母語和外語學(xué)習(xí)：非此即彼、互不相容？

陶沙

漢語和英語學(xué)習(xí)是當(dāng)前中小學(xué)生的重要學(xué)習(xí)任務(wù)，但在漢語和英語學(xué)習(xí)中都長(zhǎng)期存在“少、慢、差、費(fèi)”的問題，是不是因?yàn)榧葘W(xué)漢語又學(xué)英語，所以兩門語言都沒有學(xué)好？為厘清這一問題，必須基于科學(xué)證據(jù)理解母語學(xué)習(xí)和外語學(xué)習(xí)的關(guān)系。目前，相關(guān)領(lǐng)域科學(xué)研究積累了許多重要證據(jù)，為人們客觀認(rèn)識(shí)母語學(xué)習(xí)和外語學(xué)習(xí)的關(guān)系提供了依據(jù)。

語言學(xué)習(xí)：多因素綜合作用的結(jié)果

學(xué)習(xí)是在遺傳和環(huán)境交互作用下，由經(jīng)驗(yàn)引起的腦-認(rèn)知-行為的長(zhǎng)久改變。學(xué)生的學(xué)習(xí)不是一件簡(jiǎn)單的事，而是多種因素發(fā)揮影響的過程和結(jié)果。語言學(xué)習(xí)也不例外。首先，語言學(xué)習(xí)必須基于視覺和聽覺信息輸入及其加工，并需要綜合運(yùn)用記憶、推理、想象等多種高級(jí)認(rèn)知。聽、說、讀、寫等語言學(xué)習(xí)的不同領(lǐng)域還依賴具有一定特異性的語言加工技能。例如，語音感知涉及對(duì)音高及聲音節(jié)律信號(hào)的加工;閱讀獲得的重要認(rèn)知技能之一是語音意識(shí)，即對(duì)音節(jié)內(nèi)部韻腳、音位等精細(xì)語音單位的識(shí)別、轉(zhuǎn)換和應(yīng)用;詞匯能力對(duì)于閱讀理解不可或缺。其次，無論是一般認(rèn)知加工技能，還是特殊的語言加工技能，其生物學(xué)基礎(chǔ)在于腦的結(jié)構(gòu)和功能正常發(fā)育，并建立恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)模式。枕葉字形區(qū)、顳上回、額中回等腦區(qū)及弓形束、上縱束等白質(zhì)纖維是閱讀學(xué)習(xí)的重要腦基礎(chǔ)。閱讀困難的重要標(biāo)記在于枕葉字形區(qū)、顳上回、額中回等區(qū)域的異常激活模式。隨著分子生物學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，當(dāng)前研究正在探索語言學(xué)習(xí)的基因基礎(chǔ)。第三，大量研究表明，語言學(xué)習(xí)不是腦和認(rèn)知自然成熟的結(jié)果，家庭物質(zhì)環(huán)境、語言輸入、語言交流、人際互動(dòng)等環(huán)境及經(jīng)驗(yàn)特點(diǎn)也顯著影響語言學(xué)習(xí)的時(shí)間進(jìn)程和水平。在極度貧困家庭中成長(zhǎng)的兒童往往不僅在詞匯、復(fù)雜句法、文字解碼和閱讀理解上落后，而且在腦的灰質(zhì)體積、表面積、白質(zhì)發(fā)育上也落后于同齡兒童。追蹤和教育干預(yù)研究顯示，提高語言輸入的質(zhì)量、增進(jìn)人際互動(dòng)，不僅可以提升兒童的語言發(fā)展水平，還有助于其腦的發(fā)育?？梢姡Z言學(xué)習(xí)的成效是很多因素綜合作用的結(jié)果。

漢語和英語學(xué)習(xí)：你好我也好

聚焦到中小學(xué)生漢語和英語學(xué)習(xí)，無論是教師還是家長(zhǎng)，日常觀察到的現(xiàn)象是，語文好的學(xué)生，英語也好，反之亦然。目前，國(guó)內(nèi)外的實(shí)證研究也表明漢語和英語學(xué)習(xí)存在正向關(guān)聯(lián)。

