挖掘文本價(jià)值，實(shí)現(xiàn)高效練筆

陳麗群

摘要：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“要重視寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合、相互促進(jìn)?！币虼?，教師要重視讀寫(xiě)結(jié)合，利用文本載體，結(jié)合課文內(nèi)容，巧設(shè)練筆，達(dá)到以讀促寫(xiě)，為習(xí)作教學(xué)提供有效途徑。

關(guān)鍵詞：文本價(jià)值；有效練筆；教師；學(xué)生

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）08-0092

葉圣陶先生認(rèn)為閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系。然而，如何將“閱讀”與“習(xí)作”有機(jī)融合是大部分教師面臨的難題。筆者由《富饒的西沙群島》一課教學(xué)作如下思考：如何挖掘文本價(jià)值，將讀寫(xiě)有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)高效練筆？

一、立足目標(biāo)，挖掘教材資源

閱讀教學(xué)的有效實(shí)施離不開(kāi)對(duì)閱讀教學(xué)目標(biāo)的正確把握。教師既要全面把握總目標(biāo)，又要細(xì)化級(jí)段目標(biāo)與單元目標(biāo)。以《富饒的西沙群島》的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)為例，參考各級(jí)目標(biāo)，挖掘教材教學(xué)價(jià)值，才能有效練筆。

課程總目標(biāo)：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力?！薄澳芨鶕?jù)需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作，發(fā)展書(shū)面語(yǔ)言運(yùn)用能力。”由此可見(jiàn)，要發(fā)展學(xué)生“閱讀”與“寫(xiě)作”的能力。而讀和寫(xiě)是相輔相成的，語(yǔ)文教學(xué)要強(qiáng)調(diào)讀寫(xiě)結(jié)合，讀中悟?qū)?，以?xiě)促讀。閱讀教學(xué)為讀寫(xiě)結(jié)合提供了契機(jī)，為此，要充分挖掘教材價(jià)值，實(shí)現(xiàn)高效練筆?！陡火埖奈魃橙簫u》總分的構(gòu)段方式、總分總的篇章結(jié)構(gòu)是常見(jiàn)的表達(dá)方式，也是文章的鮮明特點(diǎn)，是學(xué)生需要學(xué)習(xí)運(yùn)用積累的，這也是“常見(jiàn)的表達(dá)方式”的習(xí)得。

級(jí)段目標(biāo)：《富饒的西沙群島》是部編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文。第二學(xué)段目標(biāo)中提出“積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段”“嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料”。積累的關(guān)鍵在平時(shí)的訓(xùn)練，學(xué)生在練筆的同時(shí)是對(duì)文本語(yǔ)言的一種內(nèi)化、遷移運(yùn)用。

單元目標(biāo)：“要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察和表達(dá)的方法”“指導(dǎo)學(xué)生掌握一些積累語(yǔ)言的方法，培養(yǎng)學(xué)生積累語(yǔ)言的習(xí)慣”。

基于以上分析，在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的形式，感知文本的內(nèi)容，更要讓學(xué)生在了解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上更深入地理解語(yǔ)言形式。此外，教師要考慮到課和課之間的合力作用，掌握教材間的前后聯(lián)系，要有層次地、有目的地以不同的方式強(qiáng)化和鞏固。

二、依托文本，巧設(shè)隨文練筆

挖掘教材資源的目的是能夠依托文本，尋找練筆點(diǎn)進(jìn)行隨文練筆，提高學(xué)生的習(xí)作能力。“學(xué)文如聚沙”，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是漸進(jìn)漸變的過(guò)程，練筆點(diǎn)亦要遵循循序漸進(jìn)。為此，筆者認(rèn)為，讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)應(yīng)從文本的遣詞、造句、構(gòu)段、謀篇四個(gè)方面著手。

1.遣詞。語(yǔ)文學(xué)習(xí)從字詞起步，在課文的語(yǔ)文文字訓(xùn)練中，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)關(guān)鍵字詞使用的精確性及在文章中的表達(dá)功效，引導(dǎo)學(xué)生積累運(yùn)用。如《秋天的雨》中“勾住”一詞用得極為巧妙，在學(xué)生品讀后引導(dǎo)積累運(yùn)用，“生活中你被什么勾住過(guò)嗎？如果被什么吸引住了，在寫(xiě)作文時(shí)就可以用‘勾住”，可以讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)，學(xué)以致用，體會(huì)詞語(yǔ)的表達(dá)效果。此外，關(guān)聯(lián)詞、特殊結(jié)構(gòu)的詞語(yǔ)等也要引導(dǎo)學(xué)生積累運(yùn)用。

