實(shí)施精細(xì)化管理 構(gòu)建班級(jí)管理新模式

歐陽(yáng)彩云

摘要：在班級(jí)內(nèi)實(shí)施精細(xì)化的管理，不僅有利于提升學(xué)生參與班級(jí)活動(dòng)的積極性，學(xué)生與學(xué)生之間團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力以及學(xué)生的自律意識(shí)會(huì)日漸增強(qiáng)，還能提高班級(jí)內(nèi)學(xué)生的凝固力以及榮辱感意識(shí)，班級(jí)整體的學(xué)習(xí)風(fēng)貌也會(huì)有很大的改觀(guān)。班級(jí)是教師教學(xué)工作的實(shí)踐點(diǎn)、學(xué)校教育水平的展現(xiàn)點(diǎn)，而班主任班級(jí)管理的成敗關(guān)乎著這一班集體中每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)。班主任的班級(jí)管理應(yīng)該體現(xiàn)到班級(jí)內(nèi)的每個(gè)細(xì)節(jié)，照顧到每個(gè)學(xué)生的感受，在管理中不斷優(yōu)化、提升、改進(jìn)自己的管理方法制度。

關(guān)鍵詞：精細(xì)化管理；班級(jí)管理；新模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G635.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）08-0117

一、制定精確至個(gè)人的學(xué)生自我管理機(jī)制

教師可以“周”為單位，在班級(jí)座位縱排中分別選取一名學(xué)生作為小班長(zhǎng)，小班長(zhǎng)的數(shù)量以班級(jí)組別數(shù)量為準(zhǔn)。再于班級(jí)座位縱排中的各橫排內(nèi)分別抽選多名學(xué)生作為監(jiān)督員，小班長(zhǎng)和監(jiān)督員職位以功能作為區(qū)分。小班長(zhǎng)負(fù)責(zé)厘清階段性班務(wù)，并將班務(wù)的具體內(nèi)容分派至除監(jiān)督員外的每位學(xué)生（包括小班長(zhǎng)自身）。監(jiān)督員不參與班務(wù)處理，負(fù)責(zé)設(shè)定班務(wù)處理的評(píng)分機(jī)制，監(jiān)督日常班務(wù)的執(zhí)行質(zhì)量。班務(wù)任務(wù)下達(dá)至個(gè)人后，有任務(wù)在身的學(xué)生應(yīng)按照任務(wù)完成標(biāo)準(zhǔn)履行管理職責(zé)，而監(jiān)督員須要在過(guò)程中督導(dǎo)學(xué)生完成，并認(rèn)真記錄每位執(zhí)行者的表現(xiàn)，按照班規(guī)標(biāo)準(zhǔn)公平計(jì)分。一周后，由監(jiān)督員負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)學(xué)生得分或小組得分，并依照班規(guī)中預(yù)設(shè)的獎(jiǎng)懲規(guī)則一一執(zhí)行。此后，“在職”學(xué)生與“非在職”學(xué)生身份對(duì)調(diào)，并挑選一節(jié)班會(huì)或自習(xí)課開(kāi)展工作交接。交接過(guò)程中要完成對(duì)上一階段班務(wù)管理工作的歸納和要點(diǎn)總結(jié)，并與新“在職”學(xué)生商議后結(jié)合班級(jí)以及學(xué)校的實(shí)際要求，選擇更新或保留班務(wù)的具體內(nèi)容與要求。而在整個(gè)班務(wù)劃分、評(píng)分以及執(zhí)行的過(guò)程中，教師可在一旁起到講評(píng)、輔助和原則督導(dǎo)的作用。例如，當(dāng)學(xué)生對(duì)部分班務(wù)的開(kāi)設(shè)目的存疑時(shí)，教師可為學(xué)生答疑解惑，幫助學(xué)生完成從“知其然”到“知其所以然”的過(guò)渡，還可以成為學(xué)生的信息資源，幫助學(xué)生探聽(tīng)校內(nèi)以及其他班級(jí)的班務(wù)管理制度，為學(xué)生提供優(yōu)化自我管理機(jī)制的價(jià)值信息，更須要督導(dǎo)“杜絕強(qiáng)制性手段”目標(biāo)的執(zhí)行情況，一旦發(fā)現(xiàn)有學(xué)生使用威脅、恐嚇、官僚主義等行為開(kāi)展班務(wù)，應(yīng)立即與督導(dǎo)員交流，由督導(dǎo)員負(fù)責(zé)處理和教育。

二、實(shí)行“分層管理”

這里的“分層管理”就是指針對(duì)不同學(xué)生群體的狀況，采取“精準(zhǔn)化、細(xì)致化”的管理方法。因?yàn)樘幱诓煌挲g階段、不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生都有不同的特點(diǎn)和需求，例如，即將面臨高考的學(xué)生需要的關(guān)心和所能接受的管理方式都是和其他學(xué)生不一樣的，他們面臨著更大的學(xué)習(xí)困難，承擔(dān)著更大的學(xué)習(xí)壓力，心理承受能力也會(huì)比平時(shí)略差一些，在這樣的班集體中，如果班主任依舊采取以往的管理方式肯定會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題；相反，班主任要根據(jù)目前的實(shí)際情況來(lái)做出合理的判斷，在學(xué)習(xí)管理上要更加專(zhuān)注，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題并幫助其解決；在日常生活管理上，要更加注重交流和溝通，在學(xué)生被心理問(wèn)題困擾時(shí)，要耐心地開(kāi)導(dǎo)和勸解；在課外活動(dòng)中，班主任也應(yīng)該做好督促，讓學(xué)生勞逸結(jié)合，放松身心，還可以加入到學(xué)生中，和學(xué)生一起活動(dòng)，增加集體樂(lè)趣。