我們的一項(xiàng)研究系統(tǒng)測(cè)量了140多個(gè)四五年級(jí)的小學(xué)生中文和英文閱讀及相關(guān)認(rèn)知技能的19個(gè)指標(biāo)。為提高研究結(jié)果的信度，我們開展了潛變量因素分析。結(jié)果顯示，不僅每種語言內(nèi)部的各項(xiàng)技能相對(duì)緊密地關(guān)聯(lián)，中英文語言技能相互間也顯著地正向關(guān)聯(lián)。對(duì)多項(xiàng)相關(guān)研究的整合分析同樣支持了母語和二語（外語）學(xué)習(xí)具有正向關(guān)聯(lián)。語音意識(shí)是閱讀學(xué)習(xí)的核心認(rèn)知技能。我們系統(tǒng)檢索了國(guó)內(nèi)外有關(guān)母語和二語語音意識(shí)關(guān)系的研究，對(duì)符合整合分析要求的22項(xiàng)研究結(jié)果進(jìn)行匯總。結(jié)果表明，無論母語和外語是何種語言，母語和外語差異大或小，不同語言的語音意識(shí)間平均相關(guān)強(qiáng)度在0.4～0.6之間，同樣是顯著的正向關(guān)聯(lián)。

由于不同語言本身在音形義映射關(guān)系上存在特殊性，因此每種語言的學(xué)習(xí)既可能有相似的技能要求，也可能對(duì)特定技能的依賴程度不同。我們綜述了從1964年到2015年所有81項(xiàng)、涉及近1萬名中文閱讀困難兒童語言認(rèn)知技能特點(diǎn)的研究。分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，對(duì)視覺符號(hào)的語音進(jìn)行快速提取的快速命名能力、對(duì)漢字字形規(guī)則的敏感性—正字法技能在中文閱讀中相對(duì)更重要，語音意識(shí)重要但似乎并不關(guān)鍵。我們和國(guó)內(nèi)外其他研究者的研究表明，快速命名技能是漢語為母語兒童英語閱讀學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)困難最重要的預(yù)測(cè)因素;略有不同的是，音位加工技能對(duì)英語閱讀學(xué)習(xí)的重要性更大。我們對(duì)漢語兒童的英語學(xué)習(xí)和美國(guó)研究者對(duì)西班牙語兒童的英語學(xué)習(xí)研究都發(fā)現(xiàn)，母語語音記憶對(duì)二語學(xué)習(xí)具有特別重要的作用，提示新的語言學(xué)習(xí)更加依賴基本的語音存儲(chǔ)和加工技能?？梢?，無論是我國(guó)兒童學(xué)習(xí)漢語和英語，或是其他國(guó)家兒童學(xué)習(xí)母語和二語，兩種語言學(xué)習(xí)的關(guān)系不是非此即彼，而存在正向關(guān)聯(lián)。即使?jié)h語和英語存在很大不同，漢語和英語學(xué)習(xí)仍可能基于共同的語言認(rèn)知加工能力，具有相互促進(jìn)的作用，你好我也好。

識(shí)別影響語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，提高學(xué)習(xí)成效

從研究證據(jù)看，兒童母語學(xué)習(xí)或二語學(xué)習(xí)的成效問題并不簡(jiǎn)單地來自于學(xué)不學(xué)二語，而主要是來自于是否具備母語和二語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵技能和經(jīng)驗(yàn)。因此，識(shí)別語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵技能和經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)性地進(jìn)行教育，將顯著提高學(xué)習(xí)成效。

語言的本質(zhì)是交流。沒有人能在真空中學(xué)習(xí)語言。語言學(xué)習(xí)水平極大地取決于語言接觸和使用的質(zhì)量。2018年，一項(xiàng)大規(guī)模研究基于互聯(lián)網(wǎng)收集了全世界66萬人38種語言的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)水平信息。該研究發(fā)現(xiàn)，語言學(xué)習(xí)的確存在年齡效應(yīng)，即學(xué)習(xí)起始年齡早則學(xué)習(xí)的水平一般更高。但學(xué)習(xí)持續(xù)的時(shí)間是語言水平更重要的影響因素。不僅如此，學(xué)習(xí)方式顯著影響語言學(xué)習(xí)的年齡效應(yīng)強(qiáng)弱。對(duì)于語言接觸和使用經(jīng)驗(yàn)豐富的浸入式學(xué)習(xí)者而言，學(xué)習(xí)語言的時(shí)間早晚并不是那么重要。無論是母語還是外語，豐富的接觸和使用經(jīng)驗(yàn)對(duì)于學(xué)習(xí)成效至關(guān)重要。

