小學(xué)英語單元整合中的閱讀教學(xué)研究

章麗平

摘要：小學(xué)生正處于教育思想啟蒙的階段，在初次接觸英語學(xué)習(xí)時(shí)，需要采用多種方法進(jìn)行教學(xué)。小學(xué)英語單元整合不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供很好的英語閱讀背景，還能夠有效促進(jìn)學(xué)生的英語閱讀水平，提供英語閱讀素養(yǎng)。本文將對小學(xué)英語單元整合中的閱讀教學(xué)進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；單元整合；閱讀教學(xué)

中圖分類號：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）08-0096

相比于傳統(tǒng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)，小學(xué)英語單元整合式閱讀教學(xué)方式逐漸成為當(dāng)前小學(xué)英語閱讀教學(xué)的主要趨勢，其在為學(xué)生展現(xiàn)英語背景的情況下，不斷提高學(xué)生的英語閱讀興趣和英語閱讀能力，從而提高整體英語水平。因此，對小學(xué)英語單元整合中的閱讀教學(xué)進(jìn)行研究分析是非常重要的。

一、積極開展探究式閱讀活動(dòng)

在實(shí)際教學(xué)過程中，探究式的活動(dòng)不僅能夠開拓學(xué)生的眼界，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對英語閱讀教學(xué)來說有非常巨大的作用。處于小學(xué)階段的學(xué)生天性好玩、活潑好動(dòng)，很難沉下心來學(xué)習(xí)英語，尤其是進(jìn)行英語閱讀的學(xué)習(xí)，教師在提高英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，需要從學(xué)生的天性發(fā)展，指定符合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式[1]。目前，很多教師在進(jìn)行小學(xué)英語閱讀教學(xué)的過程中，仍然使用傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式，完全忽視了積極開展探究式閱讀活動(dòng)的重要性，僅僅將課本中英語課文或者其他英語閱讀素材進(jìn)行整理，發(fā)給學(xué)生并要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成閱讀任務(wù)。這樣的英語方式不僅導(dǎo)致學(xué)生逐漸對英語閱讀的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大程度的抵觸，還會導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去參與英語閱讀教學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力也會受到很大程度的阻礙。因此，想要有效地將單元整合方式滲入小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，積極開展探究式閱讀活動(dòng)是非常重要的。

例如，教師在講授人教版英語四年級上冊第五單元“Dinners ready”時(shí)，教師需要將課文中準(zhǔn)備晚餐以及吃晚餐的內(nèi)容根據(jù)英文短句一點(diǎn)點(diǎn)地講述給學(xué)生，讓學(xué)生逐漸掌握部分關(guān)于Dinner的相關(guān)詞匯，繼而提高學(xué)生的詞匯掌握量。在教師講授人教版英語四年級下冊第六單元“Shopping”之后，可以將“Dinners ready”和“Shopping”兩個(gè)單元進(jìn)行整合，并提出“大家如果要準(zhǔn)備晚餐，需要去超市購買些什么呢？”，然后要求學(xué)生根據(jù)提出的問題尋找一些相關(guān)的閱讀資料進(jìn)行閱讀，并在下一次上課時(shí)叫幾位學(xué)生為全班學(xué)生朗讀其尋找的英語閱讀素材。學(xué)生依次閱讀完自己的素材后，教師可以從中找出幾篇符合當(dāng)前學(xué)生英語學(xué)習(xí)的素材張貼在教室的后面，供其他學(xué)生課下進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)。

二、進(jìn)行英語閱讀技巧指導(dǎo)

英語閱讀并不是一個(gè)單詞一個(gè)單詞的往外蹦，而是通過通讀全文理解文章的大體意思，這樣的閱讀技巧能夠?yàn)閷W(xué)生以后進(jìn)行相關(guān)的英語閱讀題目提供便捷。實(shí)際上，英語閱讀技巧不僅能夠促進(jìn)學(xué)生提高自身的英語閱讀能力，還能夠在加強(qiáng)其英語閱讀水平的同時(shí)，縮短英語閱讀時(shí)間，提高英語閱讀效率。目前，很多教師在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)的過程中，忽視了英語閱讀技巧指導(dǎo)的重要性，只是一味地給學(xué)生提供大量的英語閱讀素材，布置大量的英語閱讀任務(wù)，學(xué)生也只有通過枯燥乏味的閱讀，才能夠給教師正確的閱讀反饋[2]。這樣的方式不僅降低了學(xué)生進(jìn)行英語閱讀的積極性，還降低了學(xué)生的英語閱讀水平，對其以后英語學(xué)習(xí)的發(fā)展造成很大程度的影響。因此，想要有效地將單元整合方式滲入小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，進(jìn)行英語閱讀技巧指導(dǎo)是非常重要的。

