分層教學(xué)法在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

李玲琴

摘要：“教是為了不教”，這是教師教學(xué)的最高境界。要實現(xiàn)這樣的目標(biāo)，就需要真正發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，這也是《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》大力倡導(dǎo)的重要內(nèi)容。學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體有其多樣性、層次性，若教師在教學(xué)中不注意分層教學(xué)，而采用“一刀切”的教學(xué)方法，或只重視一定層次的學(xué)生，都不會達到良好的教學(xué)效果。本文結(jié)合實例談?wù)劮謱咏虒W(xué)法在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；中學(xué)英語；應(yīng)用

中圖分類號：G632.0文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）08-0106

一、分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實條件

許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學(xué)生智力欠缺，而是由于沒有適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的。如果“提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)動機等多方面就會變得十分相似”。這里所說的學(xué)習(xí)條件，就是指學(xué)生掌握知識必需的學(xué)習(xí)時間、給予個別指導(dǎo)和全新的學(xué)習(xí)機會等?！胺謱咏虒W(xué)”就是要最大限度地為不同層次、接受能力不同的學(xué)生提供這種“學(xué)習(xí)條件”和“必要的全新的學(xué)習(xí)機會”。

中學(xué)英語課程分層次設(shè)計與實施有利于學(xué)生優(yōu)化英語學(xué)習(xí)方式，使他們通過觀察、參與、體驗、探究等積極主動的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)興趣，增強自主學(xué)習(xí)的能力。分層教學(xué)是“著眼于學(xué)生持續(xù)的、健康的發(fā)展”這樣一種教育觀念指導(dǎo)下進行的教學(xué)實施策略，必須遵循一定的前提條件。具體到中學(xué)英語教學(xué)中的分層教學(xué)，主要有三條：首先，要承認(rèn)學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力是有差異的。學(xué)生之間不僅有英語認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)上的差異，也有在對新的知識進行同化或順應(yīng)而建構(gòu)新的英語學(xué)習(xí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的能力差異，還有思維方式、興趣、愛好等個性品質(zhì)的差異，這些差異無一例外地對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生大小不一的影響，進而形成不同類型的學(xué)習(xí)障礙；其次，每個學(xué)生都可以或都能學(xué)好英語。只要向?qū)W生提供良好的英語學(xué)習(xí)條件，對學(xué)生具體的學(xué)習(xí)障礙采取針對性的矯正策略，就能讓所有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都會有所提高，或者說每個學(xué)生都可以建構(gòu)起與自己學(xué)習(xí)能力相稱的新的英語認(rèn)知結(jié)構(gòu)，得到全新的情景體驗和情感體驗，進而形成良好的個性品質(zhì)和學(xué)科素養(yǎng)，達到知識與能力雙贏的結(jié)果；最后，教師必須創(chuàng)造適合不同學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)過程、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)情景，體現(xiàn)以人為本的學(xué)科核心素養(yǎng)，而不是單方面要求不同的學(xué)生適應(yīng)教師所創(chuàng)設(shè)的單一的、程序化的教學(xué)方式。

結(jié)合教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為，分層教學(xué)法的應(yīng)用能充分貫徹素質(zhì)教育，以人為本的學(xué)科素養(yǎng)教學(xué)宗旨，這一理論具體運用于中學(xué)英語教學(xué)實踐，主要從學(xué)生個體分析、教學(xué)目標(biāo)、作業(yè)輔導(dǎo)、評價等方面展開。

二、分層教學(xué)實施的方法

教師通過平時學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)的多次觀察和測試摸底，充分清楚每個學(xué)生的實際水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣和接受能力等。將學(xué)生分為A、B、C三個層次。A為優(yōu)等生，B為中等生，C為學(xué)困生。比例為1∶3∶2，并按這一比例把學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組。采用分層次推進、異步教學(xué)等方法，教學(xué)難度定為每個層次的學(xué)生“跳一跳就能摘到蘋果”的目標(biāo)。確保每個層次的學(xué)生都能加速進步。

