初中英語閱讀教學(xué)過程中分層教學(xué)策略的運(yùn)用思考

朱自騰

摘要：在初中階段，英語無疑是十分關(guān)鍵的學(xué)科。在新課標(biāo)要求下，在接受教育的過程中，學(xué)生的主體地位越來越被重視，教師也逐漸意識到：只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，以學(xué)生作為教育的重心，根據(jù)學(xué)生的差異化采取分層教學(xué)的方式，才能使教學(xué)效果達(dá)到最大化。初中英語閱讀理解在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)與考試中都占據(jù)著十分重要的位置。所以，在本文中，我們將對初中英語閱讀教學(xué)過程中分層教學(xué)策略的應(yīng)用進(jìn)行探討與思考。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學(xué)；分層教學(xué)

中圖分類號：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）08-0099

一、分層教學(xué)的益處

1.增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

英語是初中時期的關(guān)鍵學(xué)科，英語的閱讀要求不僅僅是學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識，還有思維方式、思考問題的角度等。英語閱讀理解考查的是學(xué)生的綜合能力。學(xué)生的基礎(chǔ)與能力都各不相同，所以在初中這一重要階段，需要對英語閱讀教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行更新。教師要以所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，進(jìn)行分層教學(xué)，在課堂教學(xué)中采用不同的手段輔助教學(xué)。這樣就可以有效改善傳統(tǒng)教學(xué)一刀切的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的情況采取分層教學(xué)，達(dá)到事半功倍的效果。

2.強(qiáng)化教學(xué)效果

興趣是人們活動強(qiáng)有力的動機(jī)之一，它能調(diào)動起人的生命力，引發(fā)對事物的體驗(yàn)，以及對問題的思索。當(dāng)教師對初中學(xué)生進(jìn)行英語閱讀教學(xué)的指導(dǎo)時，學(xué)生的英語基礎(chǔ)不同、對詞匯語法等掌握量不同，有些學(xué)生因閱讀困難而對閱讀興趣不大。所以，在設(shè)計(jì)教學(xué)課件的過程中，教師需要首先根據(jù)學(xué)生感興趣的點(diǎn)，照應(yīng)文章整體而提出能夠吸引學(xué)生注意力的問題，先讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，再根據(jù)問題的循序漸進(jìn)，由淺入深層層地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分層次的閱讀，學(xué)生對學(xué)科產(chǎn)生了興趣，就能引發(fā)因好奇而實(shí)踐，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。

二、初中英語閱讀教學(xué)過程中采用分層教學(xué)的具體措施

1.課前分層次進(jìn)行課程設(shè)置

在英語閱讀方面，每個學(xué)生的基礎(chǔ)不同、能力也不同，如果一概而論，采用不以學(xué)生為基礎(chǔ)的教學(xué)方式，往往都不能使教育達(dá)到最好的效果。所以，在閱讀課前進(jìn)行教學(xué)課程設(shè)定的時候，就應(yīng)該根據(jù)班級學(xué)生閱讀水平的不同，將教材內(nèi)容進(jìn)行分層，設(shè)計(jì)出適用于各個層次學(xué)生的教學(xué)方式。

例如，在九年級上冊第一單元的英語課文：How can we become good learners？的課前教學(xué)設(shè)置中，教師需要先對班級學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行了解，將不同層次的學(xué)生進(jìn)行分類，在課程設(shè)置時分別針對不同層次的學(xué)生制訂相應(yīng)的教程與問題。對于不同層次的學(xué)生，教學(xué)要求也不相同。單元題目為：我們?nèi)绾纬蔀楹玫膶W(xué)習(xí)者？這一單元的主要內(nèi)容也自然是一些行為措施。對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可以著重要求他們對基礎(chǔ)單詞以及重要措施的理解記憶；對于基礎(chǔ)好一些的學(xué)生，要求掌握文中提到的方法內(nèi)容；對于基礎(chǔ)比較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以在教材文章的基礎(chǔ)上做一些拓展性問題，讓學(xué)生根據(jù)單元中提到問題提出自己的見解或者成為好的學(xué)習(xí)者的策略。

2.因材施教進(jìn)行分層教學(xué)