三、選出班級(jí)小干部，細(xì)化班級(jí)內(nèi)管理

班主任教師應(yīng)該在班級(jí)中細(xì)分出一些具體職位，比如：班委、課代表、小組長(zhǎng)，然后組織學(xué)生互相不記名地投票選出一些學(xué)生來(lái)幫助教師進(jìn)行管理。一方面，可以方便教師真正“打入”學(xué)生內(nèi)部去了解學(xué)生的感受，增強(qiáng)師生之間的溝通，然后再進(jìn)行高效合理化的班級(jí)管理；另一方面可以?xún)?yōu)化教師的管理讓一部分學(xué)生起帶頭作用和其他一部分學(xué)生共同進(jìn)步、共同成長(zhǎng)，整頓班級(jí)風(fēng)貌，改善集體氛圍。班主任教師安排好這些職務(wù)的分配就應(yīng)該讓這些領(lǐng)頭的學(xué)生首先要規(guī)范好自身才有資格去管束其他學(xué)生。

例如，教師可以利用一節(jié)班會(huì)課的時(shí)間首先介紹一下學(xué)生要競(jìng)選職位的職責(zé)，讓競(jìng)選者充分了解后根據(jù)自己的意愿來(lái)參與競(jìng)選，之后學(xué)生進(jìn)行無(wú)記名投票和唱票，最后公布當(dāng)選結(jié)果。這個(gè)過(guò)程的主動(dòng)權(quán)屬于學(xué)生，教師不應(yīng)該參與其中。這些職務(wù)都有負(fù)責(zé)人后可以讓其他學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督，所有的管理應(yīng)該是透明的。

四、設(shè)定針對(duì)性的短期循環(huán)教師評(píng)價(jià)體系

教師評(píng)價(jià)的開(kāi)展周期應(yīng)與學(xué)生主驅(qū)管理機(jī)制保持一致。即當(dāng)班內(nèi)學(xué)生的主驅(qū)機(jī)制以周為單位進(jìn)行輪換時(shí)，教師也應(yīng)以周為單位及時(shí)評(píng)價(jià)和總結(jié)每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)。但為節(jié)省時(shí)間成本，教師可統(tǒng)一將月份作為單位，定期以公開(kāi)探討的方式對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師必須依照同樣的尺度和標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生，務(wù)必做到公平公正，更要注意在不同年齡學(xué)生平均能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行評(píng)價(jià)。切勿設(shè)定過(guò)高標(biāo)準(zhǔn)，打擊學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性。完成評(píng)價(jià)后，教師應(yīng)與學(xué)生面對(duì)面交流，且教師須盡量使用正面積極性語(yǔ)言，先對(duì)班級(jí)整體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，再精確到個(gè)人，精準(zhǔn)指出每位學(xué)生在履行班級(jí)精細(xì)化管理責(zé)任時(shí)的優(yōu)秀表現(xiàn)以及不足之處。在提出不足之處后，教師也應(yīng)給出具體且細(xì)致的解決對(duì)策、辦法，再一次充實(shí)學(xué)生的管理經(jīng)驗(yàn)。積極性的面對(duì)面語(yǔ)言評(píng)價(jià)，能夠滿(mǎn)足學(xué)生渴望被教師認(rèn)可的需求，也能夠起到安撫學(xué)生情緒、提升學(xué)生班級(jí)精細(xì)化管理積極性的作用。

綜上所述，班級(jí)內(nèi)的管理工作不是一天就可以完善成功的，就好比羅馬非一日建成。班級(jí)的管理存在于教師工作的每一個(gè)細(xì)節(jié)，教師應(yīng)該面面俱到。如果想真正做好班主任的工作，既要有足夠的耐心，又要有一套科學(xué)有效的班級(jí)管理方法。班級(jí)管理方法應(yīng)該足夠科學(xué)、足夠精細(xì)、足夠人性化，在進(jìn)行管理的同時(shí)也要照顧到每個(gè)學(xué)生對(duì)于管理制度的意見(jiàn)與建議。這樣，教師實(shí)施起來(lái)才會(huì)有效，成果才會(huì)更加顯著。長(zhǎng)此以來(lái)，隨著班主任教師班級(jí)管理的精細(xì)化，班級(jí)整體的風(fēng)貌發(fā)生了一些肉眼可見(jiàn)的變化、學(xué)生的精神面貌和學(xué)習(xí)積極性發(fā)生了變化以及這個(gè)集體也變得越來(lái)越團(tuán)結(jié)且積極向上了。

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[2]鄭學(xué)玲.小學(xué)班主任如何做好班級(jí)精細(xì)化管理工作[J].都市家教月刊，2017（6）：274.

（作者單位：廣東省佛山市順德區(qū)均安鎮(zhèn)文田初級(jí)中學(xué)529329）