三、分層教學(xué)的具體實施

為使全體學(xué)生都能積極參與課堂活動，體驗學(xué)習(xí)成功的喜悅，起始年級階段側(cè)重于基礎(chǔ)知識的積累與鞏固，各知識點的銜接與應(yīng)用。目標(biāo)不宜過高，重在鞏固基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣，為以后學(xué)習(xí)的穩(wěn)步提高與發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)目標(biāo)分為：基礎(chǔ)性目標(biāo)、認(rèn)知性目標(biāo)和提高性目標(biāo)。優(yōu)等生要求在鞏固所學(xué)知識基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)能力有所提高與拓展，能靈活運用基礎(chǔ)知識，鞏固并拓展運用所學(xué)知識；中等生要求鞏固基礎(chǔ)知識，理解掌握基礎(chǔ)知識；學(xué)困生則要求達到熟悉基礎(chǔ)知識，認(rèn)知英語詞匯、基本句型及主要語言點。八年級分為基礎(chǔ)性目標(biāo)、提高性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)。優(yōu)等生要求熟悉大綱要求的所有知識，加強運用能力培養(yǎng)，要求能概括英文段落大意，復(fù)述課文內(nèi)容，討論發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)歸納知識形成知識體系等，以此發(fā)展其綜合運用語言的能力；中等生要求鞏固舊知識，理解新知識，熟練運用知識，找出主題句，深層理解課文，盡可能理解中心內(nèi)容；學(xué)困生則要求鞏固基礎(chǔ)知識，熟悉舊知識，認(rèn)知或基本理解新知識。九年級則分為中考優(yōu)勝層次和中考畢業(yè)層次。中考優(yōu)勝層以中考重點高中為目標(biāo)，進行聽、說、讀、寫綜合能力提升訓(xùn)練，發(fā)展綜合運用知識的能力，提高靈活運用知識的技能。中考畢業(yè)層次則以培養(yǎng)合格中學(xué)畢業(yè)生為目標(biāo)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和一定的自學(xué)能力，為學(xué)生以后的職業(yè)教育、技能教育打下基礎(chǔ)。

四、分層教學(xué)后的反思

雖然實施了分層教學(xué)法并取得了一定的成績，但總覺得有許多地方做得還不盡如人意。首先，實施分層教學(xué)法對教師提高了要求，在時間、精力、課前教學(xué)準(zhǔn)備等方面都提出了更高的要求；其次，現(xiàn)筆者所實施分層次教學(xué)的方式方法，還不一定科學(xué)合理，還有待進一步改進提升；第三，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況復(fù)雜多樣，學(xué)習(xí)問題此消彼長，在具體的實施中也要靈活多變；第四，分層教學(xué)學(xué)生是否樂于接受，師生之間關(guān)系是否融洽，對學(xué)生能否學(xué)好英語很重要，要經(jīng)常與學(xué)生進行交流溝通，及時了解學(xué)生的要求和想法；第五，一定要做好課后分層輔導(dǎo)和配套練習(xí)工作，及時解決學(xué)習(xí)中存在的問題，鞏固知識，提高知識應(yīng)用的能力。另外，雖然在本文中提到了學(xué)困生、中等生、優(yōu)等生等詞語，但在實際教學(xué)中，筆者并沒有直接使用這些詞語，而采用了其他稱呼代替，這是將分層次隱性化，讓學(xué)生樂于接受，便于教學(xué)有效實施和操作。

以上是筆者對中學(xué)英語教學(xué)分層次教學(xué)實施的一些做法和粗淺體會，希望廣大教學(xué)同仁指教完善。筆者認(rèn)為只要我們在教學(xué)實踐中能充分認(rèn)識學(xué)生的個體差異，調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)生的主體意識，就能提高英語教學(xué)的有效性。

（作者單位：云南省昆明市官渡區(qū)金馬中學(xué)650216）