例如，教師在進(jìn)行人教版英語三年級下冊第二單元“My family”講授時(shí)，可以先給學(xué)生通過多媒體的形式給學(xué)生展示一張全家福，在給學(xué)生邊介紹全家福的人物，邊給學(xué)生講解該人物對應(yīng)的英文單詞[3]。在教師講解完全家福后，可以叫幾名學(xué)生介紹自己家里都有哪些人，并在每說出來一個(gè)人，如父親、母親等時(shí)，讓全班學(xué)生將該學(xué)生說出來的人物對應(yīng)的英文單詞一次說出來。這樣的方式逐漸能夠讓學(xué)生將該單元課文中的主要單詞認(rèn)識并掌握。當(dāng)學(xué)生對family的單詞掌握得差不多的時(shí)候，教師可以通過將學(xué)生的學(xué)習(xí)目光轉(zhuǎn)移到課文中，由于對大部分的難點(diǎn)單詞已經(jīng)有了掌握，學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀的過程中會比較順利，不會出現(xiàn)由于單詞不認(rèn)識而逐漸出現(xiàn)對英語抵觸的現(xiàn)象。在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)的過程中，教師可以要求學(xué)生大體瀏覽一遍閱讀素材，將不認(rèn)識的單詞圈出來并通過查閱英文詞典將單詞的意思在一旁標(biāo)注好，之后再進(jìn)行全文的通讀。教師將這樣的閱讀技巧教授給學(xué)生，學(xué)生不僅能夠逐漸提高自身的詞匯量，還能夠更順利有效地進(jìn)行英語閱讀，加強(qiáng)自身的英語閱讀水平。

三、創(chuàng)新閱讀教學(xué)的方式方法

為了改變傳統(tǒng)英語帶來的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教師需要?jiǎng)?chuàng)新閱讀教學(xué)的方式方法，結(jié)合傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的精華，制定符合當(dāng)前學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的新方法。目前，很多教師在實(shí)際英語閱讀教學(xué)過程中，忽視了創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式方法的重要性，仍然沿用傳統(tǒng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)模式，對學(xué)生英語閱讀水平的提高造成很大程度的阻礙和限制。因此，創(chuàng)新閱讀教學(xué)的方式方法是非常重要的。

例如，教師在要求學(xué)生進(jìn)行課文閱讀的時(shí)候，教師可以將情景教學(xué)法與閱讀教學(xué)方法相結(jié)合，根據(jù)課文內(nèi)容構(gòu)造相應(yīng)的情景。并且，為了能夠更好地將學(xué)生帶入情境中，教師還需要要求學(xué)生扮演課文情景中的角色，并不斷地加強(qiáng)每個(gè)角色之間的對話銜接。學(xué)生在扮演不同角色的同時(shí)，為了能夠更好地進(jìn)行對話之間的銜接，需要將大部分的閱讀內(nèi)容進(jìn)行通讀，從而有效地進(jìn)行相應(yīng)的課文閱讀。

英語閱讀教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中占據(jù)十分重要的地位，教師通過積極開展探究性閱讀活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生英語閱讀技巧以及創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，逐漸實(shí)現(xiàn)課外閱讀素材與教材文本的聯(lián)系，充分發(fā)揮單元整合對英語閱讀教學(xué)的重要作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]覃新玉.基于單元備課理念下小學(xué)英語教材內(nèi)容整合的實(shí)踐研究[J].校園英語，2019（3）.

[2]曾玲.淺析小學(xué)英語單元整體教學(xué)[J].新東方英語，2019（3）.

[3]高鵬.小學(xué)英語閱讀單元整體教學(xué)模式初探[J].課程教育研究：外語學(xué)法教法研究，2018（26）.

（作者單位：浙江省泰順縣東溪鄉(xiāng)中心小學(xué)325500）