談小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)中的多視角文本解讀

錢夢(mèng)潔

摘要：文本多視角解讀是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)，它能夠幫助學(xué)生更好地理解和記憶字詞、修辭手法、作者的思想感情等，提高學(xué)生的閱讀能力和語文涵養(yǎng)?；诖耍疚膶⒎治鲈谛W(xué)語文高段閱讀教學(xué)中多視角文本解讀的必要性，并針對(duì)實(shí)際情況提出在小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)中多視角文本解讀的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；多視角文本；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.33文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）08-0095

在小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)中，對(duì)閱讀文本進(jìn)行多視角解讀是一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)，不僅能夠提高學(xué)生對(duì)文本的理解能力，掌握更多的閱讀技巧和知識(shí)，還能為接下來的閱讀教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。但是在實(shí)際的高段閱讀教學(xué)中，很多教師對(duì)多視角文本解讀并不重視，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，很難在實(shí)際教學(xué)中實(shí)現(xiàn)多視角文本解讀。

一、在小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)中多視角文本解讀的必要性

小學(xué)生的大腦語言中樞尚未發(fā)展成熟，因此在小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)中采用多視角文本解讀十分重要，是培養(yǎng)小學(xué)生語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期。從多視角對(duì)文本進(jìn)行解讀不僅能夠提升學(xué)生的語文閱讀能力，還能夠拓寬學(xué)生的視野，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)語言文化奠定良好的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)。除此之外，小學(xué)生的閱讀理解能力是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如果在閱讀理解方面存在偏差，這將直接影響學(xué)生對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)以及未來的學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生全面綜合發(fā)展。

二、在小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)中多視角文本解讀的教學(xué)策略1.創(chuàng)新教學(xué)方法，借助多媒體實(shí)現(xiàn)多角度文本解讀

隨著信息時(shí)代的到來，教師可以借助多媒體對(duì)閱讀教材進(jìn)行全面綜合性解讀，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，將閱讀內(nèi)容借助多媒體轉(zhuǎn)變成圖畫、色彩等形式，將閱讀材料中的優(yōu)勢(shì)展示出來，將傳統(tǒng)的講授閱讀材料的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)、具體、有吸引力的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生通過多媒體對(duì)閱讀文本多角度解讀，對(duì)閱讀教材有不同的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

例如在五年級(jí)《慈母情深》的教學(xué)中，教師可以借助多媒體展開教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方法，采用多元化教學(xué)方法展開多角度文本解讀。教師可以在多媒體上展示《慈母情深》的圖片，讓學(xué)生通過圖片體會(huì)到深厚內(nèi)涵的母愛，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)和探究在圖片背后文章蘊(yùn)含的感情，激發(fā)學(xué)生的共鳴，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)這篇文章的閱讀興趣。在此之后，教師可以在多媒體上播放課文的朗讀音頻，通過音頻可以讓學(xué)生自主對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的閱讀，通過有感情的閱讀課文，可以在聽覺層面讓學(xué)生體會(huì)到課文中母親對(duì)孩子的深沉的母愛。最后，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上收集日常生活中母親對(duì)孩子的關(guān)愛的視頻向?qū)W生展示，這不僅能夠讓學(xué)生更好地理解課文，提高學(xué)生的閱讀理解能力，還能讓學(xué)生更好地體會(huì)到母愛，讓學(xué)生在情感上與作者產(chǎn)生共鳴，從內(nèi)心深處真正喜歡上語文閱讀，為以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟主旨，與作者“心靈接觸”

在小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)中，多視角文本解讀的核心是讓學(xué)生對(duì)閱讀材料感悟主旨，體會(huì)作者的用意，在閱讀過程中能夠感悟作者的情感，與作者做到心靈相通。作品作為作者感情和思想的體現(xiàn)，教師只有引導(dǎo)學(xué)生從作者角度出發(fā)，體會(huì)文章的主旨，明確作者的寫作意圖，才能夠準(zhǔn)確掌握文章的內(nèi)涵和情感。因此，在小學(xué)語文高段閱讀多視角文本解讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分重視學(xué)生在閱讀過程中領(lǐng)悟主旨，從多視角來看閱讀材料的美感，這不僅能夠有助于學(xué)生更好地體會(huì)作者的思想感情，學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟文章的文化底蘊(yùn)，還能夠讓學(xué)生在感動(dòng)中成長，升華感情，對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。

例如在四年級(jí)語文《觸摸春天》的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過“辨、會(huì)、通、練、理、悟”六個(gè)步驟引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行多視角文本解讀。首先需要引領(lǐng)學(xué)生對(duì)這篇文章中的生字生詞進(jìn)行辨別，包括字詞的書寫、讀音等；然后引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解課文內(nèi)重點(diǎn)詞匯的含義，幫助學(xué)生更好地理解和體會(huì)文章的主旨；其次是引領(lǐng)學(xué)生對(duì)整篇課文進(jìn)行通讀，可以劃分小組進(jìn)行分角色有感情的朗讀課文。只有將課文讀熟、讀透，才能更好地體會(huì)到作者的思想感情；“練”指的是練習(xí)學(xué)生的語言表達(dá)能力，通過與他人進(jìn)行交流合作，向?qū)W生提問“文章中哪些語句可以體現(xiàn)作者對(duì)春天的喜愛？”，讓學(xué)生對(duì)文章的情感變化以及文章中的優(yōu)美語句進(jìn)行賞析，這不僅有利于提高學(xué)生對(duì)文章的理解能力，還能夠練習(xí)學(xué)生的語言表達(dá)能力和總結(jié)能力；最后，教師要將文章的結(jié)構(gòu)框架以及文章的主旨內(nèi)涵展示給學(xué)生，升華學(xué)生的思想內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行多視角解讀。

3.開展課外實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生多視角文本解讀素養(yǎng)

由于小學(xué)生的閱讀理解能力有限，僅僅在課堂上展開對(duì)學(xué)生的多視角文本解讀教學(xué)會(huì)受到學(xué)生閱讀理解能力的限制。因此，教師可以通過開展課外實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生多視角文本解讀素養(yǎng)。

例如教師可以動(dòng)員學(xué)校組織開展語文閱讀活動(dòng)，讓家長參與其中，可以開展“閱讀打開”活動(dòng)，每天給學(xué)生布置家庭閱讀任務(wù)，由家長進(jìn)行監(jiān)督，將閱讀視頻發(fā)到班級(jí)群中進(jìn)行打開，這樣不僅能夠增加學(xué)生的閱讀量，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。每學(xué)期還可以開展“古詩詞背誦比賽”“優(yōu)秀作文評(píng)比”“古典書籍閱讀大會(huì)”等，通過這樣的趣味性活動(dòng)，可以讓每位學(xué)生參與到中，讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，認(rèn)識(shí)到語文閱讀的重要性，也可以促進(jìn)教師與家長之間的溝通，更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點(diǎn)與不足，更好地幫助學(xué)生成長。

綜上所述，在小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)中，進(jìn)行多視角文本解讀可以幫助學(xué)生更好地理解和體會(huì)文章的主旨與情感，提高閱讀教學(xué)效率。教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文閱讀興趣，積極開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，提升小學(xué)語文整體教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

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[3]滕懷書.小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)中的多視角文本解讀[J].新課程（上），2018（3）.

（作者單位：浙江省樂清市白石小學(xué)325600）