教材是經(jīng)過專業(yè)選定的，最符合學(xué)生初中階段需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容梗概。如果說在英語閱讀教學(xué)中，分層次教學(xué)的主體是學(xué)生，那么教學(xué)的依據(jù)就應(yīng)該是課本教材。根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行合理的設(shè)置，因材施教，才能達(dá)到最好的教學(xué)效果。

例如，關(guān)于九年級第七單元：Teenagers should be allowed to choose their own clothes.（應(yīng)該允許青少年自己選擇他們的衣服）。這就是開放性話題的閱讀內(nèi)容，也是與初中這一年齡階段的學(xué)生密切相關(guān)的話題。初中的教材都是經(jīng)過專業(yè)人士反復(fù)篩選的，不僅有利于初中學(xué)生的學(xué)習(xí)，也對他們的身心成長有很大的作用。教師帶領(lǐng)學(xué)生對文章進(jìn)行閱讀，了解作者觀點(diǎn)的同時會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生也會面臨這些問題，當(dāng)家長對學(xué)生的穿著進(jìn)行過多管教的時候，這部分內(nèi)容就發(fā)揮了作用：可以培養(yǎng)學(xué)生形成正確的心態(tài)，教會學(xué)生采用正當(dāng)?shù)臏贤ǚ绞脚c家長進(jìn)行交流。對于這部分內(nèi)容的教學(xué)，教師可以針對不同分層的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式。對于英語學(xué)科較為薄弱的學(xué)生，教師引導(dǎo)他們回答與文章結(jié)構(gòu)相關(guān)的內(nèi)容，在學(xué)生對文章進(jìn)行閱讀后向他們提問文章分為哪些部分、哪些關(guān)鍵詞，要求他們主要掌握詞匯以及通讀分層能力；對于基礎(chǔ)好一些的學(xué)生，要求他們歸納出文章給出了哪些觀點(diǎn)，這些觀點(diǎn)中他們哪些贊同，哪些有疑惑并給出原因；對于基礎(chǔ)強(qiáng)的學(xué)生，讓他們對這一主題結(jié)合自己的生活實(shí)際講述自己所經(jīng)歷過的類似情況以及自己當(dāng)時的處理方式，閱讀過后對他們想法上的改變。

三、分層次進(jìn)行課下輔導(dǎo)

教育與引導(dǎo)永遠(yuǎn)不單單是局限于課上，更何況英語本身也是一門需要課下積累與鍛煉的學(xué)科。課上教師對教材知識內(nèi)容進(jìn)行講解，那么理解和鞏固以及拓展的任務(wù)，就都成為學(xué)生課下需要完成的部分。教師也不能忽略對學(xué)生進(jìn)行課下輔導(dǎo)，只有經(jīng)過日常的積累，才能提升整體水平，達(dá)到從量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)變。

例如，對于九年級第九單元：I like music that l can dance too.這就是一個差異性主題。在課上閱讀中，我們只能知道作者的觀點(diǎn)，而學(xué)生的喜好又是千差萬別的。在這時，教師就可以讓學(xué)生在課上進(jìn)行喜好表述，然后把需要交流的部分作為課下作業(yè)來要求學(xué)生完成。課上讓學(xué)生分別表述自己喜好的音樂，不一定要像作者那樣喜好可以隨之舞動的音樂。然后在課下或假期中，讓學(xué)生自主選擇一些學(xué)生提出的音樂進(jìn)行傾聽與感受，寫出自己對這一音樂的理解以及想法，表述自己是否喜好。教師對學(xué)生寫的小文章進(jìn)行批閱，這樣既可以批改他們在寫作上的缺陷，又能根據(jù)音樂喜好分析他們的性格特點(diǎn)，從而更好地制訂對應(yīng)的教學(xué)方案。

英語是初中的重難點(diǎn)學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程有時是非?？菰锓ξ兜?。只有正確的閱讀教學(xué)方式，才能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。有針對性的分層教學(xué)，會在很大程度上節(jié)省時間與精力，從而大大提升學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐德榮.基于分層教學(xué)法的初中英語教學(xué)探索[J].中學(xué)生英語：外語教學(xué)與研究，2014（2）.

[2]焦平.淺談分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（7）.

（作者單位：浙江省蒼南縣錢庫鎮(zhèn)第一中學(xué)325803）