區(qū)），以廣泛開展適用于學校教育教學真實場景的腦育研究。

數(shù)據(jù)導航，基于“腦·育”的學習能力測評。與北京師范大學認知神經(jīng)科學與學習國家重點實驗室專家團隊合作，運用認知測評、問卷調(diào)查和腦機設(shè)備等技術(shù)手段開展專項調(diào)研，收集學生在認知能力（專注力、記憶力、反應(yīng)力、自控力、思維力）等基礎(chǔ)學習能力，以及語文和數(shù)學等學科基礎(chǔ)能力的數(shù)據(jù)，對成都地區(qū)2569名小學生、745名初中生的學習能力發(fā)展現(xiàn)狀進行摸底，并進行大數(shù)據(jù)分析。

課例研討，探索“因腦施教”的有效教學策略。鼓勵一線教師利用腦科學的研究成果來研究并解決教育教學中的實踐問題，開展以腦為導向的課堂教學過程優(yōu)化，探索“因腦施教”的有效教學策略、模式、方法或途徑等，組織試點區(qū)及試點學校開展“腦·育”研究課研討活動，包括語文、數(shù)學、英語、心理、體育等學科。

2019年12月3日，開展成都市“腦·育”先行課研討活動，成都市龍江路小學數(shù)學教師陽艷霞執(zhí)教《腦力大比拼——計算24點》;成都市東城根小學語文老師彭秋玥執(zhí)教《閱讀腦里的記憶密碼》;成都經(jīng)開區(qū)實驗小學英語老師熊婷宇執(zhí)教《I can remember 記憶大比拼》;成都市墨池書院小學心理老師鄧琳雙執(zhí)教《情緒特工指揮官》。

2020年11月，開展“腦科學與教育”優(yōu)秀課例評選，參評課例可以是認識大腦及大腦五力（注意、記憶、思維、反應(yīng)、自控力）的專題訓練課，也可以是結(jié)合具體學科具體學段內(nèi)容的腦育融合課，17所學校共申報了33節(jié)“腦·育”課例。

課題研究，提升“腦·育”行動的理性思考。為進一步推進腦科學與學校課堂教學的深度融合，基于試點區(qū)及試點學校自身教學及研究需求和實際，組織試點區(qū)及試點學校開展子課題研究，以總結(jié)提煉成都“腦·育”行動的實踐經(jīng)驗。2019年12月3日，2019年成都市教育局教育科研重點課題《以腦科學為導向的“學會學習”核心素養(yǎng)培育研究》開題論證會順利舉行。2020年1月，開展試點區(qū)及試點學校子課題申報活動，共立項15項子課題。2020年6月—7月，以腦科學為導向的“學會學習”核心素養(yǎng)培育研究子課題集中開題論證會順利舉行，4場13項子課題云端開題，線上線下150余人次參與。目前，成都“腦·育”研究團隊共成功立項6項成都市教育局教育科研規(guī)劃課題，以課題研究為引領(lǐng)，引領(lǐng)以腦科學為導向的教育教學改革，助力成都教育強市建設(shè)。