豐富的接觸和使用經(jīng)驗(yàn)，其作用的本質(zhì)在于幫助學(xué)習(xí)者的腦和認(rèn)知發(fā)展出適合特定語言的加工模式。由于處在漢語的語言環(huán)境中，大多數(shù)中小學(xué)生基于大量接觸和使用漢語的經(jīng)驗(yàn)，能夠建立適宜的腦和認(rèn)知技能。但是，仍然有約5%-10%的學(xué)生可能在漢語的快速命名、正字法、語素加工、語音意識(shí)、詞匯等重要認(rèn)知技能上存在明顯欠缺。在教師和家長(zhǎng)看來，這些學(xué)生通常粗心、不愛學(xué)、學(xué)不進(jìn)去。實(shí)際上，其問題主要在于關(guān)鍵認(rèn)知技能有缺陷。首先是“不能”，由“不能”進(jìn)一步引發(fā)“不為”，而“不為”導(dǎo)致更嚴(yán)重、更持久的技能不足，甚至帶來不良的師生、親子關(guān)系。對(duì)此，我們需要盡快使用可靠的測(cè)量工具，準(zhǔn)確定量學(xué)生哪些技能存在欠缺，在此基礎(chǔ)上針對(duì)這存在不足的技能開展有強(qiáng)度的專項(xiàng)干預(yù)，及時(shí)解決語言認(rèn)知技能問題。

另一方面，在漢語這樣一個(gè)宏觀語言環(huán)境下學(xué)習(xí)英語，英語語言接觸與使用天然地存在極大局限，因此凸顯了關(guān)鍵技能的重要性。但與此同時(shí)，學(xué)習(xí)者發(fā)展英語所需要的關(guān)鍵認(rèn)知技能又存在巨大挑戰(zhàn)。只有鑒別出學(xué)習(xí)者英語認(rèn)知加工的難點(diǎn)，開展針對(duì)性訓(xùn)練，才有助于提高英語學(xué)習(xí)的成效。例如，我們的研究發(fā)現(xiàn)，在漢語為母語的學(xué)習(xí)者中，英語元音感知極為困難。大學(xué)生即使經(jīng)過十年以上的英語學(xué)習(xí)，其元音感知準(zhǔn)確度仍然較低。與英語母語者的心理聲學(xué)加工進(jìn)行對(duì)比，我們發(fā)現(xiàn)，二者利用的線索不同。英語學(xué)習(xí)者更多倚重音長(zhǎng)這一不穩(wěn)定的線索，對(duì)元音頻譜信息利用不足。對(duì)此，我們?cè)O(shè)計(jì)了沒有音長(zhǎng)線索的元音材料，10小時(shí)訓(xùn)練就成功地改變了英語學(xué)習(xí)者對(duì)音長(zhǎng)的過度依賴，提高了其利用元音頻譜信息的能力，英語元音感知正確率顯著提升，并可持續(xù)到訓(xùn)練停止后的3個(gè)月。英語是拼音文字，英語閱讀的基礎(chǔ)是將單詞的視覺信息按照拼讀規(guī)則快速轉(zhuǎn)化為聲音信息，也即自動(dòng)化解碼。我們的研究顯示，和韓語為母語的英語學(xué)習(xí)者相比，漢語為母語的英語學(xué)習(xí)者在單詞解碼速度上明顯較慢，而且其腦不能實(shí)現(xiàn)對(duì)英語字母-語音的自動(dòng)整合加工。對(duì)此，我們?cè)O(shè)計(jì)了強(qiáng)化英語字母-語音轉(zhuǎn)換的訓(xùn)練，短短6小時(shí)就可以幫助英語學(xué)習(xí)者的腦學(xué)會(huì)自動(dòng)整合英語字母-語音，并提高英語單詞解碼的速度和正確率?？梢?，精準(zhǔn)識(shí)別和強(qiáng)化干預(yù)關(guān)鍵技能將大大提高語言學(xué)習(xí)的成效。

當(dāng)然，語言學(xué)習(xí)不僅僅是認(rèn)知過程，還涉及家庭、學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境，以及學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)。2012年，研究者利用PISA數(shù)據(jù)分析了48個(gè)國(guó)家中學(xué)生閱讀成就的影響因素。研究結(jié)果表明，語言技能具有最重要作用;同時(shí)，家庭的閱讀資源、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位，學(xué)校的氛圍，學(xué)生對(duì)閱讀的喜好、自信也顯著影響閱讀的成就水平。對(duì)學(xué)校和學(xué)習(xí)的體驗(yàn)可能長(zhǎng)期影響語言學(xué)習(xí)和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)以及學(xué)生的總體適應(yīng)。