2.造句。對(duì)課文中較常見(jiàn)的連接句、感嘆句、簡(jiǎn)單的并列句、比喻句、排比句、夸張句等，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，結(jié)合對(duì)比的閱讀方法體會(huì)句子的精妙之處再進(jìn)行訓(xùn)練。如《秋天的雨》第二自然段描寫(xiě)銀杏樹(shù)與楓樹(shù)的句子結(jié)構(gòu)、修辭等相同，將兩句話出示對(duì)比引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)后仿寫(xiě)句式，在之后習(xí)作時(shí)大部分學(xué)生都能遷移運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)了高效練筆。

3.構(gòu)段。學(xué)習(xí)構(gòu)段，要駐足于經(jīng)典語(yǔ)段中的細(xì)致描寫(xiě)、精致典型的結(jié)構(gòu)等方面，引導(dǎo)學(xué)生了解段的構(gòu)成，逐步形成段的概念，提高構(gòu)段能力。如本案例片段三通過(guò)兩篇課文的總分結(jié)構(gòu)段落對(duì)比閱讀與仿寫(xiě)，便是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)段方式。此外，《富饒的西沙群島》一文兼具因果關(guān)系構(gòu)段、并列方式構(gòu)段等，都可以作為范例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿照訓(xùn)練。

4.謀篇。留心具體的文章的表達(dá)方式、表現(xiàn)手法、選材裁剪、寫(xiě)作結(jié)構(gòu)等方面，利用典型的文章框架填充新的內(nèi)容。如《秋天的雨》等文章是按“總——分——總”的結(jié)構(gòu)敘述的，教師在指導(dǎo)學(xué)生品讀的基礎(chǔ)上感受這種結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作“秋天的圖畫(huà)”時(shí)要求學(xué)生仿寫(xiě)這種結(jié)構(gòu)：先引出秋天，再圍繞幾個(gè)地方的景色采用總分的構(gòu)段方式展開(kāi)介紹秋天的美，最后總結(jié)。這樣以課文為范例，實(shí)現(xiàn)了文本的價(jià)值，做到讀寫(xiě)互動(dòng)。

三、關(guān)注學(xué)情，實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“實(shí)施建議”部分明確指出：學(xué)生生理、心理以及語(yǔ)言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程。因此，在制定語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容時(shí)要基于學(xué)情，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容、教學(xué)途徑和方法等。可從以下幾方面考慮：學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么？哪些內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)的增長(zhǎng)點(diǎn)？哪些內(nèi)容可能是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、盲點(diǎn)？教過(guò)的學(xué)生掌握了嗎？怎樣引導(dǎo)學(xué)生更有效地掌握呢？

如《富饒的西沙群島》這篇課文，在單元導(dǎo)讀、課后練習(xí)及教參學(xué)習(xí)目標(biāo)中都沒(méi)有提及文章的表達(dá)方法，但教師應(yīng)該對(duì)教材有一定的敏感度，能深入挖掘文本價(jià)值，同時(shí)站在學(xué)生的角度考量：教什么？怎么教？三年級(jí)是習(xí)作的起步，對(duì)學(xué)生的習(xí)作能力有了進(jìn)一步的要求，學(xué)習(xí)文章的表達(dá)方法、表達(dá)順序等是提升習(xí)作水平的途徑之一?？偡?、總分總的結(jié)構(gòu)是三年級(jí)教材比較明顯的特點(diǎn)，教師應(yīng)該以此為點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的習(xí)作能力。因此，將學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法作為教學(xué)難點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、增長(zhǎng)點(diǎn)。即是難點(diǎn)，自然需要思考如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，“不能以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀時(shí)間，不應(yīng)以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考”，故學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)為學(xué)習(xí)的途徑，通過(guò)對(duì)比閱讀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展練筆。以學(xué)定教，基于學(xué)情的練筆點(diǎn)才是最高效的。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力是閱讀教學(xué)的追求，它需要教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本言語(yǔ)體驗(yàn)的基礎(chǔ)上巧妙地讀寫(xiě)結(jié)合。這要求教師既要解讀文本，挖掘教材資源，又要基于學(xué)情，找到適合學(xué)生的內(nèi)容，方能依托文本，尋找讀寫(xiě)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)高效練筆。

（作者單位：浙江省溫州市南浦小學(xué)325000）